Ang logorhythmics bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan sa pagsasalita, musikal, at motor ng mga batang preschool.

Ang kahalagahan ng logorhythmics sa pag-unlad ng isang preschool na bata.

Musika ulo Kutuzova I.S.

Ang pananaliksik mula sa Laboratory of Higher Nervous Activity ng isang Bata sa Institute of Physiology of Children and Adolescents ng Academy of Sciences of Russia ay natagpuan na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay direktang nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mga pinong paggalaw ng mga daliri. . (M.M. Koltsova)

Ang impluwensya ng manu-manong (manual) na mga aksyon sa pag-unlad ng utak ng tao ay kilala noong ikalawang siglo BC sa Tsina. Nagtalo ang mga eksperto na ang mga laro na kinasasangkutan ng mga kamay at daliri (katulad ng ating magpie - white-sided) ay nagdadala ng katawan at isip sa magkatugmang mga relasyon at nagpapanatili ng mga sistema ng utak sa mahusay na kondisyon.

Ang Japanese na doktor na si Namikoshi Tokuaziro ay nagtalo na ang mga daliri ay pinagkalooban ng isang malaking bilang ng mga receptor na nagpapadala ng mga impulses sa central nervous system ng tao.

Ang pananaliksik ng mga physiologist ng Russia ay nagpapatunay din sa koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng kamay at pag-unlad ng utak. Mga gawa ni V.M. Pinatunayan ni Bekhterev ang impluwensya ng pagmamanipula ng kamay sa mga pag-andar ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos at pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga simpleng paggalaw ng kamay ay nakakatulong na alisin ang pag-igting hindi lamang mula sa mga kamay mismo, kundi pati na rin sa mga labi, at mapawi ang pagkapagod sa isip. Maaari nilang mapabuti ang pagbigkas ng maraming mga tunog, at samakatuwid ay bumuo ng pagsasalita ng bata.

Ang mga siyentipiko na nag-aaral sa aktibidad ng utak ng mga bata at ang pag-iisip ng mga bata ay napansin ang mahusay na nakapagpapasigla na halaga ng pag-andar ng kamay.

Kaya, sa proseso ng maraming taon ng pagtatrabaho sa mga grupo ng pagsasalita ng mga bata, dumating ako sa konklusyon na: kung ang pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri ay tumutugma sa edad, kung gayon ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay nasa loob ng normal na mga limitasyon; Kung ang pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri sa isang bata ay nahuhuli, kung gayon ang kanyang pagsasalita at pag-unlad ng motor ay naantala, bagaman ang pangkalahatang mga kasanayan sa motor ay maaaring normal at kahit na higit sa normal.

Ang mga bata ay hindi lamang pandinig, kundi pati na rin ang visual, tactile - motor memory, na tumutulong upang matandaan ang pagpindot, pagpapakita ng isang bagay na paggalaw, kaya ang mga bata ay madalas na palitan ang mga ito muli o dagdagan ang mga ito. Nakarating ako sa konklusyon ng kahalagahan at pangangailangan ng mga laro sa daliri at maindayog na pagbigkas sa pag-unlad ng isang bata, at ang kanilang pagsasama sa edukasyong pangmusika ng mga bata sa aming kindergarten.

Ang mga kanta, chants, nursery rhymes para sa mga finger games, na nakasulat sa isang nakakatuwang anyo, ay naglalaman ng maliwanag na musikal na materyal na nagdudulot ng kagalakan sa mga mag-aaral.

Mayroong direktang kaugnayan sa pagitan ng pag-unlad ng pagsasalita at sa antas ng pag-unlad ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor. Ang mas mataas pisikal na Aktibidad, ang mas mahusay na pagsasalita ay nabubuo. Kasabay nito, ang pag-awit ng mga nursery rhymes at tula, na may malinaw na ritmo, ay nakakatulong na mapabuti ang koordinasyon ng mga paggalaw ng bata, at sa pamamagitan ng pag-uugnay ng mga paggalaw. mahusay na mga kasanayan sa motor pinapabuti ng bata ang kanyang articulatory apparatus, paghinga ng pagsasalita, intonasyon at ritmo.

Ang mga musical finger game at rhythmic declamation ay kailangan sa prosesong ito. Tila sinasalamin nila ang mga katotohanan ng nakapaligid na mundo - mga bagay, hayop, tao, kanilang mga aktibidad, natural na phenomena. Sa kurso ng pagsasama ng mga musical finger games sa mga aktibidad sa musika, napansin ko na ang mga bata ay nagkaroon ng dexterity, ang kakayahang kontrolin ang kanilang mga galaw, at kumanta ng pamilyar na kanta o chant sa mas malinaw na anyo.

Ang mga musical finger games at ritmikong pagbigkas ay kawili-wili para sa bata hindi lamang sa mga tuntunin ng pagdinig ng isang bagong tula o kanta, ngunit ang mga ito ay kawili-wili para sa kanya dahil siya mismo ay nagpapakita ng bawat salita dito na may isang kilos, na parang binubuhay ang teksto, napagtanto ito, nararamdaman ito sa pamamagitan ng paggalaw. Kadalasan, kapag dumarating ang mga bata sa mga klase ng musika, hinihiling nilang maglaro ng kanilang paboritong laro.

Ang bata mismo ay nakikilahok sa laro, isang napakahalagang aktibidad para sa kanya sa edad na ito. Iniisip niya ang kanyang sarili bilang isang bayani (isang pusa, isang hedgehog, isang ibon, isang snowflake), kumikilos, gumagalaw, kumakanta sa ngalan ng bayani, ganap na binabago ang kanyang sarili sa isang tiyak na imahe ng entablado. Kahit na ang isang bagay ay hindi gumagana para sa isang bata, nakikita niya dito hindi ang kanyang sarili, ngunit isang walang kakayahan na "kuting", "prickly hedgehog", atbp. Ang pangyayaring ito ay hindi nakakagapos sa bata, ngunit, sa kabaligtaran, ay nakakaakit sa kanya. Sa panahon ng laro, tinutulungan niyang turuan ang kanyang bayani na kumilos nang madali at mahusay, kumanta nang emosyonal at may hilig. Isa rin itong sikolohikal na aspeto, napakahalaga para sa mga mahiyain at alipin na mga bata.

Ang mga paggalaw, na sinamahan ng pag-awit, ay nagbibigay-daan sa bata na mabilis na makabisado at matandaan ang isang tula, teksto, o kanta sa hinaharap. Pinapayagan ka nitong masahihin at i-massage ang iyong mga daliri, palad, at bahagi ng katawan sa mapaglarong paraan, na may kapaki-pakinabang na epekto sa lahat ng panloob na organo.

Ang mga musical finger games at rhythmic recitations ay nagpapaunlad ng pagsasalita ng bata, mga katangian ng motor at spatial na pag-iisip, dagdagan ang mga kakayahan sa koordinasyon ng mga daliri (paghahanda para sa pagguhit, pagsulat), pag-concentrate ng pansin, pagbuo ng imahinasyon, at paglinang din ng bilis ng reaksyon at emosyonal na pagpapahayag ng imahe. sa pamamagitan ng pag-awit at kilos.

Kaya, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kasanayan sa motor ng kamay, nabubuo natin ang utak ng bata.

Ang bilang ay tumataas taun-taon mga batang nasuri na may kapansanan sa pagsasalita. Ang pinakamalaking bilang ay naitala sa mga batang preschool. Ikinalulungkot namin na kailangan naming sabihin na ang ilang mga bata ay hindi maaaring umasa sa napapanahong tulong dahil sa hindi pagkakaroon ng isang speech therapist para sa maraming layunin. Sa kasong ito, ang pagbuo ng pagsasalita ay nakasalalay lamang sa mga magulang at empleyado. mga institusyong preschool. Kapansin-pansin na ang mga matatanda sa tabi ng bata ay makayanan lamang ang mga menor de edad na depekto sa pagsasalita. Ang pag-asa at paghingi ng kahit ano pa mula sa isang karaniwang guro sa kindergarten ay magiging hindi makatwiran.

Nakakagulat, ang pinakamataas na rate ng pagbuo ng pagsasalita ay naitala sa kabuuan maagang pagkabata. Sa mga susunod na yugto tagapagpahiwatig na ito makabuluhang mas mababa. Ito ay pinatunayan ng maraming pag-aaral na isinagawa ng mga psychologist at linguist. Ang bokabularyo ng isang taong gulang na sanggol ay limitado sa 8-10 salita, habang Ang mga batang tatlong taong gulang ay nakakapag-operate ng 1000 (!) na mga salita.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay isa sa mga prayoridad na lugar para sa pag-unlad ng mga preschooler sa kanilang ikatlong taon ng buhay. Nakatuon ang mga bata sa pagpapalawak bokabularyo at pagpapabuti ng kalidad ng pagbigkas. Bilang karagdagan, ang mga bata ay nakakabisa sa mga kasanayan sa pagbuo ng mga kumbinasyon ng salita at mga simpleng pangungusap, pag-aralan ang mga tampok ng intonasyon at kilalanin ang iba't ibang rate ng pagbigkas ng mga salita. Ang bawat isa sa mga nakalistang sangkap ay nagpapakita ng kagalingan at lawak ng mga posibilidad ng sanggol. katutubong wika.

Pangunahing Konsepto

Mga batang na-diagnose na may kapansanan sa pagsasalita nangangailangan ng espesyal na pagsasanay, na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pag-iisip at imahinasyon, artikulasyon at pangkalahatang pinong mga kasanayan sa motor, pati na rin ang pandiwang at di-berbal na mga kasanayan sa komunikasyon. Ang mga binuo na pagsasanay ay nagtuturo sa mga preschooler na makilala ang pagitan ng tempo at ritmo, na naglalagay ng pundasyon para sa pagbuo ng mga malakas na katangian at pagtitiis.

Kasama sa logorhythmics malawak na saklaw pagsasanay, ang pagpapatupad nito ay sinamahan ng pagbigkas ng isang tiyak na teksto. Ang pamamaraan na ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-aalis ng mga depekto na sinusunod sa yugto ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita. Kaya, maaari nating sabihin na ang logorhythmics ay nangangahulugang isang hanay ng mga gawain, laro at pagsasanay batay sa posibilidad ng pagsasama-sama ng mga musikal na motif, salita at galaw.

