Mga pamamaraan ng correctional pedagogical work sa mga batang bingi. Mga batang may pagkawala ng pandinig

Ang guro ng bingi ay nagsasagawa ng isang aralin sa isang batang may kapansanan sa pandinig

Ipinagpapatuloy ng magasing Otoscope ang serye ng mga artikulo ni N. Zimina sa mga sikolohikal na aspeto ng mga problemang nauugnay sa kapansanan sa pandinig (tingnan ang mga artikulo at).

Ang pinakadakilang luho sa mundo ay ang luho ng komunikasyon ng tao."

Antoine de Saint-Exupery

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may ilang mga katangian sa psychophysical development at komunikasyon. Ang mga tampok na ito ay hindi nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng epektibo, makakuha ng kaalaman, at makakuha ng mahahalagang kasanayan at kakayahan. Kapag ang pandinig ay may kapansanan, hindi lamang ang pagbuo ng pagsasalita at pandiwang pag-iisip ay nagiging mas mahirap, ngunit ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa pangkalahatan ay naghihirap. Ang pangunahing gawain ng sikolohiya ng bingi ay upang matuklasan ang mga posibilidad na mabayaran, kung saan ang mga kapansanan sa pandinig ay maaaring pagtagumpayan, sapat na edukasyon ang maaaring makuha, at ang pakikilahok sa trabaho ay masisiguro.

Sa kasalukuyan, ang pinakakaraniwang paraan ng pagbibigay ng tulong sa pagwawasto sa mga batang may pagkawala ng pandinig ay ang kanilang edukasyon sa mga espesyal na kindergarten at mga paaralan, gayundin sa mga espesyal na grupo at mga klase sa mga institusyong pang-edukasyon sa masa. Nagsasagawa sila ng naka-target na gawain sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig, simula sa 1.5 - 2 taong gulang. Ang impluwensya ng pedagogical ay naglalayong tiyakin ang pangkalahatang pag-unlad ng bata (ang kanyang motor, emosyonal-volitional at intelektwal na spheres), i.e. ito ay isinasagawa sa parehong direksyon tulad ng sa mga kindergarten para sa pandinig ng mga bata. Sa buong proseso ng edukasyon, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang kanilang natitirang pandinig, ang pagbuo ng aspeto ng pagbigkas ng pagsasalita, at ang pag-unlad ng pag-iisip. Mula sa edad na dalawa, ang naka-target na gawain ay nagsisimula sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig na bumasa at sumulat (pagbasa at pagsulat sa mga block letter). Ito ay kinakailangan upang mabigyan ang bata ng buong pang-unawa sa pagsasalita sa pamamagitan ng pagbabasa at ang buong pagpaparami nito sa pamamagitan ng pagsulat.

Depende sa antas ng pagkawala ng pandinig, kaugalian na makilala ang dalawang kategorya: pagkabingi at pagkawala ng pandinig (hirap ng pandinig). Ang pangunahing criterion para sa pag-uuri ng isang tao sa isa o ibang kategorya ng kapansanan sa pandinig ay dapat ang kakayahang madama ang pagsasalita. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga antas lamang ng pangmatagalang pagkawala ng pandinig ay maaaring mauri bilang pagkawala ng pandinig kung saan ang mga paghihirap ay nararanasan sa normal na pandiwang komunikasyon sa iba. Ang antas ng mga paghihirap na ito ay maaaring mag-iba, ngunit, hindi katulad ng pagkabingi, ang pang-unawa sa pagsasalita (kahit malakas, sa tabi mismo ng tainga) ay napanatili pa rin. Ang pagkakaroon ng pang-unawa ng mga indibidwal na tono lamang na may imposibilidad ng pang-unawa sa pagsasalita ay dapat isaalang-alang bilang pagkabingi.

Isa sa mga karaniwang klasipikasyon ng mga antas ng pagkawala ng pandinig ay ang pag-uuri ni Prof. B. S. Preobrazhensky (Talahanayan 1). Ito ay batay sa pang-unawa ng parehong pasalita at pabulong na pananalita, dahil ang malakas na pagsasalita ay naglalaman din ng mga elemento ng pabulong na pananalita (walang tinig na mga katinig, hindi nakadiin na mga bahagi ng mga salita).

		Distansya kung saan nakikita ang pagsasalita
Degree	kolokyal		bulong
Magaan	Mula 6 m hanggang 8 m		3 m-b m
Katamtaman	4m-6m		1 m-3 m
Makabuluhan			Mula sa auricle hanggang 1 m
Mabigat	Mula sa auricle hanggang 2 m		0-0.5 m

Anumang antas ng kapansanan sa pandinig, pag-alis sa cortex ng ganap na auditory stimuli, pagkaantala at pagbaluktot sa pagbuo ng function ng pagsasalita.

Maraming mga mananaliksik ang interesado sa pagtitiwala sa kapansanan sa pagsasalita sa oras ng pagsisimula ng pagkawala ng pandinig. Ang mga sumusunod na ratio ay itinatag para sa kumpletong pagkawala ng pandinig (Talahanayan 2):

Edad sa simula ng pagkabingi	Kahinaan sa Pagsasalita
1.5-2 taon	Mawalan ng mga simulain ng pagsasalita sa loob ng 2-3 buwan at maging mute
2-4-5 taon	Ang pananalita ay nagpapatuloy sa loob ng ilang buwan hanggang isang taon, ngunit pagkatapos ay nawawasak; may ilang mga salita na halos hindi maintindihan para sa institusyong pang-edukasyon sa preschool
5-6 na taon	Sa mga bihirang kaso, ganap silang nawawalan ng pagsasalita
7-11 taon	Ang pananalita ay hindi nawawala, ngunit ang boses ay nagkakaroon ng hindi likas na katangian, ang intonasyon ay nagambala, salitang stress, nagiging mabilis ang bilis ng pagsasalita. Ang bokabularyo ay lumalabas na limitado (walang sapat na mga salita na nagpapahayag ng mga abstract na konsepto; karamihan ay mga simpleng pangungusap ang ginagamit)
12-17	Ang pananalita ay ganap na napanatili, ngunit ang euphony at intelligibility nito ay nawala

Ang sumusunod na opinyon ng eksperto ay kawili-wili at mahalaga: kung ang matinding pagkawala ng pandinig ay nangyayari kapag ang bata ay marunong nang magbasa at magsulat, walang banta sa pag-unlad ng pagsasalita, ngunit ang iba't ibang malubhang karamdaman sa pagbigkas ay maaaring mangyari pa rin.

Kabilang sa maraming mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata na nagdurusa sa pagkawala ng pandinig, ang pinakamahalaga ay ang mga sumusunod:

1. antas ng pagkawala ng pandinig - mas masahol pa ang naririnig ng bata, mas masama siyang nagsasalita;
2. oras ng pagsisimula ng kapansanan sa pandinig - mas maaga itong nangyari, mas malala ang sakit sa pagsasalita;
3. mga kondisyon para sa pag-unlad ng isang bata pagkatapos ng simula ng pinsala sa pandinig - mas maaga silang tinatanggap mga espesyal na hakbang para sa pagpapanatili at pag-aalaga ng normal na pagsasalita, mas mahusay ang mga resulta;
4. pangkalahatang pisikal at mental na pag-unlad ng isang batang may kapansanan sa pandinig - ang isang malakas na pisikal, malusog sa pag-iisip, aktibong bata ay magkakaroon ng higit na maunlad na pananalita kaysa sa isang mahinang pisikal, passive.

Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig na ang pagsasalita ng mga bata na nagdurusa mula sa pagkawala ng pandinig mula sa isang maagang edad ay nagsisimulang umunlad nang huli at may higit pa o hindi gaanong makabuluhang mga pagbaluktot.

Ang pagkaantala ng pag-unlad, ayon sa mga guro ng mga bingi, ay pinaka-binibigkas sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa maaga at preschool na edad. Ito ay parehong hindi pag-unlad ng aktibidad at isang lag sa pagbuo ng komunikasyon sa mga matatanda. Ang potensyal na pangangalaga ng intelektwal na globo at iba pang pandama at mga sistema ng regulasyon ay napakahalaga para sa pag-unlad ng mga bata. Kapag iniuugnay ang mga katangian ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa pag-unlad normal na pag-unlad maaari nating sabihin na mayroon silang hindi sapat na pagbuo ng sikolohikal na karanasan, isang lag sa tiyempo ng pagbuo ng mga pag-andar ng kaisipan at mga paglihis ng husay sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan sa pangkalahatan.

Ang parehong pedagogy ng bingi ay sumusunod sa punto ng pananaw tungkol sa halos walang limitasyong mga posibilidad para sa pag-unlad ng mga bingi at mahinang pandinig na mga mag-aaral. Sa kabila ng iba't ibang antas ng kalubhaan ng depekto sa pandinig ng isang bata: mula sa banayad hanggang sa malubhang kapansanan function ng pandinig o ang kumpletong kawalan nito - para sa gayong bata ang pinakamahalaga ay ang maagang pagtuklas ng depekto at ang pagkakaloob ng tulong sa pedagogical. Ang pangunahing lugar ng naturang tulong ay pagsasanay sa pagsasalita. Ito ay maagang interbensyon sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita na pumipigil sa mga paglihis sa pag-unlad ng mga pag-andar ng isip. Alam na ang likas na katangian ng pag-unlad ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ay naiimpluwensyahan ng mga kondisyon sa kapaligiran at, una sa lahat, mga pedagogical, na kinasasangkutan ng may layunin na organisasyon ng pagsasanay at edukasyon. Ang pangunahing ideya dito ay ang pagbuo ng pagkatao ng isang bata na may kapansanan sa pandinig sa mga kondisyon ng isang espesyal na organisadong proseso ng pedagogical. Ang pagtukoy sa kadahilanan ay ang umiiral na sistema ng magkakaibang edukasyon.

Ang pangangailangan para sa espesyal na organisadong edukasyon at pagsasanay ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay napatunayan ng mga siglo ng praktikal na karanasan. Ang iba't ibang uri ng correctional at educational na institusyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa preschool at edad ng paaralan ay lumilikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-aaral at pagsasakatuparan ng potensyal ng mga bata na may iba't ibang antas ng kapansanan sa pandinig at antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Sa kasalukuyan, halos lahat ng mga bata na may kapansanan sa pandinig ay may pagkakataong pumili: mag-aral sa correctional na mga institusyong pang-edukasyon o isama sa kapaligirang pang-edukasyon na may mga batang nakakarinig. Ang gawain ng pagsasanay ay unti-unti at tuluy-tuloy na ilipat ang zone agarang pag-unlad bata sa zone ng aktwal na pag-unlad. Patuloy na pagpapalawak zone ng proximal development ay nagsisiguro apreta ng nabalisa pag-unlad ng kaisipan pagsunod sa pagsasanay, na nag-aambag sa pagwawasto at kabayaran sa mga paglihis sa pag-unlad ng isang batang may kapansanan sa pandinig.

Ang personalidad ng isang bata ay isang matatag, holistic na sikolohikal na istraktura na nabuo at ipinakikita sa aktibidad, at isang dinamiko, "bukas" na istraktura. Ang pag-unlad ng pagkatao ng isang batang may kapansanan sa pandinig, gayundin ng isang bata sa pandinig, ay napupunta sa malayo. Nagsisimula ito sa edad ng preschool mula sa sandaling natutunan ng bata na pamahalaan ang kanyang pag-uugali. Ang pag-unlad na ito ay nangyayari nang pinakamabisa sa edad ng paaralan dahil sa mga pagbabago sa katayuan sa lipunan ng bata at mga impluwensya sa kapaligiran. Ang mga gawa ng mga siyentipiko ay binibigyang diin na ang pag-unlad ng pagkatao ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ay naiimpluwensyahan ng likas na katangian ng komunikasyon, ang pagiging natatangi ng personal na karanasan ng bata at ang kanyang saloobin sa depekto. Ang komunikasyon ay naglalaman ng napakalaking pagkakataon hindi lamang para sa pagsasalita, ngunit, higit sa lahat, para sa emosyonal at moral na pag-unlad ng bata at personal na pag-unlad sa pangkalahatan. Gayunpaman, upang makabisado ang komunikasyon, ang pinakamainam na organisasyon ng pagsasanay ay kinakailangan. Ito ay posible kapag ang mga bata ay nagsasagawa ng iba't ibang uri ng aktibidad. Ang batayan ay nakabatay sa paksang praktikal na aktibidad. Kasabay nito, ang komunikasyon sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay bubuo sa proseso ng kolektibong praktikal na aktibidad, kung saan ang kanyang pinagsamang pakikipag-ugnayan sa guro at mga kaklase ay naglalayong gamitin ibig sabihin ng pananalita at ang pangangailangang gumamit ng pananalita upang makapagbigay ng impormasyon o mag-udyok sa iba na kumilos.

Ang isa pang kadahilanan ay ang pagbuo ng personal na karanasan ng isang batang may kapansanan sa pandinig. Praktikal na karanasan Ang pakikipagtulungan sa mga bata ay nagpapatunay na ang pinaka-produktibong paraan ng pagbuo nito ay ang tamang organisasyon ng mga aktibidad at mahusay na pamamahala sa kanila ng isang may sapat na gulang. Ang mga may sapat na gulang ay nagtuturo sa bata na kumilos alinsunod sa mga ibinigay na kondisyon, na nagbibigay sa bata ng pagkakataong maging higit at higit na independyente.

Dahil dito, ang komunikasyon at mga aktibidad para sa isang batang may kapansanan sa pandinig ay mahalagang mga kondisyon para sa pamilyar sa mga pamantayan ng buhay sa lipunan, kaalaman sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao, at pagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw.

Ang resulta ng pag-unlad ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ay ang pagbuo ng matatag at permanenteng mga katangian ng personalidad. Ang ilan ay maaaring bumangon at mabuo kapag ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nagsimulang maunawaan ang kanyang mga pagkakaiba sa mga bata sa pandinig. Halimbawa, sa pang-araw-araw na buhay maaari mong marinig ang opinyon na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagkakaroon ng pakiramdam ng kababaan dahil sa kapansanan sa pandinig. Nang hindi pumapasok sa mainit na debate tungkol sa ideyang ito, masasabi nating may kumpiyansa na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay medyo huli na ay nagsisimulang makilala ang kanilang depekto bilang isang balakid sa kanilang pag-unlad. Ito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kapaligiran ng pagpapalaki, ang saloobin sa batang may kapansanan sa pandinig sa bahagi ng mga mahal sa buhay at ang kanilang mga panlipunang saloobin. Ang pinakakaraniwan sa kanila ay ang mga sumusunod:

• pag-unawa sa kalubhaan ng depekto at pagtutuon ng pansin sa pagbuo ng isang independiyente, ganap na personalidad, na handang mapagtanto ang kanilang mga kakayahan sa mga independiyenteng produktibong aktibidad;
• pag-unawa sa hindi maibabalik na kalikasan ng kaguluhan, ang pagbuo ng isang personalidad na may kamalayan sa kawalan nito, ay lubos na umaasa sa iba, at nangangailangan ng espesyal na pagtrato at atensyon mula sa mga mahal sa buhay at ibang tao.

Siyempre, ang huli ay pinaka-mapanganib para sa pagbuo ng personalidad ng isang bata na may kapansanan sa pandinig. kapaligirang panlipunan, dahil ito ay nakatuon sa pagbuo ng mga pinaka-mapanganib na katangian ng personalidad para sa isang bata, na nauugnay sa kanyang kamalayan sa kanyang sarili bilang isang taong may kapansanan. Bilang resulta, ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay madalas na nagpapakita ng hindi sapat na mga pag-aangkin sa mga tao at kawalan ng pansin sa mga taong pinakamahalaga sa kanya. Sa pagsasaalang-alang na ito, maaari itong mapagtatalunan na ang pag-unlad ng isang bata sa hindi pagpapagana ng mga kondisyon ng pagpapalaki ay humahantong sa mga pagbabago sa personalidad ng bata. Samakatuwid, mahalaga para sa mga pamilya at mga guro na humanap ng mga paraan upang malampasan ang negatibo mga personal na katangian sanhi ng isang depekto.

Ang tanyag na pilosopo at humanistang Pranses na si Michel Montaigne ay sumulat noong ika-16 na siglo: “Ang pagkabingi ay isang mas malubhang pisikal na kapansanan kaysa sa pagkabulag. Inaalis nito ang isang tao sa kanyang pangunahing kalidad - ang kakayahang makipag-usap nang mabilis at malaya."

Ang ibig sabihin ng "pakinig" ay pag-unawa sa sitwasyon ng komunikasyon at pakikilahok sa diyalogo. Ang ibig sabihin ng "pakinig" ay pakiramdam na malaya sa isang hindi pamilyar na sitwasyon at kakayahang makipag-usap sa mga estranghero. Ang ibig sabihin ng "pakinig" ay pagkakaroon ng hitsura ng taong nakakarinig at nag-aanyaya sa iba na makipag-usap.

Ang komunikasyon sa lahat ng tao sa paligid ay ang pinakamataas na paraan ng rehabilitasyon, kung saan ang mga may kapansanan sa pandinig, pamilya at lipunan ay pantay na interesado.

Mga Seksyon: elementarya, Inklusibong edukasyon

Sa kasalukuyan, ang mga problema sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay lalong nagiging makabuluhan. Ngayon, ang mga proseso ng pagsasanay at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig na kasama sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay lumalawak. Ang mga mag-aaral na nakakapagsalita nang nakapag-iisa, kung mayroon silang mga maliliit na agrammatismo at mga kakulangan sa pagbigkas, ay maaaring mag-aral sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon (klase). Ang mga kondisyon ng pag-aaral sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan ay naiiba sa mga nasa isang espesyal na paaralan. Ito ay mahirap na mga kondisyon ng tunog sa silid-aralan, malaking bilang ng mga mag-aaral sa silid-aralan, Buong oras na trabaho sa aralin sa polylogue mode at makabuluhang materyal sa pagsasalita, magkakaibang sa lexical, grammatical, phonetic at phonemic na katangian. Mga batang may kapansanan sa pandinig na nag-aaral sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon , Upang makipag-usap sa iba at matagumpay na matuto, kailangan ang patuloy na paggamit. Tulong pandinig, espesyal na sistematikong gawaing pagwawasto kasama ang isang guro ng bingi at isang speech therapist. Ang pinagsamang ito – deaf-pedagogical at speech therapy – ang impluwensya ay nagbibigay-daan sa pagtaas ng bisa ng correctional work. Ang guro-defectologist (guro ng mga bingi) at ang speech therapist ay magkasamang nagpaplano at nagsasanay ng mga paksang leksikal at gramatika sa mga klase, kaya tinitiyak ang pinakakumpletong asimilasyon ng materyal ng bata. Ang nilalaman ng mga klase ay nag-iiba depende sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, kanilang edad, mga kondisyon ng kindergarten o paaralan kung saan sila nag-aaral. Ang pagbuo ng auditory perception sa naturang mga bata ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng tagumpay ng kanilang edukasyon at hindi limitado lamang sa mga aktibidad sa paaralan. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa tahanan, sa pamilya at inorganisa ng guro. Sa lahat ng taon ng pag-aaral, kinakailangan ang medikal na pag-iwas at mga therapeutic na hakbang (kabilang ang mga partikular na gamot, physiotherapy, espesyal na pisikal na therapy at iba pa.).
Ang sikolohikal at pedagogical correctional work kasama ang mga naturang bata sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay itinayo na isinasaalang-alang ang mga problema na dulot ng kapansanan sa pandinig.

Mga katangian at psychophysical na katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig.

Mayroong dalawang pangunahing grupo ng mga batang may kapansanan sa pandinig:

Ang mga batang bingi ay mga bata na ang kapansanan sa pandinig ay hindi nagpapahintulot sa kanila na natural na malasahan ang pagsasalita at independiyenteng makabisado ito. Depende sa estado ng pagsasalita, ang mga batang walang pagsasalita ay nakikilala sa mga bingi - maagang nabingi ang mga ipinanganak na may kapansanan sa pandinig o nawalan ng pandinig bago ang simula ng pagbuo ng pagsasalita. Ang pangalawang kategorya - mga batang may pananalita - huli-bingi ang mga nawalan ng pandinig sa panahon na nabuo ang kanilang pananalita.

Ang may kapansanan sa pandinig ay mga batang may bahagyang kapansanan sa pandinig, kung saan posible ang pag-unlad ng independiyenteng pagsasalita, kahit sa pinakamaliit na lawak. Ang katayuan ng pandinig ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay medyo iba-iba: mula sa isang bahagyang kapansanan sa pang-unawa at pag-unawa sa pabulong na pananalita hanggang sa isang matalim na limitasyon sa pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap.

Depende sa estado ng pagsasalita, dalawang kategorya ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakikilala:

• mga batang may kapansanan sa pandinig na may malubhang kakulangan sa pagsasalita (mga indibidwal na salita, maikli, hindi wastong pagkakagawa ng mga parirala, malalaking paglabag lexical, gramatikal, phonetic na istraktura ng pagsasalita);
• mga batang may kapansanan sa pandinig na may bahagyang hindi pag-unlad sa pagsasalita (nagsalita sila ng malawak na phrasal speech na may maliliit na deviation sa gramatical structure at phonetic na disenyo).

Mayroong medikal na klasipikasyon ng kapansanan sa pandinig, na nagpapakilala sa I, II, III at IV na antas ng pagkawala ng pandinig (pagkawala ng pandinig) at pagkabingi.

Dapat itong maunawaan na ang kapansanan sa pandinig ay hindi lamang isang dami ng pagbaba sa kakayahan ng auditory perception, ngunit husay, hindi maibabalik, patuloy na mga pagbabago sa auditory system na nakakaapekto sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng papel ng pandinig sa pag-unlad ng tao.

Ang kapansanan sa pandinig (pangunahing depekto) ay humahantong sa hindi pag-unlad ng pagsasalita (pangalawang depekto) at sa isang pagbagal o tiyak na pag-unlad ng iba pang mga pag-andar na hindi direktang nauugnay sa apektadong tao (visual na pang-unawa, pag-iisip, atensyon, memorya), na pumipigil sa pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan.

Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ay nangyayari sa ilalim ng mga espesyal na kondisyon ng paghihigpit panlabas na impluwensya at pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Bilang resulta, ang aktibidad ng kaisipan ng naturang bata ay pinasimple, ang mga reaksyon sa mga panlabas na impluwensya ay nagiging hindi gaanong kumplikado at iba-iba.

Ang mga bahagi ng psyche sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay bubuo sa iba't ibang proporsyon kumpara sa pandinig ng mga bata:

• hindi proporsyon sa pagbuo ng visual at konseptwal na mga anyo ng pag-iisip;
• ang pamamayani ng nakasulat na pananalita kaysa sa bibig na pananalita;
• underdevelopment ng ilang perceptual system habang ang iba ay relatibong buo (skin sensitivity ay pinapanatili, na may wastong pagsasanay at pagpapalaki, visual perception develops at auditory perception ay nabuo);
• mga pagbabago sa rate ng pag-unlad ng pag-iisip kumpara sa normal na pandinig ng mga bata: pagbagal ng pag-unlad ng kaisipan ilang oras pagkatapos ng kapanganakan o pagkatapos ng pagkawala ng pandinig at pagbilis sa mga susunod na panahon sa ilalim ng sapat na mga kondisyon ng pagsasanay at pagpapalaki.

Kaya, ang kapansanan sa pandinig ay humahantong sa mga kakaiba sa pag-unlad ng cognitive at personal spheres. Kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig, kailangang malaman at isaalang-alang ng guro ang kanilang mga katangiang nagbibigay-malay at personal na mga katangian.

Mga tampok ng cognitive sphere.

Mga tampok ng atensyon.

• nabawasan ang tagal ng atensyon - ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaaring magkasabay na makakita ng mas kaunting mga elemento;
• hindi gaanong katatagan, at, dahil dito, higit na pagkapagod, dahil ang impormasyon ay natatanggap sa isang auditory-visual na batayan. Ang isang hearing student ay may pagbabago ng mga analyzer sa panahon ng isang aralin/aralin - kapag nagbabasa, ang pinuno visual analyzer, kapag nagpapaliwanag ng materyal - pandinig. Ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay walang ganoong pagbabago - ang parehong mga analyzer ay patuloy na ginagamit;
• mababang rate ng paglipat: nangangailangan ang isang batang may pagkawala ng pandinig tiyak na oras upang tapusin ang isang aktibidad na pang-edukasyon at magpatuloy sa isa pa;
• mga kahirapan sa pamamahagi ng atensyon: ang isang batang nag-aaral na may buo na pandinig ay maaaring makinig at magsulat nang sabay, habang ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng malubhang kahirapan.

Mga tampok ng memorya.

• Ang makasagisag na memorya ay mas mahusay na binuo kaysa sa pandiwang memorya (sa lahat ng mga yugto at sa anumang edad);
• Ang antas ng pag-unlad ng pandiwang memorya ay nakasalalay sa dami ng bokabularyo ng isang bata na may pagkawala ng pandinig. Ang bata ay nangangailangan ng mas maraming oras upang kabisaduhin ang materyal na pang-edukasyon; sa halos lahat ng antas ng pagkawala ng pandinig, ang pandiwang memorya ay nahuhuli nang malaki.

Mga tampok ng pag-iisip.

• sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa elementarya, maaaring mangibabaw ang visual-figurative na pag-iisip kaysa verbal-logical na pag-iisip;
• ang antas ng pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip ay nakasalalay sa pag-unlad ng pagsasalita ng estudyanteng may kapansanan sa pandinig.

Mga tampok ng personal na globo.

Mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal na globo.

• ang isang bata na mahirap pandinig ay hindi palaging nauunawaan ang mga emosyonal na pagpapakita ng iba sa mga partikular na sitwasyon, at, samakatuwid, ay hindi maaaring makiramay sa kanila;
• ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay hindi maaaring makilala ang mga banayad na emosyonal na pagpapakita sa napakatagal na panahon, at sa pagbibinata ito ay lalo na binibigkas.

Interpersonal na relasyon.

• Para sa isang mahirap na pandinig na mag-aaral, ang guro ay gumaganap ng isang makabuluhang papel sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon (sa pagbuo ng mga pagtatasa at pagpapahalaga sa sarili ng mga kaklase) sa mahabang panahon, hanggang sa mataas na paaralan;
• Ang mga batang bingi at mahina ang pandinig ay nagpapanatili ng mataas na pagpapahalaga sa sarili sa hindi makatwirang mahabang panahon. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na mula sa isang maagang edad sila ay nasa zone ng positibong pagtatasa ng kanilang mga nagawa ng mga matatanda;
• posibleng pagpapakita agresibong pag-uugali, na nauugnay sa isang tunay na pagtatasa ng mga kakayahan ng isang batang may kapansanan sa pandinig ng guro at mga kaklase;
• unahin ang komunikasyon sa guro at limitahan ang pakikipag-ugnayan sa mga kaklase;
• “non-aggressive aggressiveness” – paggamit ng batang may pagkawala ng pandinig di-berbal na paraan upang maakit ang atensyon ng kausap (hawakan ang kamay, tapikin ang balikat, lumapit nang husto, tumingin sa bibig ng isang kapantay, atbp.), na nakikita ng mga nakakarinig bilang isang pagpapakita ng pagiging agresibo.

Mga tampok ng komunikasyon sa ibang tao.

• Mas madali para sa isang batang mahina ang pandinig na maunawaan ang pagsasalita ng iba kung malinaw niyang nakikita ang mukha ng nagsasalita;
• kadalasan ang mga maling sagot o kahirapan sa mga sagot ng mga bata ay sanhi ng kamangmangan sa mga leksikal na kahulugan ng mga indibidwal na salita, hindi pamilyar na mga salita ng mga pahayag, o hindi pangkaraniwang artikulasyon ng kausap;
• kapag sinasagot ang tanong na: "Malinaw ba ang lahat?" ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay mas malamang na sumagot ng sang-ayon, kahit na hindi niya ito naiintindihan;
• mahirap para sa isang batang may pagkawala ng pandinig na malasahan at maunawaan ang isang mahabang monologo;
• nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa isang sitwasyon sa pag-uusap;
• Ang isang batang may pagkawala ng pandinig ay may mga sikolohikal na hadlang sa pakikipag-usap sa mga taong nakakarinig.

Ang napapanahong medikal na pagwawasto ng may kapansanan sa pandinig at sikolohikal at pedagogical na suporta ay maaaring makabuluhang mabayaran ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang bingi at mahina ang pandinig.

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan sa pandinig, inirerekomenda para sa mga guro at espesyalista sa mga institusyong pang-edukasyon.

Ang pinaka-espesipikong mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay ang mga naglalayong bumuo ng pagsasalita at pag-aaral ng wika. Ang isyu ng pagbuo at pagpapabuti ng lahat ng aspeto ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay isa sa pinakamahalaga sa inclusive practice. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay may ilang mga tampok dahil sa mahirap, may depektong pag-unawa sa pakikinig.

Mga tampok ng pag-unawa ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga salita at parirala.

1. Hindi sapat na karunungan sa komposisyon ng tunog ng isang salita.
2. Limitadong bokabularyo.
3. Hindi pagkakaunawaan sa matalinghagang kahulugan ng pagpapahayag.

Ang visual na pang-unawa sa pagsasalita ay nakakakuha ng pangunahing kahalagahan para sa mga naturang bata, habang ang pinaka-naa-access na paraan ng pagsasalita ay - nakasulat. Ang pagbabasa at pagsusuri ng tekstong binasa ay makabuluhang nakatutulong upang mabayaran ang hindi sapat na kasanayan sa pagsasalita, makaimpluwensya sa pagbuo at pagpapabuti ng pasalita at nakasulat na pananalita, at pagyamanin ang bokabularyo.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay isinasagawa sa ilang mga lugar:

– lexical-semantic level (salita);
– antas ng syntactic (mga parirala at pangungusap);
- antas ng teksto.

Lexico-semantic level.

Sa proseso ng pagtuturo sa isang bata na may kapansanan sa pandinig sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, mayroong isang makabuluhan, ngunit hindi sapat na pagpapalawak at muling pagdadagdag ng bokabularyo. Isa sa mga pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pagbuo ng bokabularyo ay iyon Paano Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang kahulugan ng salita ay ipinahayag ng bata. Kinakailangang gumamit ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan upang maihayag ang mga kahulugan ng mga bagong salita, linawin o palawakin ang mga kahulugan ng mga kilala na. Ang ganitong mga pamamaraan at pamamaraan ay maaaring nahahati sa mga grupo: visual, verbal at halo-halong.

Mga visual na pamamaraan para sa pagpapalawak ng iyong bokabularyo:

• ang paggamit ng mga bagay sa kanilang sarili o sa kanilang mga larawan (mga modelo, modelo, laruan, larawan, larawan);
• pagpapakita ng mga slide, mga pelikulang pang-edukasyon;
• pagpapakita ng mga aksyon at paglikha ng mga visual na sitwasyon.

Mga diskarte sa pandiwa upang mapalawak ang iyong bokabularyo:

• pagpili ng mga kasingkahulugan, kasalungat;
• paraphrasing, paghahatid ng nilalaman ng isang salita o parirala gamit ang iba pang lexical at grammatical na paraan na naa-access ng mga bata (nakatago - tahimik na nakaupo, hindi gumagalaw);
• pagpili ng mga kahulugan (isang stop - isang maliit na istasyon ng tren);
• morphological analysis ng istraktura ng salita (snowfall - snow is falling);
• pagpili sa generic na konsepto ng mga species (mga mapagkukunan ng kagubatan ay mushroom, berries);
• mga negatibong kahulugan (kalat - walang pagkakasunud-sunod);
• tautological interpretations (leather boots - bota na gawa sa katad);
• pag-asa sa konteksto - ang isang hindi pamilyar na salita ay inilalagay sa isang konteksto na nagbibigay-daan sa mga bata na hulaan ang kahulugan ng salita sa kanilang sarili (hindi makalaban - Ang batang lalaki ay hindi makatayo sa kanyang mga paa at nahulog sa lupa).

Ang mga pinaghalong pamamaraan para sa pagpapalawak ng bokabularyo ng pagsasalita ay ginagamit kapag nagpapaliwanag ng mga konsepto ng abstract na kalikasan. Halimbawa, maagang taglagas - pagpili ng mga guhit (visual device) at pagpili ng antonim - huli na taglagas (verbal device).

Antas ng syntactic.

a) Paggamit ng mga diyalogong anyo ng pananalita:

Ang mga ehersisyo sa paggamit ng mga diyalogong anyo ng pagsasalita ay may malaking papel sa matagumpay na pag-unlad ng pandiwang komunikasyon, sa pagpapatupad ng mga independiyenteng kontak ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga taong nakapaligid sa kanila. Upang turuan ang mga mag-aaral ng pandiwang komunikasyon, kinakailangan upang mapabuti ang kakayahang makinig at maunawaan ang diyalogong pagsasalita, magtakda ng isang layunin para sa mga bata - upang matandaan ang nilalaman ng isang partikular na pag-uusap, pangungusap, tanong at sagot dito. Ang gawaing ito ay medyo mahirap para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, at ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod:

• pag-uulit ng mga pahayag mula sa guro o mga kaklase sa klase (“Ulitin ang sinabi ko”; “Ulitin ang sinabi ni Anya”);
• pag-uulit ng sinabi kahapon (“Ano ang sinabi ni tatay?”; “Ano ang sagot ni nanay”?; “Ano ang pinag-usapan ni Anya”?);
• pagsasaulo at pag-uulit ng sasabihin nito o ng taong iyon (“Alalahanin ang pag-uusapan ng iyong kapatid bukas”; “Alalahanin ang itatanong ng iyong ama sa umaga”; “Alalahanin ang iyong sagot”);
• paglikha ng mga biswal o pandiwang sitwasyon na hihikayat sa mga mag-aaral na gumawa ng ilang mga pahayag: Nasaan ang chalk? Nasaan ang espongha? at iba pa. Ang mga tanong ng mga mag-aaral ay dapat na udyok ng pangangailangang tapusin ito o ang isa pang gawain (kailangan ng tisa para isulat ang gawain; kailangan ng espongha para punasan ang pisara);
• pagdating sa isang tugon sa isang ibinigay na sitwasyon, halimbawa: "Nilapitan ka ng isang lalaki sa bakuran. Tinanong niya kung paano makarating sa principal ng paaralan. Paano mo siya sasagutin?”; “Nakarating ka sa isang hindi pamilyar na lungsod sakay ng bus. Kailangan mong umalis sa loob ng dalawang oras sakay ng tren. Ano ang itatanong mo sa isang dumadaan?"

Kasama ng iba pang anyo ng pananalita, ang diyalogo, simula sa unang baitang at nagtatapos sa mga nakatatanda, ay dapat bigyan ng pinakamataas na atensyon.

b ) Deskriptibo-nagsasalaysay na pananalita.

Ang pag-unlad ng deskriptibo-nagsasalaysay na pananalita ay nangyayari sa pagkakaisa sa buong proseso ng pagbuo ng pagsasalita: ang pagpapayaman nito sa bokabularyo at kasanayan sa mga anyo ng gramatika. Ang pananalitang deskriptibo-nagsasalaysay ay gumagamit ng pinakamasalimuot na paraan ng lingguwistika. Ang pagbuo ng mga deskriptibo-nagsasalaysay na anyo ng pagsasalita ay nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan:

• pagpili ng mga larawan, mga guhit para sa panukala;
• pagpili ng mga pangungusap na nauugnay sa isang ibinigay na larawan (halimbawa, sa isang paglalarawan ng tagsibol);
• malayang paghahanda ng mga panukala at tanong batay sa mga larawan, larawan;
• paglalarawan ng mga kuwadro na gawa na naglalarawan sa mga lugar, mga landscape na walang mga character, plot painting batay sa mga tanong, plano, sumusuporta sa mga salita at parirala;
• pag-iipon ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan;
• pagbubuo ng kwento tungkol sa mga posibleng nauna o kasunod na mga pangyayari batay sa nilalaman ng larawan.