Ang logorhythmics ay tumutulong sa mga preschooler na makayanan ang mga problema sa pagbuo ng pagsasalita. Ang mahalaga, bilang karagdagan sa pagpapabuti ng pagsasalita, posible Bumuo ng tamang postura at palakasin ang mga kalamnan. Ang pagtaas ng aktibidad sa larangan ng pag-unlad ng pandama at motor ay naitala din. Ang pangwakas na layunin ay upang malutas ang ilang mga problema na nakakaapekto sa mga lugar ng kalusugan, edukasyon at pagwawasto.

Ang mabagal na pagbabasa ng bawat titik o kawalan ng kakayahang magbasa ay lumilikha ng mga seryosong problema para sa mga unang baitang ngayon. At saka, matutong bumasa sa edad na pito...

Ang intensity ng proseso ng pagbuo ng pagsasalita ay nakasalalay sa pisikal na aktibidad. Ang pahayag na ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang pagkakaroon ng isang malapit na relasyon sa pagitan ng dalawang tila magkahiwalay na bahagi ng maayos na pag-unlad ng sanggol. Sa mga pagsasanay sa motor, ang pagsasalita ay itinalaga ang katayuan ng isang push to action at isang controlling factor. Ang batayan ng logorhythmics ay isang patula na iba't ibang pagsasalita kung saan ang isang tiyak na ritmo ay malinaw na nakikita. Ang mga espesyal na idinisenyong pagsasanay ay nagtuturo sa mga preschooler na huminga ng tama, ipakilala sila sa pagsasanay sa iba't ibang mga rate ng pagsasalita at bumuo ng pandinig sa pagsasalita.

Ang isang makabuluhang bahagi ng mga magulang ay napagtanto ang kahalagahan ng maagang pag-unlad ng katalinuhan ng bata. Kadalasan, ang mga matatanda ay nagsisikap na pagbutihin ang kanilang mga kasanayan sa pagbabasa. Maraming mga tao ang tiwala na ang pangangailangan para sa mga pamamaraan ng maagang pag-unlad sa kabuuan mga nakaraang taon nagpapatotoo sa kanilang pagiging epektibo at pagiging kapaki-pakinabang. Ang mga siyentipiko lamang na nagsuri nang mas malapit ang nakapagtatag na ang mabilis na pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbibilang, pagsulat at pagbabasa ay pumipigil sa iba pang mga bahagi ng pag-unlad ng psychomotor na may kaugnayan sa kanang hemisphere ng utak. Ang mga pagbaluktot na naobserbahan sa yugtong ito ay halos imposibleng itama sa hinaharap. Kinukumpirma ng tampok na ito ang kaugnayan ng paggamit ng logorhythmics sa loob ng komunikasyon sa bahay at sa loob ng kindergarten. Ang mga bata na nag-aaral gamit ang pamamaraang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng maayos at maayos na pag-unlad, ang mga tagapagpahiwatig na tumutugma sa mga pamantayan ng edad ng bata.

Mga tampok ng logorhythmic na pagsasanay

Ang logorhythmics ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng iba't ibang mga ehersisyo. Bilang karagdagan sa mga uri ng pagsasalita, ang paglalakad ay maaaring kasangkot, na nagsasangkot ng mga regular na pagbabago sa direksyon. SA magkahiwalay na grupo Ang mga pagsasanay na bumubuo ng isang pakiramdam ng musikal na ritmo ay naka-highlight. Ang pag-awit at pagganap ng mga aksyon na naglalayong mapabuti ang mahusay na mga kasanayan sa motor ay napatunayan ang kanilang sarili na mahusay. Ang ilan sa mga pagsasanay ay may pananagutan para sa pagbuo ng boses, artikulasyon o paghinga, habang ang iba ay nakakatulong upang maisaaktibo ang tono ng kalamnan at mapataas ang atensyon.

Pinapadali ng saliw ng musika ang proseso ng ehersisyo. Ang aesthetic function ng emotionally coloring activities ay itinalaga din dito. Ang mga laro na mukhang simple sa unang sulyap ay hindi lamang nakakaaliw sa sanggol, ngunit nakakatulong din na mapabuti ang mga kasanayan sa motor at bumuo ng speech apparatus. Ang mga halimbawa ng naturang mga laro ay ibinibigay sa mga espesyal na naka-print na publikasyon. Sa kawalan ng huli, lahat kinakailangang impormasyon ay matatagpuan sa Internet.

Pang-agham na katwiran para sa kahalagahan ng logorhythmics

Ngayon, maraming mga luminaries ng agham at medisina ang nakakaalam ng kahalagahan ng impluwensya ng mga kasanayan sa motor sa pagbuo ng pagbigkas. Ang katotohanan ng pagkakaroon ng dalawang-daan na impluwensya ay hindi direktang nakumpirma sa pamamagitan ng paglitaw ng terminong "phylogenetic relationship". Sa yugto ng pagsasagawa ng mga ritmikong paggalaw, ang mga preschooler ay nakakakuha ng kadalian, na may kapaki-pakinabang na epekto sa mga katangian ng motor ng mga organ ng pagsasalita. Bukod dito, ang antas ng pag-unlad ng magagandang paggalaw ng mga daliri ay nakakaapekto sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga bata na hindi nagpapakita ng emosyon ay tinatawag na autistic. Hindi nila napagtanto ang kahalagahan ng ibang tao, bilang mga antisosyal na indibidwal. Pero para sa mga bata...

Ang musika sa mga klase ng logorhythmic ay inilaan espesyal na tungkulin. Ito ay nakikita bilang isang tool sa pagpapagaling na nagpapagaling sa kaluluwa at katawan. Ang musika ay gumaganap bilang isang mapagkukunan ng mga positibong emosyon. Ang kaaya-ayang mga motibo sa tainga ay naglilipat ng katawan sa isang estado ng positibong emosyonal na pagpukaw, na sinamahan ng tonification ng central nervous system at pagtaas ng atensyon. Kasama sa iba pang positibong aspeto ang pinahusay na metabolismo, pagpapasigla ng sirkulasyon ng dugo at paghinga, pati na rin ang pagtaas ng tono ng cerebral cortex.

Ang reaktibiti ng kalamnan at mga kasanayan sa motor ay malapit na nauugnay sa ritmo ng musika. Ang huli ay madaling nagiging plastik, na isang kumplikadong mga paggalaw na ginagawa ng katawan. Ang bisa ng pahayag na ito ay napatunayan ng gurong si Emile Jacques-Dalcroze (Switzerland), na isa ring public figure at kompositor.

Ang ikatlong dekada ng ikadalawampu siglo ay minarkahan ng pagtagos ng mga therapeutic ritmo sa mga institusyon ng pagwawasto. Sa proseso ng pag-aaral ng mga indibidwal na may patolohiya sa pagsasalita, isang espesyal na lugar ang ibinibigay sa salita na maaaring magkaroon ng maindayog na epekto sa mga tao. Sa pagsasagawa, ang ritmo ng speech therapy ay naging isang hiwalay na sangay gawaing pagwawasto. Sa esensya, ang direksyong ito ay isang uri ng kinesitherapy, na nakatuon sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita. Ang mga salita na pinagsama sa melody ay nakakatulong sa pag-unlad at (kung kinakailangan) pagwawasto ng motor sphere.

Ang phonetic rhythm ay angkop para sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga pagsasanay sa motor, na pupunan ng pagbigkas ng ilang mga istrukturang pandiwa, mga indibidwal na tunog o pantig. Ang huling resulta ay itinuturing na pagsasalita na tama ang pagkaka-format ng phonetically.

Ang mga guro na nagtatrabaho sa mga preschooler ay madalas na ginagabayan ng pamamaraan ng musikero at guro na si Carl Orff (Germany), na iginiit ang kahalagahan ng symbiosis ng mga paggalaw, musikal at pandiwang saliw.

Logorhythmic na trabaho sa buong araw

Ang pinakamahusay na mga resulta sa pagpapabuti ng pagbigkas sa mga preschooler ay sinusunod sa kondisyon na ang bawat guro sa preschool ay nagsisikap. Ang panahon ng pananatili ng bata sa kindergarten ay puno ng mga pagkakataong isama ang logorhythmics sa iyong itinatag na pang-araw-araw na gawain:

Ang onomatopeya at mga pag-awit ay maaaring maging mahalagang bahagi ng mga ehersisyo sa umaga.

Inirerekomenda ang mga laro sa pagsasalita bago kumain.

Ang mga dalisay na kasabihan, pangungusap, at nursery rhymes ay maaaring magdagdag ng sigla ng maraming nakagawiang proseso, maging ito ay paghahanda para sa mga klase, paglalaba o paghahanda para sa paglalakad.

Maipapayo na magpalit-palit ng mga dynamic na break sa pagitan ng mga klase na may logorhythmic na pag-pause na direktang nakaayos sa mga klase.

Habang naglalakad sa kalye o sa loob ng mga dingding ng isang kindergarten, maaari mong isali ang mga preschooler sa mga low-mobility na laro o mga laro sa labas na sinasabayan ng pagkanta.

Maaari ka ring magsagawa ng nakapagpapalakas na himnastiko, pag-iba-iba ito gamit ang onomatopoeia.

Ang naaangkop na materyal sa pagsasalita ay maaaring magamit sa yugto ng mga klase sa pisikal na edukasyon na may likas na teatro.

Kung maaari, ipinapayong gumugol ng oras sa pag-aayos ng logorhythmic na mga aktibidad sa paglilibang.

Mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng mga batang preschool

Ang mga aktibidad sa musika at pagsasalita na isinasagawa ng mga bata ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pag-unlad ng mga pag-andar ng motor, pandama at intelektwal. SA huling pangkat kasama ang kakayahang mag-navigate sa espasyo, atensyon, pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon. Bilang karagdagan, mayroong paglitaw at pagpapabuti ng mga katangiang likas sa isang maayos na nabuong personalidad. Sa kasong ito pinag-uusapan natin tungkol sa kabaitan, mga pagpapakita ng pagkakaibigan, isang pagkahilig sa pagpuna sa sarili, atbp. Ang mga positibong pagbabago ay naitala sa aktibidad ng paglalaro at ang emosyonal-volitional sphere. Ang batayan para sa mga articulatory na paggalaw ay inilatag din at ang mga kalamnan ng mukha ay nabuo.

Sa isang tiyak na panahon ng kanyang buhay, lalo na sa maagang edad ng preschool, ang bata ay nagsisimulang magsikap na talakayin ang trabaho sa mga taong nakapaligid sa kanya...