Antas ng teksto.

Ang isang kinakailangang kondisyon para matiyak ang pag-unawa sa nilalaman ng teksto ay ang tamang organisasyon ng pagbasa. Sa proseso ng paglalahad ng nilalaman ng anumang gawain, mahalagang isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unawa ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa tekstong binabasa.

Ang gawain sa nilalaman ng isang akda ay kinabibilangan ng iba't ibang mga yugto, kung saan ang parehong pagbuo ng kamalayan sa pagbabasa at ang pagbuo ng isang aktibong saloobin ng mga mag-aaral sa tekstong binabasa ay nangyayari:

a) Isang panimulang pag-uusap na may pagtatanghal ng visual na materyal upang mag-udyok sa pagbabasa, kilalanin ang antas ng kasanayan sa paksa na ipinakita sa teksto, buhayin ang bokabularyo sa paksa, dahil ang pag-unawa sa paksa ay isa sa mga kondisyon para sa makabuluhang pagbabasa, ang wastong paglalahad ng nilalaman ng binasa;

b) Malayang pagbasa ng teksto.

c) Pagsusuri sa asimilasyon ng nilalaman ng binasa sa kabuuan. Ang mga sagot sa mga tanong tungkol sa binasang teksto, pagpapakita ng mga pangunahing kaganapan ng teksto, paghahanap ng mga pangungusap sa teksto ayon sa mga tagubilin ng guro ay ginagamit;

d) Detalyadong pagsusuri sa teksto ng buong kuwento. Halimbawa, hinahati nila ang teksto sa mga bahagi, gumuhit ng isang plano, pumili mula sa mga salita sa teksto at mga expression na nauugnay sa mga katangian ng bayani ng kuwento (paglalarawan ng hitsura, mga aksyon ng mga bayani, ang kanilang mga panloob na katangian), ang kasalukuyang kababalaghan, atbp.;

e) Oral retelling at presentation sa pagsusulat nilalaman ng pagbabasa.

Ang matagumpay na edukasyon ng isang bata na may kapansanan sa pandinig sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay nakasalalay hindi lamang sa "bagahe ng kaalaman," kundi pati na rin sa kakayahang makipag-usap: makinig at maunawaan ang pagsasalita, magmodelo ng sitwasyong pangkomunikasyon alinsunod sa ilang mga layunin at layunin, tumuon sa isang kapareha, at patuloy na ipahayag ang iyong mga saloobin. Ang pagbuo ng auditory perception sa naturang mga bata ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng tagumpay ng kanilang edukasyon. Samakatuwid, kinakailangang magbigay para sa paglahok ng isang institusyong preschool/school speech therapist sa naka-target at sistematikong gawain kasama ang mga naturang bata.

Bibliograpiya

1. Noskova L.P., Golovchits L.A. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig. M., 2004.
2. Noskova L.P., Golovchits L.A. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita para sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig. M., 2004.
3. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Ang pagbuo ng oral speech sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig. M.: Vlados, 2003.
4. Yann P.A. Pagpapalaki at pagtuturo sa isang bingi na bata: Deaf pedagogy bilang isang agham: textbook. manwal: trans. Kasama siya. M.: Academy, 2003.

Mga tanong sa pag-aaral.

Mga pangunahing uri ng kapansanan sa pandinig sa mga bata.

Mga sanhi ng patuloy na kapansanan sa pandinig sa mga bata.

Mga klinikal at pedagogical na katangian ng peras para sa mga batang may kapansanan sa pandinig (bingi, huli-bingi, mga batang may kapansanan sa pandinig).

Mga tampok ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Mga uri ng espesyal na institusyong pang-edukasyon para sa mga bata sa kategoryang ito.

Organisasyon ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Pag-iwas sa kapansanan sa pandinig sa mga bata.

1. Sa ilalim kapansanan sa pandinig ay tumutukoy sa kapansanan ng kakayahang madama at pag-iba-ibahin (ibahin) ang mga panginginig ng boses gamit ang auditory analyzer.

Ang auditory analyzer ng tao ay binubuo ng isang peripheral unit (kabilang ang outer, middle at inner ear), nerve pathways at isang central (cortical) section na matatagpuan sa temporal lobes ng cerebral hemispheres. Ang pangunahing pagsusuri ng sound stimulation ay nangyayari sa peripheral region (pangunahin sa organ ng Corti ng panloob na tainga); mas mataas na pagsusuri at ang synthesis ng acoustic stimuli ay isinasagawa sa cortical section ng auditory analyzer.

Ang pandinig ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng tao. Ang isang taong pinagkaitan ng pandinig ay walang pagkakataon na lubos na maunawaan ang nakapaligid na katotohanan, at bilang isang resulta nito, walang mga kondisyon para sa paglikha ng sapat na kumpletong mga ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Sa matinding kapansanan, ang isang tao ay hindi maaaring gumamit ng maraming mapagkukunan ng impormasyon na idinisenyo para sa isang taong nakikinig (mga pagsasahimpapawid sa radyo, mga lektura, atbp.), o ganap na malasahan ang nilalaman ng mga programa sa telebisyon, mga pelikula, mga palabas sa teatro. Ang papel ng pandinig sa karunungan ng pagsasalita ng isang tao ay lalong mahalaga. Dahil dito, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay lubhang limitado sa kanilang kakayahang makipag-usap sa mga tao, at samakatuwid ang kanilang katalusan, dahil ang isa sa mga pangunahing paraan ng pagpapadala ng impormasyon ay ang bibig na pagsasalita. Ang kawalan o hindi pag-unlad ng pagsasalita ay humahantong, sa turn, sa mga kaguluhan sa pag-unlad ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, pangunahin ang verbal-logical na pag-iisip. Ang patuloy na pagkawala ng pandinig bilang isang pangunahing depekto ay humahantong sa isang bilang ng mga pangalawang paglihis sa pag-unlad, na nakakaapekto sa parehong aktibidad sa pag-iisip at sa pagkatao ng bata sa kabuuan.

Sa kawalan ng pandinig o sa matalim na pagbaba nito, ang bata ay pinagkaitan ng pagkakataon na makita ang pagsasalita ng iba at gayahin ito at samakatuwid ay hindi makapag-iisa na makabisado ang tunog ng pagsasalita sa salita. Kung sa oras ng pagkawala ng pandinig ang bata ay mayroon nang ilang "reserba sa pagsasalita," kung gayon sa kawalan ng mga espesyal na hakbang sa pedagogical ang reserbang ito ay hindi lamang hindi pinayaman, ngunit unti-unting nawala. Ang mga pangalawang karamdaman ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay mahigpit na nililimitahan ang kanyang kakayahang makipag-usap sa iba, at samakatuwid ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, dahil ang oral verbal speech ay ang pinakamahalagang paraan ng pagpapadala at pagtanggap ng impormasyon.

Ang kategorya ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay kinabibilangan ng mga bata na may patuloy na (hindi maibabalik) bilateral (parehong mga tainga) na kapansanan ng auditory function, kung saan ang normal na komunikasyon sa pagsasalita sa iba ay mahirap (hirap ng pandinig) o imposible (pagkabingi). Ang patuloy na mga karamdaman ng auditory function ay kinabibilangan ng mga kung saan wala sa proseso ng kusang pag-unlad, o sa panahon ng mga espesyal na hakbang sa paggamot, ang mga positibong resulta sa pagpapanumbalik ng auditory function ay nakakamit.

Pagkabingi– ang pinakamalalim na antas ng pinsala sa pandinig, kung saan ang buong pang-unawa ng mga acoustic signal (kabilang ang mga tunog ng pagsasalita) ay nagiging imposible. Ang mga batang bingi ay mga batang may malalim, patuloy na bilateral na kapansanan sa pandinig, congenital o nakuha maagang pagkabata. Ang pagkabingi bilang isang pangunahing depekto, na sanhi na nauugnay sa isang pangalawang karamdaman ng pag-unlad ng pagsasalita, ay humahantong sa maraming iba pang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan. Ang mga malubhang kaguluhan sa pagbuo ng pandiwang pagsasalita, at higit pa sa kumpletong kawalan nito, ay negatibong nakakaapekto sa visual na pang-unawa, ang pagbuo ng hindi lamang verbal-logical, kundi pati na rin ang visual na pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip. Pagkawala ng pandinig(pagkawala ng pandinig) – patuloy na bilateral na pagkawala ng pandinig, na nagiging sanhi ng kahirapan sa speech perception. Ang pagkawala ng pandinig ay maaaring ipahayag sa iba't ibang antas - mula sa isang bahagyang kapansanan sa pang-unawa ng pabulong na pagsasalita hanggang sa isang matalim na limitasyon sa pang-unawa ng pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap. Ang mga taong may pagkawala ng pandinig ay tinatawag mahirap pandinig. Ang bahagyang kapansanan sa pandinig ay humahantong hindi lamang sa pagbawas sa dami ng pinaghihinalaang impormasyon sa pagsasalita at sa kwalitatibong pagka-orihinal ng pang-unawa nito. Ang pagkakaroon ng natitirang pandinig, sa mas malaking lawak kaysa sa mga batang bingi, ay nagpapahintulot sa may kapansanan sa pandinig na kusang makaipon ng isang partikular na bokabularyo at gamitin ito upang makipag-usap sa iba. Gayunpaman, sa maagang pagsisimula o congenital na pagkawala ng pandinig, ang oral speech sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay hindi rin nabubuo nang walang espesyal na pagsasanay.

Depende sa kalubhaan ng kapansanan sa pandinig at sa oras ng pagkawala ng pandinig, tatlong grupo ng mga bata ay nakikilala: bingi(bingi) mga bata, huli-bingi At may kapansanan sa pandinig.

Kasama sa unang grupo ang mga bata na ang malalim na patuloy na bilateral na kapansanan sa pandinig ay congenital o nakuha sa murang edad, bago nabuo ang pagsasalita, i.e. sa tinatawag na panahon ng pre-speech.

Ang pangalawang grupo - mga batang nabibingi sa huli - ay mga bata na nawalan ng pandinig sa susunod na panahon ng pag-unlad, kapag nabuo na ang pagsasalita; samakatuwid, ang pananalita ng gayong mga bata ay pinapanatili sa isang antas o iba pa.

Kasama sa ikatlong grupo ang mga batang may kapansanan sa pandinig na may bahagyang, iba't ibang antas ng malubhang kapansanan sa pandinig, na humahantong sa mga kaguluhan sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

2. Mga dahilan ng mga paglabag Ang mga problema sa pandinig sa mga bata ay magkakaiba. Gampanan ang isang tiyak na papel sa paglitaw ng mga congenital na kapansanan sa pandinig. genetic mga kadahilanan. Nabatid na ang mga magulang na bingi mula sa kapanganakan ay mas malamang na magkaroon ng mga anak na bingi kaysa sa mga karaniwang nakakarinig. Ang posibilidad na magkaroon ng isang bingi na anak mula sa mga bingi na magulang ay tumataas nang husto sa tinatawag na consanguineous marriages.

Ang mga klinikal at genealogical na pag-aaral ay nagtatag na ang namamana na pagkabingi ay maaaring maipasa kapwa sa pamamagitan ng nangingibabaw at recessive palatandaan.

Ayon kay M.G. Epishina (Research Institute of Corrective Pedagogy ng Russian Academy of Education), kabilang sa mga karaniwang sensorineural na kapansanan sa pandinig sa mga bata (na may pinsala sa panloob na tainga), isang makabuluhang porsyento ng mga kaso ay namamana na mga anyo ng pagkabingi at pagkawala ng pandinig.

Ang iba't ibang mga nakakahawang sakit ay maaaring humantong sa congenital na pagkabingi, lalo na ang mga impeksyon sa viral na naranasan sa panahon ng pagbubuntis (tigdas, rubella, trangkaso, atbp.). Ang iba pang mga dahilan na humahantong sa congenital hearing pathology ay kinabibilangan ng fetal trauma, hindi pagkakatugma ng Rh factor ng ina at anak, at ang mga nakakapinsalang epekto ng ilang mga kemikal na pumapasok sa katawan ng isang buntis (alkohol, quinine, streptomycin, atbp.). Ang pinaka-mapanganib na sakit, pinsala at pagkalasing ay nasa unang tatlong buwan ng pagbubuntis, kapag ang mga umuunlad na organo ng pandinig ay lalong sensitibo sa mga nakakapinsalang impluwensya.

Ang pinsala na nangyayari sa panahon ng panganganak, halimbawa, dahil sa compression ng ulo ng bagong panganak sa pamamagitan ng makitid na kanal ng kapanganakan, ang paggamit ng mga obstetric forceps o ang paggamit ng vacuum extraction sa panahon ng pathological na panganganak, atbp., ay dapat na makilala mula sa congenital (prenatal) na mga depekto ng ang hearing aid.

Sa pangyayari nakuha(postnatal) na kapansanan sa pandinig sa mga bata, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng mga nakakahawang sakit sa pagkabata, lalo na ang cerebrospinal miningitis, tigdas, scarlet fever, mas madalas - mga beke (mumps), atbp. Ang impeksyon sa trangkaso ay nagdudulot ng malaking panganib sa mga tuntunin ng epekto sa organ ng pandinig sa murang edad, lalo na sa impeksyon sa mga sanggol. Sa isang bilang ng mga nakakahawang sakit, ang pinsala sa nervous apparatus ng auditory analyzer ay nangyayari (na may meningitis, matinding viral flu), iba pang mga impeksyon (tigdas, iskarlata lagnat), bilang isang panuntunan, ay kumplikado ng otitis (pamamaga ng gitnang tainga). , kahit na ang proseso ay maaaring kumalat sa panloob na tainga.

Ang kinahinatnan ng otitis ay maaaring pagkawala ng pandinig, kadalasang banayad hanggang katamtaman; ang pagkalat ng proseso sa lugar ng panloob na tainga at ang auditory nerve ay humahantong sa matinding pagkawala ng pandinig o pagkabingi.

Ang isang karaniwang sanhi ng bahagyang kapansanan sa pandinig sa mga bata ay mga sakit sa ilong at nasopharynx, sa partikular na adenoiditis (adenoid growths).

Bilang karagdagan sa mga kadahilanang ito, ang paglitaw ng pagkabingi ay maaaring nauugnay sa mga traumatikong pinsala sa utak sa mga bata, na may pangmatagalang paggamit ng malalaking dosis ng isang bilang ng mga antibiotics (lalo na sa isang maagang edad), sa partikular na streptomycin at mga derivatives nito (monomycin, neomycin, atbp.).

Ang prevalence rate ng matinding hearing impairment sa populasyon ay humigit-kumulang 0.1% (M.G. Blyumina, 1989).

3. Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig ng bawat isa sa mga nosological na grupo sa itaas.

Bingi(bingi) mga bata. Ang pangunahing tampok ng pangkat na ito ng mga bata ay ang matinding kapansanan sa pandinig, congenital o nakuha sa panahon ng pag-unlad bago ang pagsasalita, ay humahantong sa bingi-pipi, dahil ang bata ay hindi nakakabisado ng tunog na pandiwang pagsasalita nang walang espesyal na pagsasanay.

Ayon sa pananaliksik (Research Institute ng KP RAO), ang pagkakaroon ng pagkabingi ay kadalasang nangyayari sa una at ikalawang taon ng buhay ng isang bata (58% ng mga kaso). Isinasaalang-alang ang mga kaso ng congenital deafness, ang pagkawala ng pandinig na humahantong sa deaf-muteness ay humigit-kumulang 70% ang mga kaso ay nangyayari bago ang edad ng dalawang taon. Ngunit kahit na ang isang bingi na bata ay may ilang speech reserve sa oras ng pagkawala ng pandinig, ito ay nawala sa kawalan ng espesyal na pagsasanay.

Ang isang pangunahing depekto sa pandinig na humahantong sa katahimikan (pangalawang sakit sa pagsasalita) ay sinamahan ng ilang iba pang mga abnormalidad sa pag-unlad ng kaisipan at pag-iisip ng isang bingi na bata. Kaya, ang kawalan ng pandiwang pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng visual na pang-unawa, atensyon, at aktibidad ng kaisipan. Ito ay dahil, una sa lahat, sa isang pangalawang karamdaman ng pag-unlad ng pagsasalita.

Nararamdaman ang pangangailangang makipag-usap, ang mga bingi na bata ay gumagamit ng facial at gestural na pananalita. Bilang isang paraan ng komunikasyon at ilang batayan para sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, hindi mapapalitan ng facial at gestural speech ang verbal na pagsasalita bilang pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata.

Bilang karagdagan sa mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan, ang mga batang bingi ay nakakaranas din ng mga kaguluhan sa mga function ng motor, cardiovascular at respiratory system, pati na rin ang mga kapansanan sa paningin. Dahilan mga kaguluhan sa paningin maaaring magkaroon ng matinding gawain ng visual analyzer, na humahantong sa pagkapagod ng visual organ. Ang mga paglihis mula sa motor analyzer ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa mababang antas ng pisikal na fitness, mabagal na reaksyon ng motor, at may kapansanan sa koordinasyon ng mga paggalaw.

Ang mga paglabag sa mga function ng vestibular (pagkahilo, kawalang-tatag kapag nakatayo at gumagalaw, atbp.) ay madalas na matatagpuan sa nakuha na pagkabingi dahil sa pinsala sa mga bahagi ng panloob na tainga pagkatapos ng meningitis, iskarlata na lagnat at iba pang malubhang nakakahawang sakit.

Bilang pangalawang mga karamdaman, ang mga pagbabago sa sonority at modality ng boses, nasality, ay nangyayari. Ang lawak ng pagbabago ng boses ay depende sa oras ng pagkawala ng pandinig at sa dami ng natitirang function ng pandinig.

Mga batang nabibingi sa huli. Ang mga bata sa grupong ito ay nagpapanatili ng pagsasalita dahil sa medyo huli na pagsisimula ng pagkabingi. Ang antas ng pangangalaga ng oral speech ay nakasalalay sa parehong oras ng pagsisimula ng pagkabingi at sa mga kondisyon kung saan ang bata ay bubuo. Kaya, ang mga bata na nawalan ng pandinig sa edad na tatlo hanggang lima at hindi nakatanggap ng espesyal na edukasyon at pagsasanay sa preschool, sa oras na pumasok sila sa paaralan, bilang panuntunan, ay may maliit na bokabularyo. Kapag ang pagkabingi ay nangyari sa mas huling edad, ang reserba sa pagsasalita ng mga bata ay halos ganap na napanatili, lalo na kung sila ay nakabisado na sa pagbasa at pagsulat.

Sa espesyal na pagsasanay sa pagwawasto, ang pagsasalita ay maaaring ganap na mapangalagaan kahit na may medyo maagang pagkawala ng pandinig.

Dahil sa kawalan o matinding pagbaba sa pandinig na kontrol sa kanilang sariling pagsasalita, ang mga batang huli na nabingi ay may iba't ibang mga depekto sa pagbigkas at pagbuo ng mga pahayag. Nailalarawan sa pamamagitan ng mga kaguluhan sa modulasyon ng boses, hindi tumpak na pagbigkas ng ilang mga tunog, mga pagkakamali sa diin sa salita, atbp. Ang mga batang huli na nabingi ay may mas kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan kumpara sa mga batang bingi. Gayunpaman, ang pagkawala ng pandinig sa mas huling edad ay mas mahirap na tiisin ng mga bata, na maaaring humantong sa mental trauma, neurotic states at pagbuo ng hindi kanais-nais na mga katangian ng personalidad (withdrawal, negativism, atbp.).

Ang kumpletong kawalan ng pandinig (kabuuang pagkabingi) ay bihira; sa karamihan ng mga kaso, ang mga batang bingi ay mayroon mga labi ng pandinig. Ang mga pag-aaral ng audiometric ay nagpapakita na ang mga labi ng pandinig sa mga batang bingi ay hindi pareho at naiiba sa dami ng mga nakikitang frequency.

Depende sa dami ng mga nakikitang frequency, ang mga batang bingi na may natitirang pandinig ay maaaring uriin sa 4 na grupo ng pandinig (ayon kay L.V. Neiman).

Kasama sa unang grupo ang mga bata na nakikita lamang ang pinakamababang frequency (hanggang 250 hertz). Ginagawa nitong imposible para sa kanila na makilala ang anumang mga tunog ng pagsasalita.

Nakikita ng mga bata na nakatalaga sa pangalawang grupo ang mga frequency hanggang 500 hertz. Tumutugon sila sa boses na malapit sa auricle at nakikilala ang mga indibidwal na patinig ( a, o, o) .

Ang ikatlong pangkat ay kinabibilangan ng mga bata na nakikita ang mababa at katamtamang mga frequency (hanggang 1000 hertz). Tumutugon sila sa isang boses sa dami ng pakikipag-usap at nakikilala ang 4-5 na patinig.

Ang mga bata na bumubuo sa ikaapat na grupo ay nakakakita ng malawak na hanay ng mga frequency (mula 400 hanggang 1500 Hz). Karamihan sa mga batang ito ay nakakarinig ng binibigkas na boses hindi lamang malapit sa auricle, kundi pati na rin sa ilang distansya mula sa tainga (hanggang dalawang metro). Ang pagpapalawak ng saklaw ng dalas ng auditory perception ay nagbibigay-daan sa mga bata sa pangkat na ito na makilala ang halos lahat ng mga tunog ng patinig, ilang mga katinig, pati na rin ang mga indibidwal na pamilyar na salita at maikling parirala.

Ang pagkakaroon ng mga labi ng pandinig ay ginagawang posible para sa mga bingi na bata na direktang madama ang ilang mga tunog ng nakapaligid na mundo, na may malaking kahalagahan sa pag-unlad ng kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang natitirang pagdinig nagiging mahalaga kapag nagtuturo sa mga batang bingi, lalo na, sa pagbuo ng kanilang bahagi ng pagbigkas ng oral speech.

Kasabay nito, dapat tandaan na para sa mga bingi, na mayroon kahit na ang pinakamalaking labi ng pandinig, ang auditory perception sa proseso ng pag-aaral ay maaari lamang maglaro ng isang pantulong na papel at hindi magagamit para sa independiyenteng akumulasyon ng hindi bababa sa isang minimal na reserba sa pagsasalita. .

Ang pangunahing problema ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang bingi ay ang pagbuo sa kanila pasalitang pananalita. Dapat na makabisado ng mga batang bingi ang kinakailangang bokabularyo at istrukturang gramatika ng wika.

Sa kabila ng katotohanan na ito ay nauugnay sa mga malalaking paghihirap, ang mga psychophysical na kakayahan ng mga batang bingi ay nagpapahintulot sa kanila na makabisado ang mga kasanayan sa pagdama ng oral speech at pagsasalita. Mayroon silang buo na visual, skin at motor analyzer. Bilang karagdagan, ang mga labi ng pandinig na mayroon ang karamihan sa mga batang bingi ay maaaring matagumpay na magamit upang makita ang mga elemento ng pasalitang pananalita, lalo na pagkatapos ng mga pagsasanay sa pandinig at sa paggamit ng mga kagamitang nagpapalakas ng tunog. Gayunpaman, ang pangunahing bagay para sa mga batang bingi ay ang visual na pang-unawa ng oral speech batay sa nakikitang paggalaw organ ng pagsasalita tagapagsalita - "pagbabasa ng labi".

Para sa mga bingi, ganap na bingi, o may kaunting pandinig, ang mga pandamdam na panginginig ng boses ay partikular na kahalagahan, na nagsisilbing isang makabuluhang karagdagan sa pagbabasa ng labi. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga espesyal na electroacoustic device - mga vibrator, mga device na nagko-convert ng sound speech o tissue vibration sa optical signal (VIR, I-2), vibroscope, atbp.

Ang edukasyon sa preschool at paaralan para sa mga batang bingi ay nakaayos sa paraang malawakang ginagamit ang nakasulat na pananalita sa mga unang yugto, gayundin ang dactylology. Ang papel na ginagampanan ng oral speech ay unti-unting tumataas habang ang mga bata ay nakakabisa sa mga kasanayan ng kanyang pang-unawa (visual, auditory-visual) at tamang pagbigkas. Kung kinakailangan, ang mga ekspresyon ng mukha at kilos ay ginagamit bilang pantulong na paraan. Ang maagang paggamit ng dactylology ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng pandiwang pagsasalita mula sa simula sa proseso ng direktang komunikasyon, na may malapit na koneksyon sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

4. Ang mga batang bingi ay sinanay at pinalaki sa mga espesyal na institusyon ng sistema ng edukasyon ng estado.

Ang mga bata mula 3 hanggang 7 taong gulang ay tinuturuan sa mga kindergarten, at mula 2 hanggang 7 taong gulang sa mga nursery. Dito isinasagawa ang sistematikong gawain sa pisikal, mental, moral, paggawa at aesthetic na edukasyon ng mga bata at, sa parehong oras, malakihang pagwawasto at pedagogical na gawain sa pagbuo ng oral at nakasulat na pananalita (kabilang ang mga kasanayan sa pagbasa sa labi, pagbigkas, pagbabasa at ang simula ng pagsulat), sa pagbuo ng natitirang auditory function, pag-unlad ng mga kasanayan sa motor (espesyal na ritmo).

Ang mga bata na umabot na sa edad na 7 ay pumapasok sa klase ng paghahanda ng isang espesyal na paaralan o unang baitang kung nakatanggap sila ng pagsasanay sa paghahanda sa klase bago pumasok sa paaralan (sa isang kindergarten o sa pamilya).

Ang isang espesyal na paaralan ng pangkalahatang edukasyon (boarding school) para sa mga batang bingi sa loob ng 12 taon ng pag-aaral ay nagbibigay para sa mga mag-aaral na makatanggap ng hindi kumpletong sekundaryong edukasyon (at sa mga kondisyon ng pinababang laki ng klase - hanggang 3 tao at pagtindi ng proseso ng edukasyon - pangalawang edukasyon).

Ang partikular na nilalaman ng programa ng paaralan para sa mga batang bingi ay binubuo ng gawain sa pagbuo ng pandiwang pagsasalita sa mga mag-aaral sa oral at nakasulat na anyo at acupedic (hearing) na gawain. Sa unang panahon ng pagsasanay (preparatory class), ang fingerprint , na unti-unting napapalitan ng oral speech. Sa junior grades (preparatory to fourth) regular na mga aralin Ang pisikal na edukasyon ay dinadagdagan ng mga ritmo upang maitama ang mga kasanayan sa motor at mapadali ang pagkuha ng ritmo ng pagsasalita. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa gabay sa karera, pagsasanay sa paggawa at pagsasanay sa bokasyonal sa iba't ibang uri ng trabaho.

Gayundin si L.S. Itinuro ni Vygotsky na ang isang kinakailangang kondisyon para sa radikal na pagpapabuti ng edukasyon ng mga batang bingi (hard-of-hearing) ay ang pinakamataas na paggamit ng lahat ng uri ng pagsasalita na magagamit ng isang bingi na bata at binigyang-diin ang kahalagahan ng isang indibidwal, naiibang diskarte sa kanilang edukasyon at ang pagpili ng wikang paraan ng pagtuturo sa kanila. Sa kabila ng seryoso at multidirectional Negatibong impluwensya pagkabingi sa pangkalahatang kurso ng pag-unlad ng bata, kahit na may pinakamalubhang pinsala sa pandinig na pag-andar na may buo na katalinuhan, ang mga posibilidad para sa komprehensibong pag-unlad ng personalidad ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay hindi limitado. Sa ilalim ng impluwensya ng mga panlipunang kadahilanan (pangunahin ang espesyal na pagsasanay), na nagpapakita ng pagtitiyaga sa pagtagumpayan ng mga paghihirap sa landas ng kanilang pag-unlad na sanhi ng isang depekto, ang mga taong may patuloy na kapansanan sa pandinig ay nakakamit ng makabuluhang tagumpay sa iba't ibang mga lugar ng pang-industriya at panlipunang aktibidad, sa pagpapakita ng kanilang malikhaing kakayahan.

Ang bingi pedagogy ngayon ay naghahanap ng mga bagong direksyon sa edukasyon. Isa sa mga pamamaraang ito ay ang bilingual approach, na hindi na bago sa kasaysayan ng pag-unlad ng sign language education para sa mga bingi; ito ay ginamit 25 taon na ang nakakaraan. Ang isang makabuluhang proporsyon ng mga bingi ay nagsasalita ng parehong sign at verbal na mga wika sa isang antas o iba pa. Ang pananaliksik ng mga espesyalista ay nakumbinsi sa amin na ang sign language ay isang ganap, masalimuot at mayaman sa wika na may sariling grammar, bokabularyo, at morpolohiya. Ipinapakita rin ng maraming ebidensya ng pananaliksik na ang maagang paggamit ng sign language at ang natural na pag-unlad ng kaalaman sa linggwistika ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral. Higit pang mga detalye tungkol sa bilingual na diskarte sa pedagogical system ng edukasyon at pagpapalaki ay matatagpuan sa mga gawa ni G. L. Zaitseva (4 at iba pa).

5. Mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang mga batang may pagkawala ng pandinig mula 15-20 hanggang 75/60 ​​​​decibels ay itinuturing na mahirap sa pandinig. Kung ang mga batang bingi ay palaging may pinsala sa tumatanggap ng tunog na bahagi ng auditory analyzer, kung gayon sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay ang bahagi lamang ng pagsasagawa ng tunog (karaniwan ay ang middle ear apparatus) ang kadalasang apektado. Ang patuloy na pagkawala ng pandinig dahil sa pagkawala ng pandinig, lalo na sa maliliit na bata, ay maaaring resulta ng pinsala sa gitnang tainga dahil sa mga talamak na proseso ng pamamaga sa ilong at nasopharynx (talamak na rhinitis, adenoiditis).

Mayroong iba't ibang klasipikasyon ng antas ng pagkawala ng pandinig na nauugnay sa pagkawala ng pandinig. Ayon sa audiological at pedagogical classification ng L.V. Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ng Neumann ay maaaring iuri sa mga sumusunod na antas ng pagkawala ng pandinig: I degree – banayad; ang pagkawala ng pandinig ay hindi hihigit sa 50 dB; II degree - karaniwan; pagkawala ng pandinig - mula 50 hanggang 70 dB; III degree - malubha - higit sa 70 dB. Ang karaniwang hangganan sa pagitan ng pagkawala ng pandinig at pagkabingi ay 80-85 dB.

Batay sa lalim ng pinsala sa pag-andar ng pandinig at ang posibilidad ng sapat na pang-unawa ng natugunan na pagsasalita (B.Yu. Preobrazhensky's classification), apat na antas ng pagkawala ng pandinig ay nakikilala.

Sa banayad na antas Ang pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap ay nakikita ng isang bata sa layo na 6 hanggang 8 metro, at pabulong na pagsasalita sa layo na 3 hanggang 6 na metro mula sa auricle.

Sa katamtamang antas pagkawala ng pandinig, ang bata ay nakakarinig ng pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap sa layo na 4 hanggang 6 na metro, at pabulong na pagsasalita sa layo na 1 hanggang 3 metro mula sa auricle.

Sa sa isang malaking lawak pagkawala ng pandinig, ang malakas na pasalitang pagsasalita ay nakikita ng tainga sa layo na dalawa hanggang apat na metro, at ang pabulong na pagsasalita ay hindi hihigit sa isang metro mula sa auricle (mula 0.5 hanggang 1 metro).

Malubhang antas Ang pagkawala ng pandinig ay higit pang nililimitahan ang pandinig na pandama ng bata: ang pakikipag-usap na pagsasalita ay nakikita sa layo na hindi hihigit sa 2 metro, at ang pabulong na pagsasalita ay nakikita lamang hanggang sa 0.5 metro mula sa auricle.

Ang bahagyang kapansanan sa pandinig sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay humahantong hindi lamang sa pagbawas sa dami ng pinaghihinalaang impormasyon sa pagsasalita, kundi pati na rin sa isang husay na pagkakaiba sa kanilang pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad.

Ang antas ng kapansanan sa pagsasalita sa mga taong may kapansanan sa pandinig ay pangunahing nakasalalay sa antas ng kapansanan ng pagpapaandar ng pandinig. Gayunpaman, ang iba pang mga kadahilanan ay gumaganap din ng isang mahalagang papel, pangunahin salik ng oras paglitaw ng isang depekto. Sa congenital o maagang pagsisimula ng pagkawala ng pandinig (kapag nangyari ito sa panahon ng pre-speech o sa paunang yugto ng pagbuo ng pagsasalita), ang mga makabuluhang paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay nabanggit. Ang pananalita ng gayong mga bata ay umaakit sa atensyon ng iba. Ang mga error na ginawa ng isang bata na nauugnay sa mga kahirapan sa pag-unawa ng impormasyon ay sa ilang mga kaso ay itinuturing na kawalan ng pansin, ayaw na magtrabaho, katigasan ng ulo, atbp. Ang mga impluwensyang pedagogical na ginagamit sa bagay na ito ay maaaring maging sanhi ng pagbuo ng mga katangian ng bata tulad ng paghihiwalay, kawalan ng katiyakan, pagkamayamutin, kung minsan ay pagpapakita ng negatibismo, atbp. Samakatuwid, sa lahat ng mga bata na nahuhuli sa pag-aaral at may mga kakulangan sa pagsasalita, isang masusing pagsusuri sa estado ng auditory function ay kinakailangan.

Na may banayad hanggang katamtamang pagkawala ng pandinig at sapat na pag-unlad ng pagsasalita, mga batang may kapansanan sa pandinig maaaring mag-aral sa pampublikong paaralan .

Kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa isang pampublikong paaralan, nahihirapan sila sa pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat. Kahit na may auditory perception ng whispered speech sa layong dalawa hanggang apat na metro mula sa oral shell (katamtaman at banayad na antas ng pagkawala ng pandinig), ang ilang mga bata ay hindi nakakabisa sa tunog na komposisyon ng isang salita at hindi nakakakuha ng basic literacy. Maaari silang mag-aral sa isang pampublikong paaralan, sa kondisyon na bibigyan sila ng mga karagdagang klase, kung saan nililinaw ng guro ang pagbigkas ng mga salita at tinutulungan ang bata na makabisado ang kanilang tunog na komposisyon.

Ang mga bata na maaaring makilala ang pagsasalita (mga salita at parirala) sa normal na dami ng pakikipag-usap sa layo na hindi hihigit sa dalawang metro mula sa tainga at samakatuwid ay dumaranas ng mga kapansanan sa pagsasalita ay ipinapadala sa mga espesyal na paaralan ng ika-2 uri (para sa may kapansanan sa pandinig at huli sa pagkabingi. mga bata). Ang mga bata na nakikita ang nakausap na pagsasalita sa layo na higit sa dalawang metro mula sa auricle, ngunit may malaking kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita na nauugnay sa pagkawala ng pandinig, ay ipinapadala rin sa isang espesyal na paaralan.