Mga tampok ng mga klase sa konteksto ng isang komprehensibong pampakay na diskarte

Mga diskarte sa paglalaro at visualization- dalawang haligi na bumubuo sa batayan ng kumplikadong pampakay na pamamaraan. Ang concentric build-up ng materyal ay tipikal para sa lahat ng seksyon ng lexical na paksa na sakop sa buong taon. Ang kasaganaan ng mga paraan ng pagsasagawa ng mga klase ay kamangha-mangha. Ang pagkakaiba-iba ay dala ng mga elemento ng alamat, mga tauhan sa engkanto, didaktiko at laro ng kwento mga lakad na gawa sa imahinasyon, atbp. Ang paraan kung saan ipinakilala ang isang bata sa materyal na pang-edukasyon ay dapat pukawin ang interes sa preschooler. Ang pagkakaiba-iba ng thematic, plot at species ay naghihikayat sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, tumutulong na ituon ang pansin sa proseso ng edukasyon at itinatakda ang mga bata para sa mga positibong emosyon, at sa gayon ay nag-aambag sa pagkamit ng mataas na mga resulta.

Walang mga paghihigpit sa edad. Ang isang speech therapist, guro o direktor ng musika ay maaaring mahirang na responsable para sa pagsasagawa ng mga klase ng logorhythmic. Ang sistematiko ay hinihikayat. Kapansin-pansin, ang lingguhang mga aralin sa logorhythmics ay hindi nagbubukod sa mga aktibidad ng mga preschooler, na isinasagawa sa ilalim ng gabay ng isang guro sa buong araw.

Mga prinsipyo ng pedagogical

Ang gawaing logorhythmic na isinasagawa sa loob ng institusyong pang-edukasyon ng preschool ay batay sa ilang mga prinsipyo ng pedagogical:

Nakakatulong ang anticipatory approach na makilala ang mga preschooler na may mga organic at functional na depekto sa pag-unlad. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng remedial education.

Ang edukasyon sa pag-unlad ay nagpapahiwatig ng maayos na pag-unlad ng sanggol.

Ang sistematiko ay batay sa mga postulates ng regularidad at pagpapatuloy ng proseso ng pagwawasto, na imposible nang walang napapanahon at wastong pagpaplano.

Ang multifunctional na diskarte ay batay sa sabay-sabay na solusyon ng isang pangkat ng mga gawain sa pagwawasto sa loob ng isang aralin.

Ang prinsipyo ng etiopathogenetic ay isinasaalang-alang ang mga katangian ng paglihis ng pagsasalita. Kapag gumagawa ng mga klase ng logorhythmic, ginagamit ang isang naiibang diskarte.

Ang unti-unting komplikasyon ng materyal ay nagbibigay-daan para sa isang paglipat mula sa mga simpleng gawain sa mas kumplikadong mga gawain. Ang pagtaas sa isang bagong antas ay posible pagkatapos pagsamahin ang mga kasanayang binuo.

Ang pagiging epektibo ng visualization ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagkakaroon ng malapit na ugnayan sa pagitan ng lahat ng mga sistema ng katawan na nagsusuri ng papasok na impormasyon magagamit na paraan. Dahil dito, pinupunan ng mga preschooler ang base ng motor, visual at auditory na mga imahe.

Ang pagiging naa-access ay nagpapahiwatig ng kahalagahan ng pagpapakita ng materyal na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga depekto sa pagsasalita, mga parameter ng pisyolohikal at edad ng bata.

Ang aktibidad at kamalayan na ipinakita ng mga bata ay dapat makahanap ng isang positibong tugon mula sa guro, na nauunawaan ang kahalagahan ng pag-activate ng mga proseso ng pag-iisip sa mga preschooler.

Ang tagumpay ay batay sa pagiging maagap at kalidad ng pagkumpleto ng mga gawaing ibinigay na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng isang partikular na bata.

Ang programa sa pagsasanay ay hindi isang hindi matitinag na patnubay na nangangailangan ng mahigpit na pagpapatupad. Ang responsibilidad para sa pagbabago ng isang tiyak na bahagi ng aralin ay nakasalalay sa guro, na may ideya ng mga kakayahan ng mga bata, ang kanilang mga katangian sa pagsasalita, atbp. Sa ilang mga kaso, ipinapayong ipakilala ang mga pagsasanay mula sa cycle ng articulatory gymnastics, habang sa ibang mga pangyayari ay ipinapayong tumuon sa pagbigkas ng mga purong parirala. Ang repertoire ng kanta ay maaaring palawakin sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paboritong kanta ng mga bata, at ang bahagi ng pagsasalita ay maaaring dagdagan ng pamilyar na patula na mga linya. Ang isang katulad na diskarte ay maaaring ilapat sa mga materyales sa format ng laro.

Upang tingnan ang pagtatanghal na may mga larawan, disenyo at mga slide, i-download ang file nito at buksan ito sa PowerPoint sa iyong kompyuter.
Ang nilalaman ng teksto ng mga slide ng pagtatanghal: PRESENTATION Musical development at correction of sound pronunciation in preschool children through speech therapy rhythms Compiled by: Svetlana Vladimirovna Kotova, music director of MDOU kindergarten No. 102, Volzhsky, Volgograd region, 2016 Goal: Overcoming speech disorders in preschool children through the development, education at pagwawasto ng motor sphere sa pamamagitan ng musika -logorhythmic classes Pangkalahatang gawain: Bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at pag-awit: paghinga, diction, paggawa ng tunog, pagsasalita at intonation ng pag-awit. Bumuo ng speech-motor coordination. Bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. may mga galaw. Magbigay ng pagkakataon para sa emosyonal at motor na pagpapahayag ng sarili ng mga bata. Mag-ambag sa pagbabawas ng psycho-emotional stress. Bumuo ng kakayahang ihatid ang katangian ng mga gawang musikal gamit ang pantomime, atbp. Junior group: Pagbuo ng pakiramdam ng tempo Pagbuo ng muscular sense ng direksyon ng paggalaw Pagbuo ng mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga aktibidad Pagbuo ng pinakasimpleng elemento ng pagkamalikhain Pagpapalawak ng passive vocabulary, activation ng speech imitation at pagbuo ng phrasal speech Mga Gawain ng pag-impluwensya sa mga bata gamit ang logorhythmics ayon sa edad Gitnang pangkat: Pag-unlad ng isang pakiramdam ng tempo, pakiramdam ng accent, alternating stress Pagbuo ng kasanayan ng kamalayan na pang-unawa sa espasyo Unti-unting paghihiwalay ng pagganap mula sa imitasyon Pagpapasigla ng malikhaing aktibidad Pagbuo ng kakayahang maunawaan ang mga gramatikal na anyo ng mga salita, ang pagbuo ng phrasal speech, ang pagbuo ng pagsasalita at articulatory motor skills, ang paglikha ng articulatory base ng mga tunog. Senior na grupo: Oryentasyon sa mga ritmikong istruktura, naaayon at nakikilala ang mga tunog ayon sa kanilang tagal Pag-unlad ng mga kakayahan sa musika at plastik Pag-unlad ng katumpakan at pagpapahayag ng pagganap sa mga bata Paghihiwalay ng malikhaing pag-andar sa isang malayang uri ng aktibidad Pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo, pag-aaral ng tamang paggamit ng gramatikal mga anyo ng mga salita, pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor Grupo ng paghahanda: Pagbubuo ng musikal-ritmikong kakayahan, pag-unlad ng musikal-ritmikong pag-iisip Pag-unlad ng mga kakayahan para sa plastik na interpretasyon ng isang musikal na gawain at karunungan sa kalayaan ng paggalaw Pagpapabuti ng mga kasanayan sa magkakaugnay na pananalita, tamang gramatika at tunog na disenyo ng mga pagsasalita sa lahat ng mga sitwasyon sa komunikasyon Pagsasanay sa malikhaing paggamit ng naipon na arsenal ng kaalaman, kasanayan, kakayahan Mga lugar ng logorhythmics Musically -rhythmic direction Ibig sabihin ng logorhythmics. Direksyon sa pagsasalita-motor Edukasyong pisikal at direksyon sa kalusugan Mga ehersisyo sa paghinga Paglalapat ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan sa mga klase ng logorhythmic: Articulatory gymnastics Mga larong daliri Terapiya sa musika, aktibo, passive Inaasahang resulta: Tumaas na kahusayan at kalidad ng mga ibinigay na klase sa proseso ng edukasyon. Modernisasyon ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng pagpapakilala ng bagong teknolohiya sa pagwawasto. Pag-unlad ng pagsasalita, musikal, at mga kakayahan sa motor sa edad ng mga batang preschool. Pagpapalakas sa kalusugan ng mga bata. Paglikha ng mga kondisyon para sa napapanahong pagsusuri ng mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita. Pag-oorganisa ng sistematikong suporta sa pedagogical para sa mga pamilyang nagpapalaki ng mga batang preschool na may mga kakulangan sa pagsasalita at pag-unlad ng psychophysical.

Ang ritmo ng speech therapy ay isang kumplikadong pamamaraan batay sa koneksyon sa pagitan ng mga salita, musika at paggalaw. Ang layunin ng logorhythmic na impluwensya ay upang mapagtagumpayan ang mga karamdaman sa pagsasalita sa pamamagitan ng pag-unlad, edukasyon at pagwawasto ng motor sphere sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita kasama ang mga salita at musika at, sa huli, pagbagay sa mga kondisyon sa kapaligiran.

Ang mga pangunahing gawain ng logorhythmic influence: 1. pag-unlad pansin sa pandinig; 2. pagbuo ng musikal, tunog, timbre, dynamic na pandinig; 3. pagbuo ng phonemic na pandinig; 4. pagbuo ng spatial na organisasyon ng mga paggalaw; 5. pag-unlad ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, mga ekspresyon ng mukha, pantomime; 6. pagbuo at pag-unlad ng kinesthetic sensations; 7. edukasyon ng pagpapahayag at biyaya ng mga paggalaw; 8. pagpapalakas ng kakayahang lumipat mula sa isang larangan ng aktibidad patungo sa isa pa; 9. pagbuo, pagbuo at pagwawasto ng auditory-visual-motor coordination; 10. pagbuo ng physiological at phonation paghinga; 11. pagbuo ng hanay ng pag-awit ng boses; 12. pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo; 13. pagyamanin ang kakayahang matukoy ang kalikasan ng musika at iugnay ito sa mga galaw; 14. edukasyon ng kakayahang magbago; 15. pag-unlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita para sa pagbuo ng isang articulatory base ng mga tunog; 16. pag-aalaga ng koneksyon sa pagitan ng tunog at musikal na imahe nito, pagtatalaga ng titik; 17. pagbuo at pagpapatatag ng mga kasanayan tamang paggamit mga tunog sa iba't ibang anyo at uri ng pananalita, sa lahat ng sitwasyon ng komunikasyon.