Ang napapanahong komprehensibong tulong sa pagwawasto ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo ng pagsasalita at lahat ng bagay pag-unlad ng kognitibo bata. Ang mga kondisyon para sa pagpapalaki at pag-unlad ng isang batang may kapansanan sa pandinig ay may mahalagang papel din. Kung ang mga hakbang sa pagwawasto ay ginawa sa isang napapanahong paraan, kung gayon kahit na may isang makabuluhang antas at maagang pagsisimula ng pagkawala ng pandinig, sa oras ng pag-aaral ang bata ay maaaring magsalita ng malawak na sinasalitang wika. Sa kabaligtaran, sa kawalan ng aktibong impluwensya sa pagbuo ng pagsasalita o sa isang hindi kanais-nais na kapaligiran sa pagsasalita, ang pagsasalita ng isang batang may kapansanan sa pandinig ay maaaring kulang sa pag-unlad kahit na medyo maliit na antas pagkawala ng pandinig.

Ang pagbaba ng paggana ng pandinig sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay humahantong sa iba't ibang paglabag sa kanilang pag-unlad ng pagsasalita (iba't ibang mga paglabag sa aspeto ng pagbigkas ng pagsasalita, limitadong bokabularyo, mga kakulangan sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita).

Ang mga karaniwang kakulangan sa pagbigkas ay kinabibilangan ng: pagkalito ng tinig at walang boses, matitigas at malambot na mga katinig, pagsipol at pagsirit; kapalit pagsipol, pagsirit at back-lingual ( k, g, x ) para sa paputok t, d, g . Sa isang bilang ng mga kaso, ang mga ipinahiwatig na tunog sa ilang mga salita ay binibigkas nang tama, sa iba ay binaluktot ang mga ito. Ipinapahiwatig nito na ang mga pagkakamali sa pagbigkas ng mga tunog ay nauugnay hindi sa mga kahirapan sa motor, ngunit sa hindi sapat na karunungan sa komposisyon ng tunog ng salita, na isang kinahinatnan ng may sira na auditory perception.

Mayroon ding mga paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita (pagtanggal ng mga salita sa mga pangungusap, mga pagkakamali sa paggamit ng mga prefix at suffix, mga pagtatapos ng kasarian ng kaso, atbp.).

Ang mga paglabag sa prosodic, melodic at intonation na aspeto ng pagsasalita, na ipinahayag sa iba't ibang antas, ay katangian.

Para sa nakasulat na pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig, ang mga pagbaluktot ng mga salita na nauugnay sa pagpapalit ng mga titik ay tipikal, na sumasalamin sa mga katulad na pagpapalit ng mga tunog sa bibig na pagsasalita.

Ang isang negatibong epekto sa pag-unlad ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ay maaaring sanhi ng katotohanan na ang isang bahagyang depekto sa pag-andar ng pandinig ay madalas na napapatong sa hindi pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, na negatibong nakakaapekto sa kakayahang makabisado ang mga kasanayan sa pang-unawa sa pagsasalita at paggawa ng pagsasalita. .

Ang espesyal na edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pandinig at huli na mga bingi ay naiiba hindi sa antas ng kapansanan sa pandinig, ngunit sa pamamagitan ng pangalawang pagpapakita: mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip ng mga bata.

6. Ang pag-iwas sa patuloy na kapansanan sa pandinig sa mga bata ay kinabibilangan ng ilang mga aktibidad na naglalayong protektahan ang kalusugan ng ina at anak. Kabilang dito, una sa lahat, ang ilang mga hakbang upang maprotektahan ang kalusugan ng mga kababaihan sa panahon ng pagbubuntis, ang pagkakaloob ng kwalipikadong pangangalagang medikal sa panahon ng panganganak, atbp. Ang sistematikong paglaban sa mga impeksiyon, na karaniwang sanhi ng mga sakit sa pandinig sa mga bata, ay pinakamahalaga (pang-iwas na pagbabakuna, maagang pagkilala at paghihiwalay ng pasyente, napapanahong komprehensibong paggamot, pag-iwas sa mga komplikasyon pagkatapos ng mga sakit, atbp.).

Pag-iwas congenital mga paglabag Kasama sa pandinig ang mga sumusunod na aktibidad na medikal at pedagogical:

proteksyon ng kalusugan ng isang buntis, pagsunod niya (at iba pa) sa mga pangunahing probisyon ng espesyal rehimen buhay at mga aktibidad na kinakailangan para sa normal na kurso ng pagbubuntis;

regular na pangangasiwa ng medikal;

pag-iwas sa self-medication; gumamit lamang ng mga gamot ayon sa inireseta ng doktor;

pagtiyak ng positibong "sikolohikal na klima" sa pamilya (social environment) kung saan naroroon ang buntis, atbp.

Pag-iwas nakuha ang kapansanan sa pandinig, naman, ay nagbibigay ng:

pag-iwas sa mga nakakahawang sakit, sakit sa itaas respiratory tract, otitis, adenoiditis, atbp.), ang kanilang napapanahon at makatwirang paggamot. Kasama rin dito ang: sanitasyon ng oral cavity at nasopharynx, pag-iwas o kumpletong pag-aalis ng mga komplikasyon ng mga nakaraang sakit.

Pagsunod banayad na rehimen pang-edukasyon at pisikal na Aktibidad sa panahon ng pagbawi pagkatapos ng mga nakakahawang sakit. Pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata na nagdusa mula sa sakit (alinsunod sa mga rekomendasyong medikal).

Pagpapanatili ng isang makatwirang acoustic na rehimen sa isang preschool na institusyong pang-edukasyon o paaralan (sa loob at labas ng mga klase). Pag-iwas sa labis na pagkarga sa pandama ng pandinig ng mga bata.

Pag-iwas sa mga pinsala sa pagkabata (mga pinsala sa temporal na lugar ng ulo, pinsala sa panlabas at gitnang tainga ay partikular na panganib). Pagsasagawa ng angkop na pagpapaliwanag sa mga magulang at mga anak.

Mula sa sandaling ipinanganak ang isang bata, kinakailangan na obserbahan ang mga kondisyon ng kalinisan na naglalayong sa normal na pag-unlad ng psychophysical nito at pagtaas ng paglaban ng katawan sa mga pathogenic na kadahilanan (pangangalaga, nakapangangatwiran na pagtulog at pagpupuyat, mabuting nutrisyon, hardening, atbp.).

Ang isa sa mga karaniwang sanhi ng kapansanan sa pandinig sa mga bata ay otitis media, nagpapaalab na sakit ng ilong at nasopharynx. Ang kanilang napapanahon at masusing paggamot ay napakahalaga para sa pag-iwas sa patuloy na kapansanan sa pandinig sa mga bata.

Napakahalaga na subaybayan ang tama, pisyolohikal na paghinga ng bata. Maaari itong magambala ng rhinitis, polyp, adenoid growths, atbp. Ang adenoid growths ay kumakatawan malaking panganib para sa hearing aid, dahil madalas silang sinamahan ng talamak na runny nose at pamamaga ng gitnang tainga. Sa lahat ng mga kasong ito, kinakailangan ang napapanahong pakikipag-ugnayan sa isang espesyalistang doktor.

Sa pag-iwas at napapanahong paggamot sa mga sakit na ito, ang papel ng guro at tagapagturo ay napakahalaga. Ang kanilang mga gawain ay kinabibilangan ng: napapanahong referral ng bata sa isang espesyalista (otolaryngologist, audiologist), guro-defectologist, na nagsusulong ng pagpapakalat sa mga magulang ng tamang pananaw sa pag-iwas at paggamot ng kapansanan sa pandinig sa mga bata; pagtulong sa doktor sa pagsasagawa ng mga therapeutic at preventive measures.

Mga tanong at takdang-aralin sa pagsusulit.

Tukuyin ang konsepto ng "pagkasira ng pandinig."

Pangalanan ang mga sanhi ng kapansanan sa pandinig. Anong mga tampok ng cognitive at personal na pag-unlad ang nagdudulot ng mga kapansanan sa pandinig?

Palawakin ang klasipikasyon ng kapansanan sa pandinig ayon sa L.V. Neumann at B.Yu. Pagbabagong-anyo para sa mga kababaihan. Ilarawan ang mga pangunahing uri ng kapansanan sa pandinig sa mga bata at kabataan.

Paghambingin ang mga katangian ng pag-unlad ng isang bingi, huli-bingi, at mahirap pandinig na bata. Pangalanan ang mga karaniwan at natatanging katangian ng pag-unlad ng mga kategoryang ito ng mga bata.

Ipahiwatig ang mga pangunahing direksyon ng rehabilitasyon at pakikibagay sa lipunan ng mga taong may kapansanan sa pandinig.

Ilarawan ang mga tampok ng correctional education at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pandinig.

Ano ang mga pangunahing hakbang upang maiwasan ang pagkawala ng pandinig sa mga bata?

Boskis R.M. Sa guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pandinig. – M., 1988.

Mga batang may kapansanan: mga problema at makabagong uso sa pagsasanay at edukasyon. Reader para sa kursong "Correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya" / Comp. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikova. – M., 2001. – Ch. 5.

Mga batang may kapansanan sa pag-unlad /Sa ilalim ng pangkalahatan. ed. N.D. Shmatko. – M., 1997.

Zaitseva G.L. Mga modernong diskarte sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig // Defectology. – 1999. – Hindi. 5.

Pag-aaral ng personalidad ng isang batang may kapansanan sa pandinig / Ed. T.V. Rozanova at N.V. Yashkova. – M., 1981.

Mastyukova E.M. Therapeutic pedagogy. – M., 2000.

Neiman L.V. Anatomy, pisyolohiya at patolohiya ng mga organo ng pandinig at pagsasalita. – M., 2001.

Natalia Lozhenko
Sistema ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Sa kasalukuyan, sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang bilang ng mga bata na may kumplikado (kumplikado) mga kakulangan sa pag-unlad. Sa aming kindergarten mayroong isang pinagsamang grupo para sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Bahid pandinig sa isang bata ay humantong sa isang pagbagal sa mastering pagsasalita, sa pang-unawa ng pagsasalita sa sira ang pandinig. Ang mga pagpipilian para sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay napakalaki at nakasalalay sa mga indibidwal na psychophysical na katangian ng bata at sa mga socio-pedagogical na kondisyon kung saan siya matatagpuan, pinalaki at sinanay.

Pagwawasto at pag-unlad na gawain, may kapansanan sa pandinig mga bata ay binuo na isinasaalang-alang ang sumusunod na regulasyon mga dokumento:

Convention on the Rights of the Child

Deklarasyon ng mga Karapatan ng Bata

Deklarasyon ng Mga Karapatan ng mga Taong may Kapansanan

Mga garantiya ng mga karapatan ng mga bata

Konstitusyon ng Russian Federation

Kautusan sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standards

SA trabaho, ginagamit namin ang sumusunod mga programa:

Basic –

“Programa para sa pagpapalaki at pagsasanay sa mga bata sa kindergarten. Mula sa pagsilang hanggang sa paaralan”, ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;

“Programa para sa edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig na may kumplikado (kumplikado) mga karamdaman sa pag-unlad"na-edit ni Golovchits L. A.

Bahagyang -

"Huwarang pangunahing programa sa edukasyon para sa mga batang may malubhang mga karamdaman sa pagsasalita"na-edit ni L. V. Lopatina

"Programa gawaing pagwawasto at pagpapaunlad sa pangkat ng speech therapy ng isang kindergarten para sa mga batang may mga espesyal na pangangailangan na may edad na 3-7 taon" N.V. Nishcheva;

"Programa correctively-developmental na edukasyon at pagsasanay ng mga batang preschool na may mental retardation", ed. S. G. Shevchenko

Sistema ng gawaing pagwawasto at pag-unlad binuo na isinasaalang-alang ang mga gawain ng edukasyon sa preschool, mga pattern ng pag-unlad ng mga batang preschool, mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may kumplikadong mga paglabag pag-unlad sa edad na 4-5 taon, dahil sa kalikasan at istraktura mga paglabag; mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard.

Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay dapat tiyakin ang integridad, pagiging kumplikado, at buong pag-unlad ng bata.

Sa pagwawasto-naisasagawa ang epekto ng pag-unlad sa pamamagitan ng correctional complex, na binubuo ng 5 mga bloke:

1 bloke - diagnostic - pangunahing pagsusuri, sistematiko mga yugto ng pagmamasid ng espesyalista sa dinamika at pagwawasto pag-unlad ng kaisipan.

Kasama ang:

sikolohikal na aspeto - pag-aaral ng antas ng kaisipan, pagsasalita, pag-unlad ng motor; mga tampok ng gnosis at praktika; inter-analyzer interaksyon; spatio-temporal na relasyon; ang likas na katangian ng boluntaryong aktibidad ng isang preschooler.

ang pedagogical na aspeto ay ang pagtukoy sa mga kahirapan sa pagbuo ng mga kasanayan sa kaalaman, pagtukoy sa yugto kung saan lumitaw ang mga paghihirap na ito, at pagtukoy ng mga kondisyon para sa pagtagumpayan ng mga ito.

2 bloke - correctively-pag-unlad - kumakatawan sistema ng pagwawasto epekto sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng bata sa dinamika ng proseso ng edukasyon.

Block 3 - analytical - tinitiyak ang interdisciplinary na pakikipag-ugnayan ng mga espesyalista, nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang pagiging epektibo pagwawasto ng pagkilos

Block 4 – advisory, educational at preventive – pagbibigay ng tulong sa mga guro at magulang sa mga isyu ng pagtuturo at pagpapalaki ng bata.

Block 5 – organisasyonal at pamamaraan – magtrabaho kasama ang mga dokumento.

Ang aming pinagsamang grupo ay binubuo ng 12 mga mag-aaral: 4 na bata na may kapansanan sa pandinig, 2 – ONR, 6 – normal.

Sistema ng trabaho binuo alinsunod sa pagkarga at iskedyul trabaho. (grid ng mga klase)

Kapag nag-oorganisa correctively- proseso ng pedagogical sa pangkat

ang mga katangian ng psychophysical state ay isinasaalang-alang

mag-aaral at bigyang-pansin ang mga panlabas na palatandaan pagkapagod: depression, lethargy, irritability o tumaas na excitability, atbp.

Upang maiwasang mapagod ang mga bata, kami ay nagpapalit

mga aktibidad na nangangailangan ng mental na stress mula sa mga bata, na may mga aktibidad

pisikal na edukasyon, kalusugan at aesthetic cycle, kabilang ang aktibong aktibidad ng motor ng mga bata. Sa gitna ng bawat aralin, nagsasagawa kami ng sesyon ng pisikal na edukasyon.

Sa araw na ito ay kinakailangan upang magbigay ng isang balanseng

paghahalili ng mga espesyal na organisadong klase, mga aktibidad na walang regulasyon at pahinga para sa mga bata.

Indibidwal at subgroup ginagawa ang trabaho kasama ang mga bata araw-araw.

Sa mga indibidwal na aralin, ang materyal mula sa iba't ibang seksyon ay itinuro trabaho, na nagiging sanhi ng pinakamalaking paghihirap para sa bawat mag-aaral sa grupo. Ang mga klase sa iba't ibang seksyon ng Programa ay kahalili. Halimbawa, sa isang linggo maaari silang magpalit-palit mga indibidwal na sesyon sa pag-unlad pandinig pagsasanay sa pang-unawa at pagbigkas na may mga klase sa pagbuo ng pagsasalita at pagbuo ng mga elementarya na konsepto sa matematika. Ang pangangailangan para sa indibidwal trabaho para sa ilang mga seksyon ng Programa ay tinutukoy ng guro - defectologist, depende sa antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal ng programa

Lahat Trabaho ay isinasagawa sa malapit na pakikipagtulungan sa pagitan ng isang guro-defectologist at mga tagapagturo.

"Pag-unlad ng pagsasalita" ay isa sa nangunguna sistema ng gawaing pagwawasto, dahil ang mga gawain nito ay nauugnay sa pagtagumpayan ng mga problemang partikular sa mga batang may kapansanan sa pandinig mga paglabag pagsasalita at pandiwang komunikasyon. Pangunahing gawain ay: pag-unlad ng kakayahan sa wika; akumulasyon ng bokabularyo at magtrabaho sa kahulugan ng salita.

Mahalaga pagwawasto nalutas ang mga problema sa proseso ng pag-unlad pandinig pang-unawa at pagtuturo ng pagbigkas, ang layunin nito trabaho ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagdama at pagpaparami ng oral speech. Magtrabaho sa pagpapaunlad ng pandinig ang pang-unawa sa mga bingi at mahina ang pandinig sa mga preschooler ay naglalayong bumuo ng nalalabi pandinig: natututo ang mga bata ng perception sa pandinig speech material at non-speech sounds.

Pagsasanay sa pagbigkas ipinapalagay: paglikha ng pangangailangan para sa oral na komunikasyon; pagbuo ng oral speech malapit sa natural na tunog;

Katulad ng kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, mga bata na may sistematiko ang mga kapansanan sa pandinig elementarya na konsepto ng dami at numero, laki at hugis, spatial na katangian at relasyon ng mga bagay, pagbibilang at pagsukat ng mga kasanayan sa mga klase sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika.

Ang partikular na kahalagahan ay nakalakip sa pagtuturo ng laro. Ang pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay nagsasangkot ng pag-unlad ng interes sa mga laro, pag-aaral na kumilos gamit ang mga laruan, pagbuo ng pag-uugali sa paglalaro, ang kakayahang gumamit ng mga kapalit na bagay at mga haka-haka na bagay at aksyon, ang kakayahang ipakita sa mga laro ang mga aksyon ng mga tao at kanilang mga relasyon, upang bumuo at pagyamanin ang mga plots ng mga laro.

Ang isang mahalagang gawain na may kaugnayan sa artistikong at aesthetic na pag-unlad ay ang pandama na edukasyon ng mga bata. Sa panahon ng proseso ng pagsasanay, sistematiko sistematiko pag-unlad ng iba't ibang uri pang-unawa: visual, tactile-motor, motor. Sa mga klase sa sining biswal at disenyo, sa libreng aktibidad, sa pamilya, ang naka-target na pagsasanay sa pagguhit, pagmomodelo, appliqué, at disenyo ay isinasagawa.

Sa proseso ng edukasyon sa paggawa ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ang interes sa gawain ng mga nasa hustong gulang ay bubuo, at ang pamilyar sa elementarya na mga aktibidad sa paggawa ay nangyayari. Cognitive at panlipunang pag-unlad ang mga preschooler ay nangyayari sa proseso ng may layunin trabaho.

Partikular na kahalagahan sa proseso correctional pedagogical na gawain may kapansanan sa pandinig ang mga preschooler ay nakakakuha ng edukasyong pangmusika. Narito ang mga gawain mga pagwawasto at ang kabayaran para sa mga kakulangan sa pag-unlad ng mga bata ay nalutas gamit ang mga paraan tulad ng pagbuo ng persepsyon ng musika, pag-unlad ng boses at intonasyon ng boses, pag-unlad ng ritmo ng mga paggalaw at pagsasalita. Ang edukasyon sa musika ay nag-aambag sa emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang emosyonal na pagtugon at pagiging sensitibo.

Bilang karagdagan sa mga klase, ang mga lalaki ay nag-aaral tuwing umaga mga pagsasanay sa paghinga ayon kay Strelnikova, articulation gymnastics, Su-Jok therapy.

SA sapilitan mga ehersisyo sa umaga at pisikal na edukasyon at mga larong pangkalusugan.

Nakabukas ang mga klase sariwang hangin, mga laro sa labas, occupational therapy.

Nagsasagawa rin ng bilog ang aming grupo Trabaho:

"Lopotushki"- logorhythmics

"Papel Magic"- origami

"Ang Pakikipagsapalaran ng Swatofor"- Mga panuntunan sa trapiko

Kasalukuyan kaming nagsasagawa magtrabaho sa proyekto"Pagbisita sa isang fairy tale".

Sa kabila ng katotohanan na ang mga bata ay may kapansanan sa pandinig may sariling katangian, nakakaranas sila ng mga makabuluhang paghihirap sa pakikipag-usap sa mundo sa kanilang paligid, aktibong bahagi sila sa lahat ng aktibidad na gaganapin sa kindergarten.

Panimula

Sikolohiyang bingi

Mga ideya tungkol sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Kasaysayan ng pagbuo ng sikolohiyang bingi

Mga sanhi ng kapansanan sa pandinig

Pag-uuri ng kapansanan sa pandinig

Mga tampok ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Mga tampok ng mga aktibidad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Mga sikolohikal na diagnostic at pagwawasto para sa kapansanan sa pandinig sa mga bata

Mga panuntunan para sa pagtugon sa isang batang may pagkawala ng pandinig sa silid-aralan

Mga espesyal na institusyong pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Konklusyon

Panitikan

Panimula

Sa mga abnormal na bata, ang isang makabuluhang kategorya ay binubuo ng mga bata na may iba't ibang malubhang kapansanan sa pandinig. Sa hitsura, ang mga ito ay ganap na ordinaryong mga bata, walang anumang pisikal na kapansanan, ngunit mahirap para sa kanila na umangkop sa ating mundo. Ang depekto sa pandinig ay isa sa pinakamasalimuot at malubhang kahihinatnan sa pag-unlad ng isang bata.

Pagdinig - ang kakayahang makita ang mga tunog at mag-navigate sa mga ito sa kapaligiran gamit ang auditory analyzer. Ang pagmuni-muni ng mga proseso ng nakapaligid na mundo sa sistema ng pandinig ay nangyayari sa anyo ng isang tunog na imahe, kung saan maaaring makilala ang tatlong mga parameter: loudness, na nauugnay sa intensity ng sound stimulus; taas na naaayon sa dalas; timbre na tumutugma sa istruktura ng sound spectrum.

May kapansanan sa pandinig - kumpletong () o bahagyang (pagkawala ng pandinig) na pagbawas sa kakayahang makita at maunawaan.

Layunin ng abstract : upang ibunyag ang konsepto ng "kapinsalaan ng pandinig", batay sa mga gawa ng mga modernong mananaliksik sa larangan ng sikolohiyang bingi.

Mga gawain:

Tukuyin ang paksa at mga gawain ng sikolohiyang bingi;

Isaalang-alang ang mga sanhi ng pagkawala ng pandinig sa mga bata;

Isaalang-alang ang pag-uuri ng mga sakit sa pandinig,

Tukuyin ang mga pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon.

1. Sikolohiyang Bingi

Sikolohiyang bingi (mula sa Latin surdus - bingi, bingi-tunog) - isang seksyon ng espesyal na sikolohiya na pinag-aaralan ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bingi at mahirap na pandinig, ang mga posibilidad ng pagwawasto nito sa mga kondisyon ng pagsasanay at edukasyon.

Layunin ng bingi na sikolohiya ay mga taong may pagkawala ng pandinig.

T.G. tawag ni Bogdanovpaksa ng sikolohiyang bingi pag-aaral sa pagiging natatangi ng pag-unlad ng kaisipan ng mga taong may kapansanan sa pandinig at pagtatatag ng mga posibilidad at paraan ng pagpunan para sa mga karamdaman na may iba't ibang kumplikado.

Ang mga sumusunod ay nakikilala:mga gawain ng sikolohiyang bingi :

Upang matukoy ang mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga taong may kapansanan sa pandinig, parehong pangkalahatan, katangian din ng mga taong may buo na pandinig, at tiyak;

Upang pag-aralan ang mga tampok ng pag-unlad ng ilang mga uri ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga taong may kapansanan sa pandinig;

Pag-aralan ang mga pattern ng pag-unlad ng kanilang pagkatao;

Bumuo ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose at sikolohikal na pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan ng mga taong may kapansanan sa pandinig;

Upang magbigay ng sikolohikal na katwiran para sa pinaka-epektibong paraan at paraan ng pedagogical na impluwensya sa mga bata at matatanda na may kapansanan sa pandinig, upang pag-aralan ang mga sikolohikal na problema ng pinagsamang edukasyon at ang pagsasama ng mga taong may kapansanan sa pandinig sa lipunan.

2. Mga ideya tungkol sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang kasaysayan ay hindi naging mabait sa mga taong may kapansanan sa pandinig; sa loob ng libu-libong taon, ang mga bingi ay itinuring na may kapansanan sa pag-iisip. Sa Galia, ang gayong mga tao ay isinakripisyo sa paganong Diyos, sa Sparta, ayon sa batas ng Lycurgus, sila ay itinapon sa isang bangin, sa Sinaunang Roma at Greece ang mga batas ay kasing malupit.

Sa paglipas ng panahon, nanatili ang hindi malabo na saloobin sa mga bingi. At noong ika-16 na siglo lamang, napagpasyahan ng Dutch humanist na si Rudolf Agricola na ang kakayahang magsalita at mag-isip ay dalawang magkaibang bagay. Naniniwala siya na ang mga bingi ay maaaring makipag-usap sa pamamagitan ng pagsusulat. Si Girolamo Cardano ang unang doktor na nakilala na ang mga taong may pagkawala ng pandinig ay may kakayahang mag-isip. Ito ay mula sa sandaling ito na ang saloobin sa gayong mga tao ay nagbago nang malaki. Unti-unting pumasok iba't ibang bansa Sa Europa, nagsimulang magbukas ang mga espesyal na institusyong pang-edukasyon, kung saan ginamit ang mga palatandaan ng daliri para sa pagtuturo. Sa pangkalahatan, ang trabaho ay isinasagawa upang makahanap ng mga paraan upang turuan at iakma ang mga batang mamamayan sa buhay.

3. Kasaysayan ng pagbuo ng bingi sikolohiya sa Russia

Ang tulong sa pedagogical sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay ibinigay mula pa noong simula ng ika-19 na siglo. Ang pag-uugali at sikolohiya ng mga taong may kapansanan sa pandinig ay unang nakakuha ng atensyon ng mga tagapagturo at psychiatrist noong kalagitnaan ng ika-19 na siglo. Ang mga pangunahing gawain na nakatuon sa sikolohikal na pananaliksik ay lilitaw lamang sa simula ng ika-20 siglo.

Ang isa sa mga unang pang-eksperimentong at pedagogical na pag-aaral ng mga bingi at pipi na mga bata ay ang gawain ni A.V. Vladimirsky "Pagganap ng pag-iisip sa iba't ibang oras ng araw ng pag-aaral. Eksperimental na pag-aaral sa mga mag-aaral ng St. Petersburg School for the Deaf and Mutes." Sinusuri ng pag-aaral na ito ang gawaing pangkaisipan ng mga bingi at pipi, na nagpapakita ng posibilidad ng pagpapabuti ng edukasyon sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga sikolohikal na katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig.

Ang gawa ni A.N. ay makabago. Porosyatnikov "Comparative study of visual perception at memorization ability sa pandinig at bingi-mute na mga bata sa edad ng paaralan," na inilathala noong 1911. Ang pag-aaral na ito ay nakatuon sa pag-aaral ng mga katangian ng memorya ng mga bingi at pipi na mga mag-aaral.

Kapansin-pansin na ang A.V. Vladimirsky, A.N. Ginagamit ang mga biikisang paraan para sa paghahambing ng mga normal na umuunlad na mga bata at bingi-mute na mga bata sa kanilang pag-aaral.

Sa kalagitnaan ng ika-20 siglo, ang pag-unlad ng mga problema ng bingi na sikolohiya, bilang bahagi ng espesyal na sikolohiya, ay naganap sa ilalim ng pamumuno ni L.S. Vygotsky at naimpluwensyahan ng kanyang mga ideya. Ang iba't ibang mga pag-aaral ay isinasagawa sa pagbuo ng pang-unawa, memorya, pag-iisip at pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Noong 1940, inilathala ang unang monograp sa sikolohiyang bingi, "Mga Sanaysay sa Sikolohiya ng Isang Batang Bingi-Mute." Ang karagdagang pananaliksik ay nagpatuloy sa pamumuno ni I.M. Solovyov, isang mag-aaral ng L.S. Vygotsky.

Malaking kontribusyon Ang mga siyentipiko tulad ng A.P. ay nag-ambag din sa pag-unlad ng sikolohiya ng bingi bilang isang agham. Gozova, G.L.Vygodskaya, N.G.Morozova, M.M. Nudelman, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, L.I. Tigranova, Zh.I. Schiff et al.

4. Mga sanhi ng kapansanan sa pandinig

Ang mga sumusunod ay nakikilala: sanhi at salik ng kapansanan sa pandinig :

1. Mga salik na namamana na humahantong sa mga pagbabago sa mga istruktura ng sistema ng pandinig at pag-unlad ng pagkawala ng pandinig.

2. Epekto sa fetus ng iba't ibang mga kadahilanan na humahantong sa pagkagambala sa pag-unlad ng auditory analyzer sa isa o iba pang mga departamento nito. Ang pagkakalantad sa mga salik na ito hanggang 13 linggo ay lalong mapanganib, dahil ang pagbuo ng mga istruktura ng auditory analyzer ay nangyayari (mga nakakahawang sakit at pagkalasing ng ina sa panahon ng pagbubuntis, prematurity, panganganak na may iba't ibang mga komplikasyon, atbp.)

3. Ang mga salik na kumikilos sa organ ng pandinig ng isang batang malusog mula sa kapanganakan sa panahon ng isa sa mga panahon ng pag-unlad nito ay nakuhang mga kapansanan sa pandinig. (mga sakit ng ENT organs, trauma, pagkalasing, atbp.)

Ayon sa pananaliksik ni L.V. Neiman (1959), masasabing ang kapansanan sa paggana ng pandinig ay kadalasang nangyayari sa maagang pagkabata. Sa mga huling taon ng buhay, bumababa ang saklaw ng pagkawala ng pandinig.

5. Pag-uuri ng kapansanan sa pandinig

Para sa maayos na organisasyon Ang pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata na may iba't ibang malubhang kapansanan sa pandinig ay nangangailangan ng tumpak na pag-uuri ng mga kapansanan sa pandinig.Sa katunayan, para sa mga bata na may iba't ibang antas ng pagkawala ng pandinig, kailangan ang mga espesyal na paraan ng pagtuturo, lalo na upang matukoy ang uri ng institusyon kung saan dapat mag-aral ang naturang bata.

May tatlong pangunahing grupo ng mga batang may kapansanan sa pandinig: bingi, mahina ang pandinig (hard of hearing) at late-deafened na mga bata. Ang batayan ng pag-uuri na ito ay ang mga sumusunod na pamantayan: antas ng pagkawala ng pandinig, oras ng pagkawala ng pandinig, antas ng pag-unlad ng pagsasalita (R. M. Boskis).

Bingi (hindi nakakarinig). Sa ganitong mga bata, ang antas ng pagkawala ng pandinig ay nag-aalis sa kanila ng pagkakataong natural na madama ang pagsasalita at malayang makabisado ito. Kapansin-pansin na kung ang pagsasalita ay hindi itinuro sa pamamagitan ng mga espesyal na paraan, kung gayon sila ay magiging mute - bingi-mute. Ngunit gayon pa man, karamihan sa mga batang ito ay may natitirang pandinig.

Kabilang sa mga ito ay:

maagang nabingi. Kasama sa grupong ito ang mga bata na ipinanganak na may kapansanan sa pandinig o nawalan ng pandinig bago ang simula ng pag-unlad ng pagsasalita o sa mga unang yugto nito. Karaniwan, ang mga labi ng pandinig ay pinapanatili, na nagpapahintulot sa isang tao na makita ang malalakas na matutulis na tunog;

huli-bingi. Ito ang mga bata na napanatili ang pagsasalita sa isang antas o iba pa, ngunit nawalan ng pandinig sa edad na nabuo na ito. Ang pangunahing gawain sa pakikipagtulungan sa kanila ay upang pagsamahin ang umiiral na mga kasanayan sa pagsasalita, protektahan ang pagsasalita mula sa pagkabulok at matutong magbasa ng mga labi.

Hirap sa pandinig (hirap pandinig) - mga batang may bahagyang kapansanan sa pandinig na humahantong sa kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga bata na may napakalaking pagkakaiba sa lugar ng auditory perception ay inuri bilang mahirap na pandinig. Ang mga taong mahina ang pandinig, kumpara sa mga bingi, ay may mas malaking potensyal para sa rehabilitasyon.

Ang mga taong mahina ang pandinig ay nahahati sa 4 na antas ng pagkawala ng pandinig:

1st degree - pagkawala ng pandinig sa loob ng 25-40 dB (ang isang taong may ganoong pagkawala ng pandinig ay nahihirapang makilala ang tahimik na pagsasalita at mga pag-uusap, ngunit nakaya sa isang tahimik na kapaligiran);
2nd degree - 40-55 dB (kahirapan sa pag-unawa sa isang pag-uusap, lalo na kapag may ingay sa background. Ang pagtaas ng volume ay kinakailangan para sa TV at radyo);
3 degree -55-70 dB (ang kadalisayan ng pagsasalita ay lubos na naaapektuhan. Ang pagsasalita ay dapat na malakas, ang mga paghihirap ay maaaring mangyari sa isang pangkat na pag-uusap);
4 degree -70-90dB (makabuluhang pagkawala ng pandinig - hindi makarinig ng normal kolokyal na pananalita. Nahihirapang kilalanin kahit malakas na pananalita, nakakaunawa sa pagsigaw at labis na malinaw at malakas na pananalita).
0 - 25 dB ay itinuturing na walang pagkawala ng pandinig. Ang tao ay hindi nahihirapang makilala ang pagsasalita.

Huli-bingi - Ito ay mga batang may postlingual deafness. Halimbawa, ang mga bata na nawalan ng pandinig pagkatapos nilang makabisado ang pagsasalita (mula 2-3 taong gulang), gayundin ang lahat ng nasa hustong gulang na nawalan ng pandinig sa mas huling edad (mula 16 taong gulang o higit pa). Bukod dito, ang pagkawala ng pandinig ay nag-iiba mula sa kabuuan (pagkabingi) hanggang sa malapit sa naobserbahan sa may kapansanan sa pandinig.

Gayunpaman, bilang karagdagan sa mga antas ng pagkawala ng pandinig sa itaas, kung saan mahalagang ipadala ang mga mag-aaral sa isang espesyal na paaralan sa lalong madaling panahon, mayroong pagkawala ng pandinig na, bagama't ginagawang mahirap na makabisado ang literacy, ay hindi nangangailangan ng paglipat ng mag-aaral sa isang espesyal na paaralan. Ngunit kapag nagtuturo sa isang pampublikong paaralan, dapat isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng naturang mga bata at gawin ang tamang diskarte sa kanila.

Kinakailangang isaalang-alang na ang mga batang bingi at mahina ang pandinig, bilang karagdagan sa kapansanan sa pandinig, ay maaaring makaranas ng ang mga sumusunod na uri mga paglabag:

Mga paglabag sa aktibidad vestibular apparatus;

Iba't ibang variant Sira sa mata;

Minimal na dysfunction ng utak na humahantong sa pangunahing mental retardation;

Malawak na pinsala sa utak na nagdudulot ng mental retardation;

Mga karamdaman ng mga sistema ng utak na humahantong sa pagkabata cerebral palsy o iba pang mga pagbabago sa regulasyon ng motor sphere;

Mga lokal na karamdaman ng auditory-speech system ng utak (cortical at subcortical formations);

Mga sakit sa gitnang sistema ng nerbiyos at ang buong organismo, na humahantong sa sakit sa pag-iisip(schizophrenia, manic-depressive psychosis, atbp.);

Mga malubhang sakit lamang loob- puso, baga, bato, sistema ng pagtunaw atbp., na humahantong sa isang pangkalahatang pagpapahina ng katawan;

Posibilidad ng malalim na socio-pedagogical na kapabayaan.

6. Mga tampok ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Isaalang-alang natin ang pangkalahatan at tiyak na mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig, na nagpapakita ng kanilang sarili sa proseso ng pagbuo ng mga tiyak na proseso ng pag-iisip.

Pansin

Ang proseso ng pag-aayos ng impormasyon na nagmumula sa labas sa mga tuntunin ng priyoridad ng mga gawaing kinakaharap ng paksa.