Metodolohikal na batayan: ang posisyon ng psychophysiology sa mga proseso ng pagsasalita bilang isang kumplikadong sistema ng koordinasyon ng sensorimotor (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.R. Luria, A.N. Leontyev, N.A. Bernstein); posisyon ng L.S. Vygotsky tungkol sa nangungunang papel ng pagtuturo at pagpapalaki sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata; mga pamamaraan ng may-akda sa logorhythmics O.A. Novikovskaya, G.A. Volkova, M.Yu. Kartushina, N.V. Miklyaeva, V.T. Taran, A.E. Voronova at iba pa.

Yugto III Yugto ng pagbuo ng mga kasanayang pangkomunikasyon Yugto III Yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon Yugto II Yugto ng pagbuo ng pangunahing kasanayan sa pagbigkas Yugto II Yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagbigkas Yugto I Paghahanda Yugto I Paghahanda Nilalaman ng gawain Nilalaman ng teknolohiyang pedagogical para sa pagwawasto ang pagsasalita ng mga preschooler sa pamamagitan ng Logorhythmics - Creation kanais-nais na mga kondisyon para sa mga bata, na nagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa bawat bata upang makilala ang kanyang motor at mga kakayahan sa musika; - Pagbuo ng matatag na pandinig at visual na atensyon; - Edukasyon ng koordinasyon ng mga paggalaw at oryentasyon sa espasyo kapag naglalakad, nagmamartsa, nagsasagawa ng mga pangunahing paggalaw; - Pag-unlad ng musical, pitch, dynamic, timbre hearing; - Pag-unlad ng boses, paggawa ng tunog, onomatopoeia sa pagkanta, hanay ng pagkanta; - Pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo; - Pag-unlad ng pangkalahatan, pinong mga kasanayan sa motor, mga ekspresyon ng mukha; - Pag-unlad ng articulatory apparatus; - Pagbubuo sa mga bata ng imitasyon ng mga paggalaw ng guro; - Pagtuturo sa mga bata ng mga kasanayan sa pagpapahinga; - Pagpapayaman ng aktibo at passive na bokabularyo; - Pagwawasto ng emosyonal at personal na globo. - Paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa mga bata, pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa bawat bata upang makilala ang kanyang mga kakayahan sa motor at musika; - Pagbuo ng matatag na pandinig at visual na atensyon; - Edukasyon ng koordinasyon ng mga paggalaw at oryentasyon sa espasyo kapag naglalakad, nagmamartsa, nagsasagawa ng mga pangunahing paggalaw; - Pag-unlad ng musical, pitch, dynamic, timbre hearing; - Pag-unlad ng boses, paggawa ng tunog, onomatopoeia sa pagkanta, hanay ng pagkanta; - Pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo; - Pag-unlad ng pangkalahatan, pinong mga kasanayan sa motor, mga ekspresyon ng mukha; - Pag-unlad ng articulatory apparatus; - Pagbubuo sa mga bata ng imitasyon ng mga paggalaw ng guro; - Pagtuturo sa mga bata ng mga kasanayan sa pagpapahinga; - Pagpapayaman ng aktibo at passive na bokabularyo; - Pagwawasto ng emosyonal at personal na globo. - Ang patuloy na pag-unlad ng mga function na hindi pagsasalita na ipinahiwatig sa yugto ng paghahanda; - Pag-unlad ng pag-iisip; - Pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita upang bumuo ng isang articulatory base ng mga tunog; - Pag-unlad ng pitch, dynamic at timbre na pagdinig; - Pag-unlad ng phonemic perception; - Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapalawak ng pag-unawa sa mga anyo ng gramatika ng mga salita; - Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagpapahinga; - Pagpapayaman ng passive at aktibong bokabularyo; - Pagwawasto ng emosyonal at personal na globo. - Ang patuloy na pag-unlad ng mga function na hindi pagsasalita na ipinahiwatig sa yugto ng paghahanda; - Pag-unlad ng pag-iisip; - Pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita upang bumuo ng isang articulatory base ng mga tunog; - Pag-unlad ng pitch, dynamic at timbre na pagdinig; - Pag-unlad ng phonemic perception; - Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapalawak ng pag-unawa sa mga anyo ng gramatika ng mga salita; - Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagpapahinga; - Pagpapayaman ng passive at aktibong bokabularyo; - Pagwawasto ng emosyonal at personal na globo. - Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa motor ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor; - Karagdagang pag-unlad musikal na tainga; - Pag-unlad ng hanay ng pag-awit ng boses, mga ekspresyon ng mukha, pantomime, prosody ng pagsasalita, phonemic na perception; - Pag-unlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita; - Pagbuo ng kasanayan sa wastong paggamit ng mga tunog sa iba't ibang anyo at uri ng pananalita; - Akumulasyon ng passive at aktibong bokabularyo ng bata; - Karagdagang pagwawasto emosyonal at personal mga globo. - Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa motor ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor; - Karagdagang pag-unlad ng musikal na tainga; - Pag-unlad ng hanay ng pag-awit ng boses, mga ekspresyon ng mukha, pantomime, prosody ng pagsasalita, phonemic na perception; - Pag-unlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita; - Pagbuo ng kasanayan sa wastong paggamit ng mga tunog sa iba't ibang anyo at uri ng pananalita; - Akumulasyon ng passive at aktibong bokabularyo ng bata; - Karagdagang pagwawasto ng emosyonal at personal na globo.

Mga paraan ng pagtuturo Visual (ginagamit kapag nagtuturo ng paggalaw) Visual (ginagamit kapag nagtuturo ng paggalaw) Verbal (ginagamit para sa mga bata upang maunawaan ang gawain at sinasadyang magsagawa ng mga pagsasanay sa motor) Verbal (ginagamit para sa mga bata upang maunawaan ang gawain at sinasadyang magsagawa ng mga pagsasanay sa motor) Praktikal (magbigay ng pagpapatunay ng kawastuhan ng perception batay sa sariling muscular-motor sensations) Praktikal (magbigay ng pagpapatunay ng kawastuhan ng perception batay sa sariling muscular-motor sensations) Working techniques - Visual techniques, kabilang ang: demonstrasyon ng guro ng paggalaw; imitasyon ng mga larawan ng nakapaligid na buhay; ang paggamit ng visual cues kapag nakikipag-usap sa espasyo at visual aid(mga card, litrato, atbp.). - Mga diskarte para sa pagtiyak ng tactile-muscle visualization gamit ang iba't ibang tulong: hoops, cubes, gymnastic sticks, jump ropes, atbp. - Visual at auditory techniques para sa sound regulation ng mga galaw: ang tunog ng instrumental na musika at mga kanta; paggamit ng mga tamburin, kampana, atbp.; pagbigkas ng mga maikling tula. - Mga visual na pamamaraan, kabilang ang: pagpapakita ng paggalaw ng guro; imitasyon ng mga larawan ng nakapaligid na buhay; ang paggamit ng mga visual na pahiwatig kapag nakikipag-usap sa espasyo at mga visual aid (mga card, litrato, atbp.). - Mga diskarte para sa pagtiyak ng tactile-muscle visualization gamit ang iba't ibang tulong: hoops, cubes, gymnastic sticks, jump ropes, atbp. - Visual at auditory techniques para sa sound regulation ng mga galaw: ang tunog ng instrumental na musika at mga kanta; paggamit ng mga tamburin, kampana, atbp.; pagbigkas ng mga maikling tula. - Maikling sabay-sabay na paglalarawan at pagpapaliwanag ng mga bagong galaw batay sa mga kasalukuyang karanasan sa buhay ng mga bata. - Pagpapaliwanag at pagpapakita ng paggalaw. - Mga tagubilin kapag nagpaparami ng paggalaw na ipinakita ng guro, kapag ang mga bata ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga paggalaw. - Pag-uusap sa panahon ng pagsasanay o kapag kinakailangan ang paglilinaw ng mga pagkilos ng motor o paglilinaw ng balangkas ng laro. - Mga utos, mga senyales upang bigyang-diin ang pansin at sabay-sabay ng mga aksyon (pagbibilang ng mga rhymes at pagsisimula ng laro ay ginagamit para dito). - Isang mapanlikhang kwento ng balangkas para sa pagbuo ng pagpapahayag ng mga paggalaw sa mga bata at mas mahusay na pagbabagong-anyo sa isang mapaglarong imahe. - Verbal na pagtuturo, na nagpapahintulot sa mga bata na buhayin ang mga bakas ng mga nakaraang impression sa mga bagong kumbinasyon, upang bumuo ng bagong kaalaman at kasanayan. - Maikling sabay-sabay na paglalarawan at pagpapaliwanag ng mga bagong paggalaw batay sa umiiral na karanasan sa buhay ng mga bata. - Pagpapaliwanag at pagpapakita ng paggalaw. - Mga tagubilin kapag nagpaparami ng paggalaw na ipinakita ng guro, kapag ang mga bata ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga paggalaw. - Pag-uusap sa panahon ng pagsasanay o kapag kinakailangan ang paglilinaw ng mga pagkilos ng motor o paglilinaw ng balangkas ng laro. - Mga utos, mga senyales upang bigyang-diin ang pansin at sabay-sabay ng mga aksyon (pagbibilang ng mga rhymes at pagsisimula ng laro ay ginagamit para dito). - Isang mapanlikhang kwento ng balangkas para sa pagbuo ng pagpapahayag ng mga paggalaw sa mga bata at mas mahusay na pagbabagong-anyo sa isang mapaglarong imahe. - Verbal na pagtuturo, na nagpapahintulot sa mga bata na buhayin ang mga bakas ng mga nakaraang impression sa mga bagong kumbinasyon, upang bumuo ng bagong kaalaman at kasanayan. - Mga diskarte sa paglalaro. - Mga diskarte sa mapagkumpitensya. - Mga diskarte sa paglalaro. - Mga diskarte sa mapagkumpitensya.

Paraan ng speech therapy ritmo: - paglalakad at pagmamartsa sa iba't ibang direksyon; - mga pagsasanay upang bumuo ng paghinga, boses at artikulasyon; - mga ehersisyo na kumokontrol sa tono ng kalamnan; - mga pagsasanay na nagpapagana ng pansin; - mga pagsasanay sa pagsasalita nang walang saliw ng musika; - pagsasanay para sa pagbuo ng musikal na tainga; - maindayog na pagsasanay; - pag-awit; - mga pagsasanay sa paglalaro ng mga instrumento; - improvisasyon para sa mga bata mga Instrumentong pangmusika; - aktibidad sa paglalaro; - pagbuo ng malikhaing inisyatiba; - panghuling relaxation exercises (relaxation).

17 Mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng isang logorhythmic na aralin: - ang aralin ay isinasagawa nang harapan minsan bawat dalawang linggo; - tagal ng mga minuto ng aralin (depende sa edad ng mga bata); - ang pananamit ay dapat tumutugma sa uri ng logorhythmic na aktibidad; - ang paksa at mga layunin ng aralin ay dapat na tumutugma sa kasalukuyang yugto ng edukasyon sa pagwawasto trabaho sa speech therapy; - kooperasyon ng mga espesyalista (speech therapist, music director, guro) at mga magulang sa paghahanda at pagsasagawa ng logorhythmic classes.

Mga antas ng tagumpay Karaniwang pangkat ng mga mag-aaral year Senior group 2010 – 2011 academic year taon Pangkat ng paghahanda 2011 – 2012 taon ng pag-aaral. taon Simula ng taon Katapusan ng taon Simula ng taon Katapusan ng taon Simula ng taon Katapusan ng taon Mataas8.3%67%-38.5%66.7%81.8% Average83.3%33%92.3%61.5%33.3% 18.2% Mababa8 .3% -7.7%--- TALAAN NG BUOD NG MGA RESULTA NG PAGBANTAY SA PAG-UNLAD NG PANANALITA NG MGA BATA, sa %

Logorhythmics, mga kaibigan, matalinong agham! Sa kanya, alam kong sigurado, hindi kami natatakot sa pagkabagot. Ang logorhythmics ay masaya at pag-aaral at paglalaro! Gustung-gusto ng mga bata na gawin ang bagay na ito. Alam ito ng lahat sa paligid, kaibigan natin ang logorhythmics! Siya ay nagtuturo, nagwawasto, at masaya na nakikipaglaro sa amin! Kilusan, musika at mga salita! Ang lahat ng ito ay konektado nang matalino. Kung mayroong hindi malinaw sa iyo, bisitahin kami!

Institusyon ng Edukasyong Preschool ng Estado ng Munisipyo

Sentro ng pagpapaunlad ng bata - kindergarten No. 10. Rossoshi, distrito ng munisipyo ng Rossoshansky, rehiyon ng Voronezh

Kumperensya ng pedagogical ng distrito

"Mga pagbabago sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool"

Mensahe mula sa karanasan sa trabaho

guro sa mas mataas na edukasyon kategorya ng kwalipikasyon

MKDOU TsRR kindergarten No. 10 Rossoshi

sa paksang ito "Logorhythmics bilang isang paraan ng pag-iwas at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool»

Rossosh

2013-2014 akademikong taon

Talaan ng mga Nilalaman

I. Panimula. Kaugnayan ng suliranin……………………………………………………….3

II. Batayang teoretikal pananaliksik

1. Mula sa kasaysayan ng paglitaw ng mga ritmo ng therapy sa pagsasalita……………………………….6

2. Mga isyu sa pagwawasto ng pagsasalita para sa mga batang preschoolgamit ang mga pamamaraang logorhythmic sa sikolohikal at pedagogical na panitikan………………………………………………………………9

3. Mga tampok at kakayahan ng logorhythmics………………………………………….10

III. Paggamit ng logorhythmics sa iyong sariling pagsasanay…………………..11

IV. Konklusyon (konklusyon)………………………………………………………..18

V. Mga Sanggunian………………………………………………………………20

VI. Apendise……………………………………………………………………………….22

"Dapat malaman ng lahat na ang pagpigil sa mga hindi gustong pagpapakita ay isang mahirap na proseso, ngunit napakahalaga sa paghubog ng personalidad ng bata."

A.S. Makarenko

ako. Panimula. Kaugnayan ng problema.

Sa kasalukuyan, ang pagpindot sa anumang isyu na may kaugnayan sa mga problema sa pagkabata, lahat tayo, nang walang pagbubukod, ay nais na makita ang ating mga anak na malusog, masaya, nakangiti, at may kakayahang makipag-usap sa mga tao sa kanilang paligid. Ngunit hindi ito palaging gumagana. Ito ay lalong mahirap para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.

Madalas kong marinig mula sa mga nag-aalalang magulang: "Ang aking anak ay hindi lamang nagsasalita ng mahina, ngunit ayaw din niyang mag-aral sa bahay!", "Ang aking sanggol ay ganap na hindi makakagawa ng mga ehersisyo na may maliliit na bagay!", "Ang problema sa pagsasalita ay hindi nalutas. higit sa isang taon!" at iba pa.

Magandang pananalita - ang pinakamahalagang kondisyon komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Ang mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng isang bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga saloobin, mas malawak ang kanyang mga pagkakataon para sa pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at matupad ang kanyang mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, mas aktibo ang kanyang pag-unlad ng kaisipan. Ang pagsasalita ay isa sa pinakamakapangyarihang mga kadahilanan at pampasigla para sa pag-unlad sa pangkalahatan. Masasabi nating ang pagsasalita ng isang tao ay ang kanyang calling card.

Samakatuwid, napakahalaga na pangalagaan ang napapanahong pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, kadalisayan at kawastuhan nito, babala at pagwawasto. iba't ibang karamdaman, na itinuturing na anumang mga paglihis mula sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng wika.

Tanong tungkol sa pagbuo ng pagsasalita ang bata sa kasalukuyang panahon ay lubhang talamak, dahil Bawat taon ang bilang ng mga bata na may iba't ibang mga pathologies sa pagsasalita ay tumataas. Halimbawa, parami nang parami ang mga bata na hindi nagsasalita, mga batang may hindi mabasa, slurred speech, na sa edad na 5 ay hindi na makabisado ang malinaw na pagbigkas ng lahat ng mga tunog. Ang mga bata na may speech pathology ay nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa gross at fine motor skills, at ang kanilang paghinga ay kadalasang mababaw. Ang ilang mga bata ay hyperactive, ang iba ay passive, na dahil sa kahinaan ng nervous system. Kasabay nito, ang karamihan ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nadagdagan ang pagkahapo at kakulangan sa atensyon; nabawasan ang memorya at pagganap.

Sa normal na pag-unlad Ang mastery ng sound structure ng wika sa mga preschooler ay nagtatapos sa edad na 4-5 taon. Ngunit kung minsan, para sa isang bilang ng mga kadahilanan (mga kapansanan sa anatomical na istraktura ng speech apparatus, functional immaturity ng speech areas ng utak, immaturity ng boluntaryong paggalaw, atbp.) Ang prosesong ito ay naantala.

Sa gitnang pangkat ng kindergarten, madalas nating obserbahan ang mga bata na ang pananalita ay hindi maintindihan ng iba: ang ilang mga tunog ay hindi binibigkas, nilaktawan, o pinapalitan ng iba. Dahil sa takot sa pangungutya, ang mga bata ay nagsimulang makaramdam ng kahihiyan tungkol sa kanilang mga pagkakamali at maiwasan ang pakikipag-usap sa kanilang mga kapantay. Ang mga bata ay nagiging hindi sigurado sa kanilang mga kakayahan, na humahantong sa isang bilang ng mga negatibong kahihinatnan. Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay kadalasang humahantong sa pagkaantala sa pisikal at mental na pag-unlad at, sa iba't ibang antas, nakakaapekto sa pag-unlad ng personalidad ng mga bata, kanilang mga aktibidad, at pag-uugali. At sa dakong huli, ang lahat ng mga salik na ito ay humahantong sa malubhang problema sa panahon ng elementarya.

Kadalasan, ang mga batang may mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay napupunta sa isang grupo ng speech therapy pangunahin bago pumasok sa paaralan, sa pinakamahusay na senaryo ng kaso pagkatapos ng 5 taon. Bilang resulta, ang pinakamahalagang edad para sa pagbuo ng pagsasalita (sensitive period), na tumatagal ng hanggang 3-4 na taon, ay hindi nakuha. Kung ang mga umiiral na paglabag ay hindi naitama sa isang napapanahong paraan, ang gusot ng mga problema ay lalago nang malaki.

Bilang karagdagan, para sa maraming mga kadahilanan, hindi lahat ng bata ay maaaring makatanggap ng tulong mula sa isang speech therapist sa oras at may pagkakataong dumalo sa isang speech therapy group. Ano ang dapat nating gawin para sa mga bata na walang access sa speech therapy?

Nagtatrabaho sa isang regular na grupo ng kindergarten, sistematikong sinusuri ang pagsasalita ng aking mga mag-aaral, napagpasyahan ko na ang pangunahing sanhi ng mga karamdaman sa tunog ng pagbigkas sa edad ng elementarya ay ang kakulangan ng maagang gawaing pang-iwas upang palakasin ang mga kalamnan ng speech apparatus. Ito ay pinadali ng mga panlipunang salik (pagsuso ng mga pacifier, pagkain ng purong pagkain, atbp.) at hindi sapat na edukasyong pedagogical ng mga magulang. Samakatuwid, kailangang baguhin ang kasalukuyang sitwasyon,at ito ang naglagay sa akin sa sitwasyon ng paghahanap ng mga bagong paraan ng maagang pag-iwas sa mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog.

Sa simula pa lang ng aking trabaho sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita, gumamit ako ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan.Nag-aral ako ng maraming sikolohikal at pedagogical na panitikan. Ito ay lumabas na ang isyu ng pagtuturo ng tamang pagbigkas ng tunog sa mga batang preschool ay interesado sa maraming mga siyentipiko at isinasaalang-alang mula sa iba't ibang mga anggulo; Ang mga paraan ng pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita ay pinag-aaralan gamit ang iba't ibang mga diskarte sa pagwawasto, isa na rito ang speech therapy ritmo.

Ang logorhythmics ay isa sa mga paraan ng pagpapabuti ng pagsasalita. Una sa lahat, ito ay isang komprehensibong pamamaraan na kinabibilangan ng paraan ng speech therapy, musical-rhythmic at physical education. Ang logorhythmics ay batay sa pagsasalita, musika at paggalaw. Ang logorhythmics ay isa sa husay na pamamaraan magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng sanggol. Sa pagsasanay ng pedagogical, kinakailangan ang logorhythmics upang maging pinaka-epektibo ang gawaing pagwawasto, dahil ang mga klase ng logorhythmic ay kinabibilangan ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, na hindi lamang may kapaki-pakinabang na epekto sa buong katawan ng bata, ngunit nag-aambag din sa maximum. epektibong pagtaas antas ng tunog na pagbigkas, karunungan sa istruktura ng salita, pagpapalawak ng bokabularyo ng mga batang preschool.kaya langNgayon, bilang karagdagan sa mga tradisyonal na pagsasanay para sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas, pagwawasto ng mga paglabag sa lexical at grammatical na disenyo ng mga pagbigkas ng pagsasalita ng mga bata sa isang regular na grupo ng kindergarten, ginagamit ko ang sumusunod mabisang paraan pagtagumpayan ang mga karamdaman sa pagsasalita, tulad ng "SPEECH PEDIC RHYTHMICS", ang motto nito ay "Sa pamamagitan ng synthesis ng musika, paggalaw at mga salita - upang iwasto ang pananalita."