Sa mga batang may pagkawala ng pandinig, ang pangunahing pasanin ng pagproseso ng papasok na impormasyon ay nahuhulog sa visual analyzer. Halimbawa, kapag ang isang bata ay nakatanggap ng impormasyon sa pamamagitan ng pagbabasa ng labi, kailangan niya ng buong konsentrasyon sa mukha ng kausap. Pagkaraan ng ilang oras, ito ay humahantong sa pagkapagod at pagkawala ng katatagan ng atensyon. Ang mga batang bingi ay nahihirapang lumipat ng atensyon, na humahantong sa pagbaba sa bilis ng mga aktibidad na isinagawa at pagtaas ng bilang ng mga pagkakamali.

Ang pagiging produktibo ng atensyon sa mga bingi na mag-aaral ay higit sa lahat ay nakasalalay sa mga visual na katangian ng pinaghihinalaang materyal. Samakatuwid, kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig, kinakailangang gumamit ng maraming iba't ibang visual aid hangga't maaari. Ngunit sa parehong oras, ang ilan sa mga ito ay dapat na naglalayong maakit ang hindi sinasadyang atensyon (isang maliwanag na larawan, halimbawa), ang iba pa - sa pagbuo ng boluntaryong atensyon (mga diagram, mga talahanayan).

Kapansin-pansin na ang pinakamataas na rate ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon ay nangyayari sa mga bata na may kapansanan sa pandinig sa panahon ng pagbibinata, habang sa pandinig ng mga bata ito ay nabuo 3 hanggang 4 na taon na mas maaga. Ang pag-unlad sa ibang pagkakataon ng isang mas mataas na anyo ng atensyon ay nauugnay din sa isang lag sa pagbuo ng pagsasalita.

Mga sensasyon at pang-unawa

Pakiramdam - pagbuo ng mga larawan ng mga indibidwal na katangian ng mga bagay sa nakapaligid na mundo sa proseso ng direktang pakikipag-ugnayan sa kanila.

Pagdama - isang holistic na pagmuni-muni ng layunin na katotohanan bilang isang resulta ng direktang epekto ng mga tunay na bagay sa mundo sa isang tao. Kasama ang pag-detect ng isang bagay sa kabuuan, pagkilala sa mga indibidwal na tampok sa isang bagay, pagtukoy ng impormasyong nilalaman dito na sapat sa layunin ng pagkilos, at pagbuo ng isang pandama na imahe. Ang pang-unawa ay nauugnay sa pag-iisip, memorya, atensyon at kasama sa mga proseso ng praktikal na aktibidad at komunikasyon.

Sa pagbuo ng lahat ng uri ng pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa pandinig mayroong ilang mga tampok. Isaalang-alang natin iba't ibang uri pang-unawa.

Visual na pagpaparamiyatie

Ang pagbuo ng visual na perception ay may malaking kahalagahan para mabayaran ang kapansanan sa pandinig. Pagkatapos ng lahat, ito ang pangunahing pinagmumulan ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin. Ang isang taong may pagkawala ng pandinig ay maaaring malasahan ang pagsasalita ng isang nagsasalita gamit ang visual na perception. Halimbawa, ang pagsasalita ng dactyl ay nangangailangan mula sa mga bingi ng isang banayad at naiibang pang-unawa sa mga ekspresyon ng mukha at mga kilos, mga pagbabago sa mga posisyon ng mga daliri; galaw ng labi, mukha at ulo. Samakatuwid, ang maagang pag-unlad ng visual na pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa pandinig kasabay ng pagsasanay sa pagsasalita ay kinakailangan.

Kapansin-pansin na ang mga visual na sensasyon at pang-unawa sa mga bingi na bata ay hindi mas malala kaysa sa pandinig ng mga bata (L.V. Zankov, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, K.I. Veresotskaya), at sa ilang mga kaso sila ay mas mahusay na binuo. Madalas na napapansin ng mga batang bingi ang mga detalye at subtleties ng mundo sa kanilang paligid na hindi pinapansin ng isang nakakarinig na bata.

Ang pandinig ng mga bata ay mas malamang kaysa sa mga bingi na malito at maghalo ng mga katulad na kulay - asul, lila, pula, kahel. Ang mga batang bingi ay nag-iiba ng mga lilim ng mga kulay nang mas banayad. Ang mga guhit ng mga batang bingi ay naglalaman ng higit pang mga detalye at detalye kaysa sa mga guhit ng kanilang mga kapantay sa pandinig. Ang mga guhit mula sa memorya ay nagiging mas kumpleto rin. Mas nahihirapan ang mga batang bingi na gumuhit ng mga guhit na nagpapahayag ng mga spatial na relasyon. (L.V. Zankov, I.M. Soloviev). Sa bingi, nananaig ang analytical na uri ng perception kaysa sa synthetic.

Kinesthetic (motor) sensations at perceptions

Mga static na sensasyon at pang-unawa – pakiramdam ang posisyon ng iyong katawan sa espasyo, pinapanatili ang balanse. Ang mga sensasyong ito ay nabuo batay sa mga visual at auditory analyzer. Ang isang bilang ng mga tampok ay sinusunod sa mga taong may kapansanan sa pandinig, halimbawa, ang kanilang function ng pagpapanatili ng balanse ay naghihirap. Habang pinapanatili ang balanse, ang mga bingi ay nakakaranas ng mga tampok tulad ng mga pagbabago sa lakad nang nakapikit ang kanilang mga mata: kawalan ng katiyakan, pag-indayog mula sa gilid patungo sa gilid, gait disorder, atbp.

Mga kinesthetic na sensasyon at pananaw. Ang mga batang bingi ay nakakaranas ng kapansanan sa koordinasyon ng mga paggalaw, katumpakan, kahirapan sa pagpapanatili ng isang naibigay na ritmo ng mga paggalaw, kagalingan ng mga galaw, mabagal na reaksyon, hindi tiyak at awkward na mga paggalaw. Hindi lamang mga problema sa pandinig, kundi pati na rin ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay ang mga sanhi ng kahirapan sa pagbuo ng mga kinesthetic na sensasyon. Ang impormasyon sa pagsasalita ay kasangkot sa pagbuo ng lahat ng uri ng aktibidad ng tao, kabilang ang mga paggalaw. Kapag ipinapaliwanag ang mga mekanismo ng paggalaw, ang pagsasama ng pandiwang pagsasalita ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas tumpak na makilala ang mga paggalaw at pag-aralan ang mga ito. Ito ang dahilan kung bakit ang karamihan sa mga bata na may kapansanan sa pandinig ay nagsisimulang itaas ang kanilang mga ulo, umupo, tumayo at lumakad nang mas maaga kaysa sa inaasahan; mayroong pagkaantala sa pagbuo ng mga pinong paggalaw ng mga daliri, articulation apparatus, atbp. Kung ikukumpara sa pandinig ng mga tao, ang bilis ng pagsasagawa ng mga indibidwal na paggalaw ay napansin na mas mabagal, na nakakaapekto sa bilis ng aktibidad sa kabuuan. Gayundin, sa mga bata na may kapansanan sa pandinig, dahil sa mamaya na pagbuo ng pandiwang pagsasalita, ang pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng mga paggalaw ay naantala.

Ang pagiging sensitibo ng balat ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang mga sensasyon sa balat ay nangyayari kapag ang isang bagay ay direktang nadikit sa balat. Sa lahat ng uri ng sensasyon sa balat, ang mga sensasyon ng panginginig ng boses ang pinakamahalaga upang mabayaran ang kapansanan sa pandinig.

Ang sensitivity ng vibration ay nagsisilbi upang makita ang mga katangian ng mga bagay, na pinapalitan ang pandinig. Kasabay nito, pinapayagan din ng mga sensasyong ito ang isa na mag-navigate sa espasyo, na ginagawang posible na hatulan ang mga phenomena na malayo sa isang tao. Sa tulong ng panginginig ng boses, ang isang bingi ay nakakakita ng mga musikal na tunog at maaaring makilala ang mga melodies at kahit na ganap na malasahan ang mga kumplikadong melodies.

Ang pagbuo ng sensitivity ng vibration ay napakahalaga para sa mastering oral speech, ang perception at pronunciation nito. Ang ilan sa mga panginginig ng boses na nangyayari kapag binibigkas ang mga salita ay dinadampot ng isang bingi na bata kapag inilagay niya ang kanyang palad sa leeg ng nagsasalita, kapag dinadala niya ang kanyang palad sa kanyang bibig, o kapag gumagamit ng espesyal na teknikal na paraan, habang mas naiintindihan ng mga batang bingi ang mga bahagi ng pagsasalita bilang tempo at ritmo, stress. Ang mga vibratory sensation ay tumutulong sa isang bingi na kontrolin ang sarili niyang pagbigkas.

Hawakan

Sa tulong ng pagpindot, ang isang proseso ng nagbibigay-malay ay isinasagawa, kung saan nakikilahok ang mga sensasyon ng balat at motor.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagpapakita ng parehong mga uso sa pagbuo ng pakiramdam ng pagpindot tulad ng mga batang may normal na pandinig, ngunit mayroong isang makabuluhang lag, lalo na sa pag-unlad. kumplikadong species hawakan. Ito ay lalong kapansin-pansin sa mga bata mas batang edad, na hindi pa makakagamit ng napreserbang analyzer na ito.

talumpati

Isa sa pinakamahalagang pag-andar ng pag-iisip, direktang umaasa sa pandinig.

Palaging maraming iba't ibang tunog sa paligid natin: natural, pagsasalita, musikal. Malaki ang kahalagahan ng pandinig para sa pag-unlad ng tao. Samakatuwid, napakahirap para sa isang batang walang pandinig na maunawaan ang nakapaligid na katotohanan, natural na phenomena at buhay panlipunan.

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga bingi ay nangyayari ayon sa parehong mga batas tulad ng sa karaniwang pandinig ng mga tao, ngunit nakikilala sa pamamagitan ng makabuluhang pagka-orihinal. Depende sa antas at oras ng pinsala sa pandinig, ang pagbuo ng pagsasalita ay nangyayari sa iba't ibang paraan.

Makatotohanang pananalita - isang manu-manong alpabeto na nagsisilbing palitan ng oral speech kapag ang mga nakakaalam na bingi ay nakikipag-usap sa isa't isa at sa lahat ng pamilyar sa dactiology. Pinapalitan ng mga marka ng Dactyl ang mga titik; ang kanilang mga balangkas ay kahawig ng nakalimbag at sulat-kamay na mga font(hal: o, m, p, w). Ang pangunahing kawalan ng ganitong uri ng pagsasalita ay ang mababang bilis nito kumpara sa oral speech. Gayundin, ang pagsasalita ng dactyl ay napakahirap maramdaman; kailangan mong maging maingat upang makilala nang tama ang mga dactyl.

Pagbabasa ng labi ay isang kumplikadong proseso ng visual na perception ng oral speech batay sa nakikitang paggalaw ng mga organ ng pagsasalita. Posible kapag ang mga tunog ng wikang Ruso ay tumutugma sa visual na imahe ng ponema, iyon ay, ang bawat tunog ay makikita sa mga labi ng isang tao.

Ang pagbabasa ng labi ay may 3 bahagi:

biswal - Ito ang visual na perception ng mga tunog ng pagsasalita.

motor sa pagsasalita - ito ay isang sinasalamin na conjugate na pagbigkas na sumusunod

nagsasalita ng tao, na nagpapahintulot sa iyo na maunawaan nang tama ang pinaghihinalaang materyal.

kaisipan - pag-unawa sa pinaghihinalaang materyal sa pamamagitan ng pagsasama

mga mekanismo ng pagwawasto at hula at sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa sitwasyon at konteksto ng pag-uusap.

Pagwawasto – pagwawasto ng pinaghihinalaang materyal sa pamamagitan ng pag-unawa sa kasunod na materyal.

Pagtataya – kapag pinahihintulutan ng nakaraang impormasyon ang isa na mahulaan ang hitsura ng kasunod na impormasyon.

Sign language . Sa loob ng mahabang panahon, ang sign language ay itinuturing na primitive. At kamakailan lamang, sa nakalipas na dalawang dekada, ayon sa mga resulta ng siyentipikong pananaliksik sa buong mundo, napatunayan na ang sign language ay mayroong lahat ng linguistic features ng isang tunay na wika. Hindi ito jargon o pantomime.

Ang sign language ng mga bingi ay hindi nagmula bilang isang kopya ng verbal language. Ito ay isang malayang wika na nilikha ng mga bingi mismo upang makipag-usap sa isa't isa. Ang mga kahulugan ng mga kilos ay hindi palaging pareho sa mga kahulugan ng mga salita. Ang sign language ay may sariling grammar - ito ay hindi katulad ng verbal. Ang mga bingi ay nagpapahayag ng kanilang mga saloobin gamit ang ilang partikular na gramatikal na pagbuo ng mga kilos.

Sa mga bingi, may isa pang uri ng komunikasyon - ang tinatawag na "signed speech" (SGS). Ito ay panlabas na kasabay ng sign speech, na kabilang sa sign language. Ang KZhR ay mayroon ding mga galaw, ngunit hindi direktang nauugnay sa sign language.

Alaala

- isa saat mga uri mental na aktibidad, nilayon upang mapanatili, maipon at magparami.

Matalinhagang memorya

Ang proseso ng pagsasaulo sa mga batang bingi, tulad ng sa pandinig ng mga bata, ay pinapamagitan ng aktibidad ng pag-aaral ng mga pinaghihinalaang bagay at pag-uugnay ng kung ano ang bagong nakita sa kung ano ang napanatili. Kasabay nito, ang mga tiyak na tampok ng visual na pang-unawa ng mga bingi ay nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo ng kanilang makasagisag na memorya; madalas nilang napapansin ang mga hindi gaanong kapansin-pansin na mga palatandaan sa mga nakapalibot na bagay at phenomena.

Verbal memory

Sa pagbuo ng ganitong uri ng memorya sa mga bata na may kapansanan sa pandinig, ang mga malalaking paghihirap ay sinusunod, dahil kahit na sa mga kondisyon ng espesyal na edukasyon, ang isang lag sa pag-unlad ng pandiwang pagsasalita ay humahantong sa isang lag sa pagbuo ng pandiwang memorya.

Kaya, ang memorya ng mga batang bingi ay napabuti sa panahon ng pagbuo ng pandiwang pagsasalita, sa proseso ng paglalaro at mga aktibidad na pang-edukasyon.

Nag-iisip

- Ito ay isang prosesong nagbibigay-malay na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan. Sa kasalukuyan, ang tatlong pangunahing yugto ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata ay malinaw na nailalarawan. Ito ay visual-effective, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip.

Visual-effective na pag-iisip kinakailangang kasama ang panlabas na pagkilos sa isang bagay, habang ang bata ay gumagamit ng iba't ibang mga bagay bilang paraan upang makamit ang isang layunin. Ang papel ng pagsasalita sa ganitong uri ng pag-iisip ay maliit.

Sa paglipat sa susunod na yugto - visual-figurative na pag-iisip - mahalagang papel nabibilang sa pagsasalita. Sa pamamagitan ng pag-master ng mga pagtatalaga ng mga bagay, ang kanilang mga katangian, at mga relasyon, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa isip na may mga larawan ng mga bagay na ito. Ang mga batang bingi, lalo na bago ang pag-master ng pandiwang pagsasalita at kahit na sa proseso ng pag-master nito, ay patuloy na nananatili sa yugto ng visual-figurative na pag-iisip sa mahabang panahon. Ito ay nagpapakita ng isa sa mga disproporsyon sa kanilang pag-unlad ng kaisipan - ang pamamayani ng mga visual na anyo ng pag-iisip kaysa sa mga konsepto.

Ang ganap na visual-figurative na pag-iisip ay nagsisilbing pundasyon para sa pagbuoberbal-lohikal na pag-iisip . Ang nabuong visual-figurative na pag-iisip ay nagdadala sa mga bata sa threshold ng logic at nagbibigay-daan sa kanila na lumikha ng mga pangkalahatang representasyon ng modelo kung saan ang pagbuo ng mga konsepto ay ibabatay. Dahil sa mga huling yugto ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, na may mabagal na pag-unlad ng verbal speech sa mga batang bingi, ang paglipat sa yugto ng verbal-logical na pag-iisip ay nangyayari sa mas mahabang panahon at nakumpleto sa edad na labimpito. at kahit na mamaya (T. V. Rozanova).

Kaya, ang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay batay sa parehong mga pattern tulad ng sa pamantayan. Gayunpaman, mayroong ilang mga tampok na sanhi ng parehong pangunahing depekto at pangalawang mga karamdaman: naantala ang pagkuha ng pagsasalita, mga hadlang sa komunikasyon at ang natatanging pag-unlad ng cognitive sphere. Ang mga natukoy na tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay may negatibong epekto sa kanilang pagkuha ng kaalaman at kasanayan sa iba't ibang larangan ng buhay.

7. Mga tampok ng mga aktibidad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Aktibidad - aktibong pakikipag-ugnayan sa nakapaligid na katotohanan, kung saan ang isang buhay na nilalang ay kumikilos bilang isang paksa na sadyang nakakaimpluwensya sa bagay at nagbibigay-kasiyahan dito. ang mga pangangailangan mo.

Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang paglipat mula sa hindi tiyak na mga manipulasyon patungo sa mga partikular, sa aktwal na layunin na mga aksyon, ay nangyayari nang mas mabagal kaysa sa pandinig ng mga bata. Sa mga batang bingi na walang espesyal na edukasyon, ang pag-unlad na ito ay mabagal at hindi pantay; ang ilang mga uri ng mga aksyon ay lilitaw lamang sa kanila pagkatapos ng 2-2.5 taon at maging sa edad ng preschool. Ang mga bata ay nagsasagawa lamang ng ilang mga aksyon, kadalasan sa mga kilalang bagay. Salamat sa layunin na aktibidad, ang lahat ng mga uri ng pang-unawa ay nabuo sa isang bingi na bata, lalo na sa visual, kung saan siya umaasa kapag nagsasagawa ng mga layunin na aksyon; ang mga paggalaw ay bubuo at nagiging mas kumplikado, ang paunang uri ng pag-iisip ay nabuo - visually effective. Ang role-playing game ay ang nangungunang aktibidad ng mga bata sa edad ng preschool. Ang mga laro ng mga batang bingi ay sumasalamin sa buhay ng mga matatanda, ang kanilang mga aktibidad at relasyon dito. Habang nagagawa nila ang mga aktibidad sa paglalaro, nagiging mas pinalawak, detalyado, at kumpleto ang kanilang mga aksyon.

8. Sikolohikal na pagsusuri at pagwawasto para sa kapansanan sa pandinig sa mga bata

Kapag sinusuri ang mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may kapansanan sa pandinig, kinakailangan na obserbahan ang prinsipyo ng pagiging kumplikado, na nagsasangkot ng isang komprehensibong pagsusuri ng bata: ang estado ng pagdinig, vestibular apparatus, pag-unlad ng mga paggalaw, mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang prinsipyo ng isang holistic systemic na pag-aaral ng isang bata ay ginagawang posible hindi lamang upang makita ang mga indibidwal na manifestations ng mental development disorder, ngunit din upang magtatag - at ito ang pangunahing bagay - mga koneksyon sa pagitan nila.

Ang pangunahing bagay ay upang matukoy ang antas ng kapansanan sa pandinig sa bata at ang oras ng paglitaw ng depekto. Upang gawin ito, sinusuri nila ang kasaysayan ng kanyang pag-unlad ng kaisipan sa mga unang yugto ng buhay at isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-uugali. At ang pinakamahalagang bagay ay suriin ang pananaw sa pagsasalita. Sinusuri ang pandinig para sa pabulong, normal na pagsasalita at malakas na pananalita.

Kinakailangan na magsagawa ng trabaho upang mabuo ang personalidad ng mga batang may kapansanan sa pandinig:

Una, kinakailangan na bumuo ng mga ideya sa mga batang may kapansanan sa pandinig tungkol sa mga katangian ng personalidad, emosyonal na katangian, at mga kaugalian ng pag-uugali.

Pangalawa, kinakailangang turuan ang mga bata na makita ang mga pagpapakita ng mga katangiang ito sa pag-uugali ng ibang tao - mga bata at matatanda, upang mabuo ang kakayahang maunawaan ang mga aksyon ng mga tao sa kanilang paligid, at bigyan sila ng mga pamantayan ng pagtatasa para dito.

Pangatlo, upang bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa mga batang may kapansanan sa pandinig, na, sa isang banda, ang batayan para sa pagsasaayos ng kanilang sariling pag-uugali, at sa kabilang banda, ang susi sa matagumpay na pagtatatag ng mga interpersonal na relasyon.

Upang gawin ito, sa edad ng preschool kinakailangan na gumamit ng mga anyo ng trabaho kung saan ang mga bata ay kailangang suriin ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad, ihambing ang mga ito sa isang modelo, sa gawain ng ibang mga bata. Kinakailangan na bigyan ang mga bata ng kalayaan sa paglutas ng mga problema ng iba't ibang kahirapan kapwa sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay.

Sa elementarya at pagbibinata, kinakailangan upang pagyamanin ang mga ideya ng mga bata na may kapansanan sa pandinig tungkol sa mga katangian ng tao, mga interpersonal na relasyon batay sa pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay, emosyonal na mga karanasan at ugnayan sa pagitan ng mga tauhan sa fiction, pelikula, at dula.

Para sa komprehensibong compensatory mental development ng mga bata na may kapansanan sa pandinig sa bawat yugto ng edad, kinakailangan upang pagsamahin ang pagsasanay at edukasyon, pati na rin ang mga espesyal na naka-target na psychocorrectional na mga impluwensya na magsisiguro sa maayos na pag-unlad ng cognitive sphere at personalidad.

9. Mga panuntunan para sa pagtugon sa isang batang may kapansanan sa pandinig sa silid-aralan

Parehong sa klase at sa panahon ng extracurricular na komunikasyon, ang mga sumusunod na patakaran ay dapat sundin:

1. Bago ka magsimulang magsalita, ituon ang atensyon ng iyong anak sa iyong mukha.
2. Ang iyong mukha ay dapat na mahusay na naiilawan (dapat mahulog ang ilaw dito) at nasa parehong antas ng mukha ng bata (upang gawin ito, maaari mong kunin siya sa iyong mga bisig o umupo sa tapat niya, yumuko sa kanya). Ang iyong ulo ay dapat na hindi gumagalaw. Ang distansya sa pagitan mo at ng bata ay mula sa 0.5 m, ngunit hindi hihigit sa 1.5 m.
3. Ang mga salita ay dapat na binibigkas nang natural, nang hindi pinalalaki ang mga ekspresyon ng mukha at artikulasyon (i.e., huwag galawin ang iyong mga labi nang labis, huwag partikular na ipakita ang posisyon ng iyong dila), huwag magsalita nang masyadong malakas, ngunit hindi rin sa isang bulong. Parehong distort ang articulation. Ang pagkakaroon ng nakasanayan sa gayong binibigyang diin na artikulasyon, ang bata ay hindi makakabasa ng mga labi ng mga normal na nagsasalita. Kailangan mong magsalita sa isang bahagyang mas mabagal na bilis, ngunit nang hindi hinahati ang mga salita sa mga pantig, ngunit binibigkas lamang ang mga patinig na mas iginuhit, bahagyang lumalawak ang pantig, halimbawa:wow, manika.
4. Siguraduhing sinasalamin ng bata ang tagapagsalita, simula sa simpleng paggalaw ng mga labi ng mga indibidwal na nakikitang tunog hanggang sa pag-uulit ng mga pamilyar na salita na may iba't ibang antas ng pagkaintindi (depende sa kanyang paghahanda). Gayunpaman, huwag hayaan siyang mabigkas nang mali ang mga tunog. Ang sinasalamin na pag-uulit ay hindi lamang ginagawang mas madali para sa isang bata na magbasa ng mga labi, ngunit sa parehong oras ito ay magiging isang mahusay na ehersisyo para sa pagbuo ng mga organ ng pagsasalita.
5. Kapag nakikipag-usap sa isang bata, gumamit ng mga maikling pangungusap. Iwasang magsalita sa magkahiwalay na salita. Sa parehong oras, magsalita nang magkasama hindi lamang ang mga pantig sa mga salita, kundi pati na rin ang mga salita mismo sa pangungusap (huwag huminto sa pagitan ng dalawang salita na malapit na nauugnay sa kahulugan:Bigyan mo ako ng isang tasa! Dalhin ang kotse! ).
6. Huwag magpakilala ng bagong salita mula sa iyong mga labi (ito ay halos palaging walang silbi), ngunit pagkatapos sabihin ang isang hindi pamilyar na salita, agad na bigyan ang bata ng pagkakataon na basahin ito sa pamamagitan ng kamay o mula sa isang tableta, at pagkatapos ay ulitin ito nang pasalita.
7. Kung hindi naintindihan ng bata ang pamilyar na salita mula sa mga labi sa unang pagkakataon, ulitin ito sa pangalawang pagkakataon, ngunit hindi na. Kapag umuulit, huwag palakasin ang iyong artikulasyon para mas mabilis ka niyang maunawaan. Magbibigay lamang ito ng negatibong resulta. Dapat turuan ang bata na maunawaan ang normal na pananalita. Sabihin lang ito nang mas malakas, na natural na gagawing mas nagpapahayag ang iyong artikulasyon. Mas mabuti pa, paalalahanan ang bata ng salita sa pamamagitan ng pagsulat nito o pagsasabi nito sa pamamagitan ng fingerprint (sa kasong ito, dapat din itong ulitin ng bata nang mapanimdim, una gamit ang kanyang mga daliri), pagkatapos ay pasalita.
8. Ang mga salita na natutunan ng isang bata, lalo na ang mga ginagamit sa mga espesyal na pagsasanay, ay hindi dapat sinamahan ng fingerprinting. Kailangan mong gumamit lamang ng mga palatandaan kung ang bata ay nahihirapang maunawaan ang mga salita sa kanyang mga labi.
9. Gamitin ang sitwasyon at interes ng bata sa paksa at pangalan nito upang muli gumamit ng pasalitang salita. Ang interes ay nagdaragdag sa kanyang pagtanggap. Ang sitwasyon ay ginagawang mas madaling hulaan, na napakahalaga para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi.

10. Mga espesyal na institusyong pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang isang correctional na institusyon ng pangalawang uri ay nilikha para sa pagsasanay at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig (na may bahagyang pagkawala ng pandinig at iba't ibang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita) at mga late-deafed na mga bata (na naging bingi sa edad ng preschool o paaralan, ngunit nananatili malayang pananalita), ang kanilang komprehensibong pag-unlad batay sa pagbuo ng verbal speech, paghahanda para sa libreng verbal na komunikasyon sa isang auditory at auditory-visual na batayan. Ang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay may pokus sa pagwawasto, na tumutulong na malampasan ang mga paglihis sa pag-unlad. Kasabay nito, sa buong proseso ng pang-edukasyon, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at magtrabaho sa pagbuo ng oral speech. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng aktibong pagsasanay sa pagsasalita sa pamamagitan ng paglikha ng kapaligirang auditory-speech (gamit ang sound-amplifying equipment), na nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng pagsasalita sa isang auditory basis na malapit sa natural na tunog.

Upang matiyak ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagtuturo ng mahinang pandinig at mga batang huli na nabingi, dalawang departamento ang ginagawa (maaaring ilipat ang mga mag-aaral mula sa isang departamento patungo sa isa pa):

1st department - para sa mga mag-aaral na may mahinang pag-unlad sa pagsasalita dahil sa kapansanan sa pandinig;

Division 2 - para sa mga mag-aaral na may malalim na pag-unlad sa pagsasalita dahil sa kapansanan sa pandinig.

Proseso ng edukasyon ay isinasagawa alinsunod sa mga antas ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon sa tatlong antas ng pangkalahatang edukasyon:

Stage 1 - pangunahing pangkalahatang edukasyon (karaniwang panahon ng pag-unlad sa 1st department ay 4 - 5 taon, sa 2nd department - 5 - 6 o 6 - 7 taon). Ang mga bata mula sa edad na 7 na pumasok sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nakatala sa ika-1 baitang (grupo) ng ika-1 at ika-2 departamento. Para sa mga batang 6-7 taong gulang na hindi pumasok sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, maaaring mag-organisa ng isang klase ng paghahanda sa ika-2 departamento. Sa unang yugto ng pangkalahatang edukasyon, ang pagwawasto ng pandiwang pagsasalita ay isinasagawa batay sa paggamit ng pagbuo ng pag-andar ng pandinig at mga kasanayan sa pandinig-visual na pang-unawa, akumulasyon ng bokabularyo, praktikal na kasanayan sa mga batas ng gramatika ng wika, magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita, pag-unlad ng mauunawaan na pananalita na malapit sa natural na tunog.

Antas 2 - pangunahing pangkalahatang edukasyon (karaniwang panahon ng pag-unlad sa mga kagawaran 1 at 2 ay 6 na taon). Sa ika-2 yugto ng pangkalahatang edukasyon, ang gawaing pagwawasto ay isinasagawa upang higit pang bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, pandinig at pagbigkas.

Stage 3 - pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (normative na panahon ng pag-unlad sa 1st department - 2 taon). Sa ika-3 yugto ng pangkalahatang edukasyon, ang mga mag-aaral ay tinitiyak na kabisado ng oral at sa pagsusulat sa antas na kinakailangan para sa kanilang integrasyon sa lipunan.

Upang magturo ng wika sa mga batang may kapansanan sa pandinig, nilikha ang isang espesyal na sistema ng pagtuturo, ang pagpapatupad nito ay isinasagawa ayon sa nai-publish na mga pamamaraan ng pagtuturo ng wika, kabilang ang pagtuturo ng pagbigkas at pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, gamit ang mga espesyal na aklat-aralin at mga materyales sa didactic. Ang mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo ng matematika, natural na kasaysayan, atbp. ay binuo sa deaf pedagogy. Ang lahat ng mga pamamaraan ay batay sa teoretikal na pag-unlad, siyentipikong pananaliksik, pedagogical na eksperimento, at malawak na pagsubok sa lahat ng programa at metodolohikal na materyales.

Kapansin-pansin na sa mga paaralang ito mayroong isang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata. Nakikibagay ito sa sa labas ng mundo, natututong makipag-usap hindi lamang sa mga taong may pagkawala ng pandinig, kundi pati na rin sa lahat ng nakapaligid sa kanya. Matapos makapagtapos sa paaralan, ang bata ay ganap na handa para sa karagdagang malayang buhay.

Pagsusuri ng gawaing pedagogical sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Habang nag-aaral ng gawaing pedagogical sa mga batang bingi, lalo akong naging interesado sa bilingual na diskarte na ginagamit sa Pangkalahatang Institusyon ng Pang-edukasyon na Espesyal (Correctional) ng Estado sa Badyet.

boarding school I-II type sa lungsod ng Tikhoretsk, Krasnodar Territory.

Ang bilingual na diskarte ay isa sa mga direksyon sa deaf pedagogy; ang mga salitang Latin na "bilinguistic", "bilingualism" ay isinalin sa Russian bilang "bilingual", "bilingualism" (bi - dalawa, lingua - wika).

Ayon sa pamamaraang ito, kapag nagtuturo sa mga bata na may kapansanan sa pandinig, ito ay nagkakahalaga ng paggamit ng hindi lamang pandiwang wika, kundi pati na rin samahan ang iyong pagsasalita na may mga kilos. Gagawin nitong mas madaling maunawaan ng mga bata bagong impormasyon, at mauunawaan nila ito ng tama. Halimbawa, kumuha tayo ng aralin sa matematika, kadalasan ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may mga problema sa paglutas ng mga problema sa salita. Ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap kapag sinusuri ang mga pandiwang teksto ng mga problema; kung minsan ay hindi nila nauunawaan ang mga kahulugan ng mga salita, kung minsan ay hindi sila makabuo ng koneksyon sa pagitan nila. Samakatuwid, ang guro sa aralin ay kailangang komprehensibong gumamit ng parehong verbal at sign language.

Kung walang sign language, ang pag-aaral ay nagiging mekanikal lamang. Kailangang kopyahin ng bata ang mahahabang teksto mula sa pisara o aklat-aralin (kadalasang hindi maintindihan sa kanya), at ang guro ay kailangang gumamit ng mga visual na materyal na hindi palaging lumikha ng isang tunay na larawan ng mundo. Dahil dito, nawawala ang pinakamahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon – komunikasyon ng guro-mag-aaral.

Siyempre, kinakailangan na turuan ang mga batang bingi ng pagsasalita at bumuo ng pandinig na pang-unawa. Ngunit sa ating panahon, lahat ng 12 taon ng edukasyon ay naglalayong turuan ang mga batang may kapansanan sa pandinig ng tunog na imitasyon. Tiyak na matututo ang mga bata na bigkasin ang mga tunog ng mga salita at pangungusap, ngunit mauunawaan ba nila ang kahulugan ng sinasabi? Dahil dito, kinukuwestiyon ang tagumpay ng naturang pagsasanay. Kung ang bilingual na paraan ay ginagamit sa mga aralin, kung gayon ang interes ng mga bata sa pag-aaral ay tumataas, dahil Mas naiintindihan nila kung ano ang tinatalakay sa mga aralin, mas malamang na nasa isang sitwasyon ng tagumpay, at nakakaramdam ng higit na tiwala. Bilang karagdagan, ang pagsasama ng sign language sa proseso ng edukasyon ay nakakatulong na malampasan ang mga hadlang sa komunikasyon at magtatag ng tapat, mapagkakatiwalaang mga relasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata.

Para sa akin, ang isang bilingual na diskarte ay ang pinakamainam kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Konklusyon

Batay sa itaas, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

Ang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakabatay sa parehong mga pattern tulad ng para sa mga normal na bata. Gayunpaman, mayroong ilang mga tampok na dahil sa ang katunayan na ang pagdinig ay gumaganap ng pinakamahalagang pag-andar sa panahon ng pagbuo ng pagsasalita ng bata, at pagkatapos ay sa komunikasyon ng wika; ang mga paglihis nito ay nakakaapekto sa bilis at antas ng pagbuo ng psyche ng bata, sa naturang kaisipan. mga proseso bilang memorya, atensyon, pang-unawa, pati na rin sa emosyonal-volitional sphere ng bata, na tumutukoy sa mga katangian ng komunikasyon ng bata.

Ang prosesong pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nangangailangan ng mga espesyal na kundisyon na ginagawang posible upang i-maximize ang compensatory fund ng mga kasanayan ng bawat bata upang malampasan ang mga kahihinatnan ng depekto, iwasto ang nababagabag na kurso ng pag-unlad ng personalidad, ang mga koneksyon sa lipunan nito, lahat ng aspeto ng ang pag-iisip nito, pag-iwas at pagwawasto posibleng mga paglabag at pagkaantala sa pag-unlad.

Panitikan

Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Teksbuk para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga institusyon/ L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva at iba pa; Ed. L.V. Kuznetsova. – M.: Publishing Center “Academy”, 2002.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. Tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. 2nd ed., rev. at karagdagang – M.: “Enlightenment”, 1973.

Bogdanova T.G. Sikolohiyang Bingi: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento. - M.: Academy, 2002. - p. 3-203

Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Pag-unlad ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig. - Isang manwal para sa mga guro. - M.: VLADOS, 2004.

Pedagogy of the Deaf: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pedagogical, ed. E.G. Rechitskaya - Moscow, "VLADOS", 2004

Leongard E.I. Ang pagbuo ng oral speech at pag-unlad ng auditory perception sa mga bingi na preschooler. – M.: Edukasyon, 1971