II. Teoretikal na pundasyon ng pag-aaral

1. Mula sa kasaysayan ng paglitaw ng mga ritmo ng speech therapy

Ang mga pisikal na pagsasanay na sinasabayan ng musika ay kilala na mula pa noong panahon Sinaunang Ehipto. Ang mga Griyego, Arabo, at Romano ay gumamit ng ritmikong himnastiko bilang isang paraan ng paggamit ng ritmo ng musika para sa layunin ng pisikal na pagpapagaling ng katawan.

Sa pagpasok ng ika-19 at ika-20 siglo, halos sabay-sabay na lumitaw ang mga artikulo, publikasyon at pag-aaral tungkol sa mga isyu ng ritmo at ritmikong edukasyon sa iba't ibang bansa sa Europa.Ang teoretikal at praktikal na mga probisyon sa problemang ito ng mga guro, siyentipiko, at musikero ay naging lalong tanyag sa lugar na ito: N.A. Rimsky-Korsakov, E. Jacques-Dalcroze, B.M. Teplova, N.G. Alexandrova et al.. Napag-alaman na sa lahat ng biological system ang oras ay kinakatawan ng ritmikong aktibidad na kinokontrol ang metabolismo ng enerhiya na sumusuporta sa buhay.Lahat ng bagay sa paligid natin ay nabubuhay ayon sa mga batas ng ritmo. Ang pagbabago ng mga panahon, araw at gabi, tibok ng puso at marami pang iba ay napapailalim sa isang tiyak na ritmo. Ang anumang ritmikong paggalaw ay nagpapagana sa utak ng tao.

Ang sistema ng ritmikong edukasyon ay naging laganap sa simula ng ika-20 siglo. sa Europa at naging kilala bilang "paraan ng ritmikong himnastiko". Ang lumikha nito ay isang Swiss na guro at musikero, propesor ng GenevakonserbatoryoEmile Jacques-Dalcroze (1865-1950).

Ang panimulang punto para sa paglitaw ng isang sistema ng ritmikong edukasyon sa Russia ay maaaring tawaging 1912, nang dumating si Jacques-Dalcroze sa St. Petersburg at nagbigay ng 6 na lektura sa ritmo. Sa tulong ng musika at paggalaw, nalutas ni Jacques-Dalcroze ang problema ng pagtuturo ng ritmo, una sa mga musikero, at pagkatapos ay sa mga bata, simula sa edad ng preschool. Sa proseso ng trabaho, ang mga mag-aaral ay bumuo ng isang tainga para sa musika, memorya, atensyon, isang pakiramdam ng ritmo, at plastik na pagpapahayag ng mga paggalaw. Ang musika ay itinuturing na prinsipyo ng pagbuo sa hanay ng mga pagsasanay.

Sa ating bansa, ang mga ideya ay nahulog sa matabang lupa, dahil ang kanyang mga mag-aaral na si N.G. Alexandrov at V.A. Malawakang isinulong ni Griner ang paraan ng ritmikong edukasyon, na naglalayong labanan ang arrhythmia, na may mapanirang epekto sa psychophysical at social life ng isang tao.

Mula 30s hanggang mga institusyong medikal nagsimulang gumamit ng mga therapeutic rhythms.Napag-alaman na ang ritmo ay may positibong epekto sa mga kasanayan sa motor at kinokontrol ang pag-uugali ng mga pasyente. Tapos si V.A. Ipinakilala ni Gilyarovsky ang mga therapeutic rhythm classes sa speech therapy practice, pag-oorganisa ng mga grupo para sa mga batang preschool na nagdurusa sa pagkautal.

Dahil ang nangungunang lugar sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita ay inookupahan ng salita, isang espesyal na direksyon ang aktibong nagsimulang mabuo - mga ritmo ng speech therapy.Sa loob ng mahabang panahon, ang sangay na ito ng therapeutic ritmo ay ginamit bilang isang karagdagang pamamaraan sa paggamot ng mga logoneurose. V.A. Sa kurso ng pagsasaliksik sa isyung ito, naglagay si Griner ng ilang mga prinsipyo sa pakikipagtulungan sa mga pasyenteng nauutal, at nag-compile ng correctional materyal na didactic at nakatuon ang pansin sa katotohanan na ang speech therapy ritmo ay naiiba nang malaki mula sa paraan ng ritmikong edukasyon, dahil ang isang espesyal na lugar ay ibinibigay sa salita sa mga pagsasanay.

Noong 1960 V.I. Si Rozhdestvenskaya, sa kanyang gawain na "Edukasyon sa Pagsasalita para sa mga Stuttering Preschooler," ay binigyang diin ang kahalagahan ng ritmo ng mga paggalaw na ginawa para sa pag-normalize ng pagsasalita at mga ehersisyo para sa pagsasama ng mga salita sa paggalaw. Ang diskarteng ito ay dumating sa speech therapy practice sa ilalim ng pangalang "speech with movements."

Noong 1978, ang aklat-aralin na "Logorithmics" ay nai-publish sa Lublin. Ang may-akda nito, E. Kilinska-Ewertowska, ay nagbigay-diin na ang Jacques-Dalcroze didactic na pamamaraan, na kinikilala sa buong mundo, ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng aktibidad, atensyon, katalinuhan at impressionability. Ang mga galaw ay malayang ginagampanan, tila "daloy" mula sa musika. Nagbibigay-daan ito sa lahat ng bata na magsagawa ng mga ritmikong pagsasanay, anuman ang intelektwal, motor at pisikal na kaunlaran. Dahil dito, ang rhythmics ay bumubuo ng isang pakiramdam ng ritmo at musika sa mga bata at maaaring malawakang magamit sa rehabilitasyon at paggamot ng iba't ibang mga karamdaman at sakit.

K. Orff, isang Aleman na kompositor at guro, propagandista ng mga ideya ni Dalcroze, ay bumuo ng isang sistema ng sintetikong diskarte (ang pagkakaisa ng word-music-movement), na nagtataguyod ng pag-unlad ng aktibidad ng mga bata sa pamamagitan ng musical stage play at sayaw. Ang paggamit ng pagnanais ng mga bata para sa pagkamalikhain, pagpapahayag ng motor, at pagpapasimple ng mga kinakailangan para sa pamamaraan ng paglalaro ng mga instrumento ay naging posible upang ipakilala ang mga elemento ng kanyang pamamaraan ng edukasyon sa musika sa mga programa ng pangkalahatang edukasyon at mga espesyal na institusyong preschool at paaralan. Salamat sa makabuluhang kontribusyon ni Propesor G.A. Volkova noong 80s ng ika-20 siglo, ang mga ritmo ng speech therapy ay tumayo bilang isang agham.

2. Mga isyu sa pagwawasto ng pagsasalita ng mga batang preschool gamit ang mga pamamaraan ng logorhythmic sa sikolohikal at pedagogical na panitikan

Ang problema ng pagwawasto ng mga kaguluhan sa tunog na pagbigkas ng mga batang preschool ay malawak na sakop sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Ang programa sa edukasyon sa kindergarten ay nagbibigay para sa pag-unlad ng lahat ng aspeto pasalitang pananalita. Ang lahat ng istrukturang bahagi ng wika ay malapit na magkakaugnay sa isa't isa. Ang bokabularyo at istraktura ng gramatika ay bubuo at nagpapabuti hindi lamang sa mga batang preschool, kundi pati na rin sa proseso ng pag-aaral sa paaralan. Ang tunog na pagbigkas ay nabuo sa mga bata pangunahin sa edad ng preschool. Samakatuwid, ang edukasyon ng tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika ay dapat na ganap na makumpleto sa kindergarten. At dahil ang tunog ay isang semantic unit lamang sa isang salita, ang lahat ng gawain sa pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog ay hindi maiiwasang nauugnay sa gawain sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang "Pamantayang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten" (1984) ay nagbibigay para sa gawain ng pagpapabuti ng lahat ng aspeto ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool, pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng mga tunog, pag-aalis ng mga depekto sa tunog na pagbigkas, pagbuo ng pagsasalita paghinga, pagpapalakas at pagbuo ng articulatory at vocal apparatus, pagbuo ng kakayahang baguhin ang lakas at pitch ng boses, ang bilis ng pagsasalita alinsunod sa mga tiyak na kondisyon ng komunikasyon sa pagsasalita. Pati na rin ang pagbuo ng malinaw na diction sa mga bata.

Sa programang "Childhood", sa senior preschool age, ang diin sa pagtatrabaho sa tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata ay nagbabago mula sa pagtuturo ng tamang pagbigkas ng mga tunog patungo sa paglinang ng pagpapahayag ng pananalita. Ito ay pinaniniwalaan na sa edad na limang, ang mga bata, bilang panuntunan, ay nakakabisado sa pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika. Ang pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng tunog ay isinasagawa sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyon sa pagsasalita.

Ang pangunahing programa sa pagpapaunlad ng bata sa preschool na "Origins" ay nagtatakda ng sumusunod na gawain para sa mga tagapagturo: "Paunlarin ang phonemic na kamalayan, pagbigkas at mga aspeto ng intonasyon ng pagsasalita. Magsanay ng wastong pagbigkas ng mga tunog sa mga salita at mga twister ng dila, mga twister ng dila, at mga maikling tula. Matuto nang basta-basta, ayusin ang tempo at volume ng pagbigkas, intonasyon.”

Ang pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpakita na ang isyu ng pagtuturo ng tamang tunog na pagbigkas sa mga batang preschool ay interesado sa maraming mga siyentipiko at isinasaalang-alang mula sa iba't ibang mga anggulo; Ang mga paraan ng pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita ay pinag-aaralan gamit ang iba't ibang mga diskarte sa pagwawasto, isa na rito ang speech therapy ritmo. Mula dito maaari nating tapusin na ang problema ng pagtuturo at pagbuo ng tamang pagsasalita sa bibig sa mga batang preschool ay nananatiling may kaugnayan ngayon.

3. Mga tampok at kakayahan ng logorhythmics

Ang mga ritmo ng speech therapy ay batay sa pangkalahatan metodolohikal na pundasyon speech therapy at defectology at isa sa mga seksyon nito. Pinag-aaralan niya ang mga pattern ng pag-unlad, edukasyon, pati na rin ang mga kaguluhan ng mga pag-andar ng psychomotor sa syndrome ng speech pathology. Ang pinakamahalagang gawain na tumutukoy sa espesyal na kahalagahan ng speech therapy ritmo bilang isa sa mga link pagwawasto ng speech therapy, ay ang pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan sa motor sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, bilang batayan para sa edukasyon sa pagsasalita, muling pag-aaral at pag-aalis ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Sa lahat ng anyo ng pag-aayos ng mga klase ng logorhythmic, ang atensyon ng guro ay nakadirekta sa komprehensibong pag-unlad ng bata, sa muling pag-aaral at pag-aalis ng mga di-speech disorder sa motor at sensory spheres, sa pag-unlad o pagpapanumbalik ng pagsasalita, at sa ang kakayahang magpakita ng pagnanais para sa pagkamalikhain sa kanilang mga gawain.

Ang pagbuo ng mga galaw kasama ng mga salita at musika ay kumakatawan sa isang holistic na proseso ng edukasyon at pagwawasto. Ang logorhythmic na edukasyon ng mga bata ay direktang nauugnay sa moral na edukasyon, ang pagbuo ng moral na damdamin at kamalayan, kasama ang pag-unlad ng moral at volitional na mga katangian: mabuting kalooban at mutual na tulong, pagpapasiya, at lumilikha sa mga bata ng isang kayamanan ng aesthetic na damdamin.

III . Paggamit ng logorhythmics sa iyong sariling pagsasanay

Mayroon akong, kasama ng pedagogical music education,naging batayan para sa pagbuo ng sistematikong gawain sa paksang "Logorhythmics bilang isang paraan ng pagpigil at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool."Sinimulan kong ipatupad ang form na ito ng aktibong therapy sa unang pagkakataon noong akademikong taon ng 2009-2010. Nagsimula ang aking trabaho sa pag-aaral ng mga rekomendasyong metodolohikal at malawak na praktikal na materyal mula sa maraming may-akda na kasangkot sa logorhythmics (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina, atbp.)

Ang batayan ng aking programa ay lingguhang gawaing logorhythmic sa loob ng bilog na "Fun Logorhythmics", pati na rin ang mga pinagsamang aktibidad kasama ang mga bata sa araw.

Sa panahon ng gawain ng bilog, ipinatutupad ko ang mga sumusunod na gawain: paglilinaw ng artikulasyon, pagbuo ng phonemic perception, pagpapalawak ng bokabularyo, pag-unlad ng pandinig na atensyon at memorya ng motor, pagpapabuti ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, pagbuo ng malinaw, coordinated na mga paggalaw kasabay ng na may pananalita, pagbuo ng melodic-intonation at prosodic na bahagi, pagkamalikhain at imahinasyon.

Nagsimula akong magtrabaho sa direksyong ito mula sa una nakababatang grupo, na naging posible para sa maagang pagtuklas at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Sinusuri ang pamamaraang ito, na sa unang taon ng trabaho, nakilala ko ang mga positibong dinamika, lalo na sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata:

para sa simula ng taonsa grupo ay mayroong:

apat na bata na hindi nagsasalita;

dalawang bata na bilingual sa pamilya;

at apat na bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita.

SApagtatapos ng paaralan ng taonAng lahat ng mga bata ay nagpakita ng positibong dinamika:

minarkahan positibong resulta sa pagbuo kayarian ng pantig mga salita: ang mga bata ay may karaniwan at mataas na antas.

Ang positibong dinamika ng pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita sa mga preschooler ay nagbigay ng lakas sa aking karagdagang mga produktibong aktibidad.

Sa kurso ng sistematikong gawain, nakabuo ako ng mga pangmatagalang plano para sa mga klase ng logorhythmic na may mga bata sa elementarya, gitna at senior na edad ng preschool.

Ang mga konsultasyon para sa mga guro ay binuo at isinagawa: "Tulong sa pagwawasto sa mga bata sa mass kindergarten group", "Pag-unlad ng boses sa mga preschooler", "Ang papel ng pagsasalita ng may sapat na gulang sa pagbuo ng mga boses ng mga bata". Mga konsultasyon "Ang mabuting pagsasalita ay mas matamis kaysa sa pulot", "Pagbuo ng mga daliri", "Turuan ang isang bata na makipag-usap", "Pag-unlad ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool" ay naging posible na isama ang mga magulang ng mga mag-aaral sa trabaho. Nadevelop din ako mga alituntunin mga tagapagturo na nagpaplanong gumamit ng logorhythmics para sa layunin ng komprehensibong pagwawasto ng pagsasalita ng mga bata:

Simulan ang bawat aralin sa pagbuo ng pagsasalita gamit ang articulatory gymnastics;

Ipakilala ang mga elemento ng self-massage sa pakikipagtulungan sa mga bata;

Isama ang logorhythmic na mga laro at ehersisyo sa mga minuto ng pisikal na edukasyon bilang isang paraan ng pagpigil sa mga karamdaman sa pagsasalita sa mga preschooler;

Magpakilala ng isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng paghinga at boses sa mga bata.

Sa sistematikong pagpapasok ng mga elemento ng logorhythmics sa aking trabaho, naging kumbinsido ako na ang synthesis ng mga salita, musika at paggalaw ay nakakatulong upang linangin ang aktibidad, tiwala sa sarili at tiwala sa sarili sa mga bata.

Ang iba't ibang mga elemento ng aktibidad sa musika at pagsasalita ay malapit na pinagtagpi sa istraktura ng gawain ng bilog na "Merry Logorhythmics", na nasa ilalim ng isang layunin - ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog:

Speech therapy gymnastics (isang hanay ng mga pagsasanay upang palakasin ang mga kalamnan ng articulatory apparatus, paghahanda ng mga organ ng pagsasalita para sa paggawa ng mga tunog);

Mga purong parirala para sa automation at pagkita ng kaibahan ng mga tunog;

Mga himnastiko ng daliri para sa pagpapaunlad ng magagandang paggalaw ng mga daliri;

Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor, na naaayon sa mga katangian ng edad ng mga bata, para sa pagsasanay sa kalamnan-motor at koordinasyon; - phonopedic exercises ayon sa pamamaraan ni V. Emelyanov upang palakasin ang larynx at itanim ang mga kasanayan sa paghinga sa pagsasalita;

Vocal at articulatory exercises para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-awit at paghinga;

Mga awit at tula na sinasaliwan ng mga galaw ng kamay upang bumuo ng katatasan at

pagpapahayag ng pagsasalita, pagdinig sa pagsasalita at memorya ng pagsasalita, pagsasanay sa koordinasyon;

Mga larong pangmusika na nagtataguyod ng pag-unlad ng pagsasalita, atensyon, at kakayahang mag-navigate sa kalawakan;

Melo- at ritmikong pagbigkas para sa koordinasyon ng pandinig, pagsasalita, paggalaw;

Mga ehersisyo upang bumuo ng mga kalamnan sa mukha, emosyonal na globo, imahinasyon at associative-figurative na pag-iisip;

Mga larong pangkomunikasyon at sayaw para sa pagbuo ng pabago-bagong bahagi ng komunikasyon, empatiya, emosyonalidad at pagpapahayag ng mga di-berbal na paraan ng komunikasyon, positibong kamalayan sa sarili;

Mga pagsasanay sa pagpapahinga upang mapawi ang emosyonal at pisikal na stress.

Iba-iba ang lahat ng aktibidad ko kasama ang mga bata. Maaari kong palitan ang anumang bahagi ng lugar na pang-edukasyon, isama ang purong pagsasalita o articulatory gymnastics exercises na tumutugma sa depekto sa pagsasalita ng mga bata. Kaya, maaari kong isama ang mga pamilyar na kanta sa repertoire ng kanta, posible na baguhin ang materyal ng laro, gumamit ng mga pamilyar na tula, atbp.

Ang mga klase sa bilog ay hindi mahigpit na kinokontrol ng oras. Palagi kong isinasaalang-alang ang kapakanan ng mga bata, ang kanilang emosyonal na estado. Kung kinakailangan, ang oras na ginugol sa bilog ay maaaring mabawasan.

Pangunahing prinsipyo pagkamit ng kahusayan sa trabaho - indibidwal

diskarte sa bawat bata, isinasaalang-alang ang kanyang edad, psychophysiological at kakayahan sa pagsasalita.

Ang pamamaraan ng aking trabaho ay batay sa isang kumplikadong pampakay na pamamaraan na sinamahan ng visualization at mga diskarte sa paglalaro. Sa pagpaplano, ginagamit ko ang prinsipyo ng konsentrikong pagbuo ng materyal sa lahat ng mga seksyon ng mga paksang leksikal na pinag-aaralan taun-taon (mga panahon, pag-aani, pista ng Bagong Taon, mga ibon sa taglamig, atbp.).

Isa sa mga tampok ng aking programa ay ang paggamit ng maliliit na anyo ng alamat (rhymes, kasabihan, chants, jokes) para sa mga recreational break, na nakakatulong sa pagpapalaki ng mga bata sa mga pambansang tradisyon. Ang mga plot ng Russian folk tales ay ginagamit sa pagtatayo ng maraming klase.

Ang pinakamahalagang papel gumaganap ang musika bilang mahalagang batayan ng buong kurso. Sa tulong ng musika, ang pagbuo ng dosed na emosyonal na pagsasanay ay isinasagawa, na humahantong sa pagpapabuti ng sikolohikal at pisyolohikal na estado katawan ng bata.

Binibigyan ko ng espesyal na pansin ang pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo sa tulong ng mga plastik na sining, mga kilos ng tunog, mga laro sa pagsasalita, ang paggamit ng mga pattern ng ritmo, at pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata na may melodic at rhythmic declamation.

Nakakita rin ako ng pagkakataong isama ang logarithmics sa mga pinagsamang aktibidad kasama ang mga bata sa araw:

Mga ehersisyo sa umaga na may mga chants at onomatopoeia

Ang pagsasabi ng nursery rhymes, kasabihan, kasabihan sa mga nakagawiang proseso - paglalaba, pagbibihis para sa paglalakad

Mga laro sa pagsasalita bago kumain

Logorhythmic pause sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Mga dinamikong paghinto sa pagitan ng mga uri ng aktibidad na pang-edukasyon

Pisikal na edukasyon, mga aktibidad sa teatro gamit ang materyal sa pagsasalita

Nagpapalakas ng himnastiko na may onomatopoeia

Mga laro sa labas na may kantahan (sa paglalakad)

Mga larong low mobility (sa isang grupo)

Logorhythmic na paglilibang

Ang isang guro ay hindi maaaring magbigay sa mga bata ng kinakailangang aktibidad sa motor at pagsasalita sa buong araw, kaya ang pagiging epektibo ng trabaho ay nakasalalay sa malapit na relasyon at pagpapatuloy sa trabaho sa mga magulang.

Upang mapabuti ang mga relasyon sa aking mga magulang at gawin silang nakabubuo, binago ko ang mga pangunahing kaalaman sa pakikipag-ugnayan sa kanila, dahil... Sa palagay ko, bago malutas ang problema ng isang bata, kinakailangan upang malutas ang problema ng may sapat na gulang, at ito ay binubuo sa katotohanan na kung minsan ang mga magulang ay walang kakayahan sa mga usapin ng edukasyon at sikolohiya, hindi nila alam. mga katangian ng edad mga anak o hindi seryoso sa lahat ng nangyayari sa kanilang mga anak. Pinipigilan sila nito na piliin ang tanging tamang linya ng pag-uugali. Kasama ang mga itinatag na tradisyonal na paraan ng pakikipagtulungan sa mga pamilya, tulad ng mga pag-uusap, konsultasyon, pagpupulong, disenyo ng mga stand ng impormasyon, sa panahon ng pagsubok ng kanilang pamamaraan, ang mga bagong anyo at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga magulang ay matagumpay na napatunayan ang kanilang sarili: isang round table, isang negosyo laro, mga pagsasanay sa pedagogical, araling-bahay ( "home theater", kolektibong pagbabasa sa pamilya).

Ngayon, ang isang mabuting magulang ay isang karampatang magulang. Ang aking programa ay binuo sa aktibong pakikilahok ng mga magulang sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad at nagsasangkot ng paglutas ng ilang mga problema:

Pagtatatag ng mga paraan para sa nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at magulang;

Pagtatatag ng malapit na emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at mga anak sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad;

Ang pagtaas ng antas ng pagiging produktibo sa pagkuha ng kaalaman, pagkuha ng mga kasanayan at kakayahan ng mga bata;

Pagsasanay ng magulang kinakailangang kaalaman, mga pamamaraan at pamamaraan ng pagsasanay kasama ang iyong sanggol sa bahay.

Pedagogical na dedikasyon ng mga magulang sa mga isyu: pagpapalakas sistema ng mga kalamnan dila, labi, pisngi; pagpapabuti ng tunog na pagbigkas; pagpapayaman ng bokabularyo; pagpapabuti ng fine motor mobility; pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan.

Sa anumang edad, aktibong ginagaya ng mga bata ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang, kaya nakumbinsi ko ang mga magulang na kung mali silang magsalita, matututunan ng sanggol ang hindi tamang pananalita. Upang maiwasang mangyari ito, mahalagang tandaan ang dalawang "gintong panuntunan":

Hindi mo maaaring baluktutin ang mga salita

Hindi mo maaaring gayahin ang pagbigkas at "lisp" ng mga bata.
Kailangan mong: Kapag nakikipag-usap sa isang bata, siguraduhin na ang pananalita ay malinaw at nagpapahayag, may kakayahan, simple, at malinaw.

Ang metodolohikal na suporta na makukuha sa aking personal na arsenal ay nagpapahintulot sa akin na mag-alok ng mga ponograma, lyrics, laro at pagsasanay sa mga magulang para magamit sa bahay.

Kasama sa mga audio aid ang mga lullabies, larong kanta, nursery rhymes, fairy tales at marami pang iba, pati na rin ang mga melodies na maaaring gamitin bilang saliw sa mga klase sa physical education.

Ngayon ay maaari kang bumili ng isang kahanga-hangapraktikal na materyal sa mga CD at DVD disc. Binili ko ito at naGumagamit ako ng marami sa kanila sa aking trabaho: - "Mga Burner", "Catch up" - Ginagamit ko ang mga koleksyong ito para sa

pagsasagawa ng mga panlabas na laro sa kindergarten at sa
kalye;

- "Mga laro para sa kalusugan", "Aerobics", "Mga masayang aralin" at "Laro himnastiko" - tumulong sa pagpaplano ng mga ehersisyo sa umaga,klase ng pisikal na edukasyon at pisikal paglilibang;

Mga disc na "Musical Zoo", "Woof, Meow", "Mom's Lessons" at"Itaas - tuktok" tumulong sa pagpili ng musikal na pananalita, round dance, finger dances laro at mga larong nakadirekta sa pag-unlad ng pandinigpansin alinsunod sa paksa ng aralin;

Ang mga disc na "Golden Gate" at "Golden Fish" ay kahanga-hanga materyal sa pagsasalita, dahil naglalaman ang mga ito ng maraming nursery rhymes, tula, puro nagsasalita;

Dalawang disc na "Fairy tales - noisemakers" at "Musical tales" - akoGinagamit ko ito para sa libangan at paglilibang;

- "Mga Pisikal na Minuto", "Limang Maliliit na Baboy", "Mga Lullabies" at "Maglaro ng Masahe:"
tulungan mo ako sa pagsasagawa ng mga nakagawiang sandali.
Praktikal na materyal sa mga disc ay maaaring piliin para sa anumang edad, mula sa kapanganakan ng isang sanggol hanggang elementarya.

IV. Konklusyon (konklusyon)

Ang paggamit ng mga logorhythmic na pamamaraan sa aking pang-araw-araw na gawain ay nagpapahintulot sa mga bata na isawsaw ang kanilang sarili nang mas malalim sa isang sitwasyon ng laro, lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa asimilasyon ng materyal na pinag-aaralan at ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Ang mga bata ay nagsimulang mag-assimilate ng kaalaman nang mas mabilis, dahil ang kanilang pagtatanghal ay sinamahan ng iba't ibang mga paggalaw sa musika, na nagpapahintulot sa kanila na sabay na i-activate ang lahat ng mga uri ng memorya (auditory, motor. Ang logorhythmics ay nagtataguyod din ng aesthetic na edukasyon ng mga preschooler, na nagpapakilala sa kanila sa mundo ng musika mula sa maagang pagkabata, nagtuturo sa kanila ng emosyonal na pagtugon, pag-iipon ng pagmamahal sa kagandahan, at sa gayon ay nagkakaroon ng masining na panlasa.
Anumang direkta mga aktibidad na pang-edukasyon na may mga elemento ng logorhythmics, sa aking opinyon, ito ay naging mas produktibo at nagaganap sa mas mataas na emosyonal na antas. Ang mga bata ay naghihintay nang may kagalakan, aktibong nakikilahok sa mga mapaglarong aksyon ng mga pagsasanay sa pagsasalita.

Bilang resulta ng kumbinasyon ng mga salita, musika at paggalaw, ang mga bata ay naging mas nakakarelaks, emosyonal, at makabuluhang napabuti ang kanilang mga kakayahan sa ritmo. Ang koordinasyon ng mga paggalaw ng mga bata ay tumaas, sila ay naging mas nakatuon at matulungin. Ang mga kanta, pagsasanay sa pagsasalita, mga laro sa daliri, pagbigkas ng mga tula na may paggalaw at musika ay nagpabuti sa antas ng kalidad ng ritmikong pakiramdam. Maraming mga bata ang nagpapakita ng kapansin-pansing dynamics sa pag-unlad ng boses, paghinga at articulation, auditory attention at visual orientation. Nabanggit ng mga psychologist na ang pagtatrabaho sa sistema ng logorhythmics ay naging posible upang iwasto ang mga paglihis sa emosyonal na pag-unlad, at ang takot ng mga bata sa pagkabigo ay nabawasan.

Ang mga magulang, na kilala nang mabuti ang kanilang anak, ang kanyang pagkatao, mga hilig, ay nabanggit din na ang mga bata ay naging mas maluwag, kusang-loob, at natural. Ang mga ito ay aktibo at proactive hindi lamang sa mga klase, libangan at pista opisyal, kundi pati na rin sa buhay panlipunan.

Salamat sa sistematiko at may layuning gawain sa paggamit ng logorhythmics sa lahat ng larangan ng buhay ng mga bata, ang aking mga estudyante ay sistematikong nagwagi sa mga nagpapahayag na mga paligsahan sa pagbasa na ginaganap taun-taon sa loob ng kindergarten. Maraming mga bata ang pumasok sa isang paaralan ng musika, at patuloy na nag-aaral ng pagsasayaw sa mga grupo ng sayaw, lalo na, sa ensemble na "Slavyanochka" sa ilalim ng direksyon ni T.D. Litvinenko. Itinuturing ko rin na aking tagumpay na bilang resulta ng aking trabaho, sa pagtatapos ng gitnang grupo, 60% mas kaunting mga bata ang tinatanggap sa grupo ng speech therapy kaysa sa binalak sa simula ng taon.

Itinuturing kong malaking bentahe ng gawaing ginagawa ang paraan ng laro ng paglalahad ng materyal, ang komprehensibong katangian nito, pagiging naa-access at pagiging praktikal ng paggamit, na ginagawang isang masayang larong pang-edukasyon ang mga klase sa mga preschooler naitinataguyod hindi lamang ang pag-unlad ng musikal ng mga bata, kundi pati na rin ang mga mahusay na kasanayan sa motor, pagsasalita, pagkamalikhain, pati na rin ang pag-aaral na magbilang.Pag-unlad ng batanagaganap sa isang mapaglarong paraan, kung saan mayroong mga laro sa daliri, pagsasanay sa pisikal na edukasyon, at pagsasadula.

Sa hinaharap, plano kong ipagpatuloy at pagbutihin ang gawain sa sistema ng logorhythmics para sa higit na pagpapalaya ng katawan at espiritu ng bata. Batay sa pag-unlad ng mga kakayahan sa plastik, pagpapalawak ng karanasan sa motor, humantong ang mga bata sa pag-unlad ng malikhaing potensyal ng indibidwal, sa malikhaing interpretasyon ng isang gawaing musikal, sa pagsisiwalat ng kanilang sariling pagkatao, ang kakayahang ipahayag ang kanilang sarili.

V. Bibliograpiya

Alyamovskaya V.G. Paano mag-aral malusog na bata. M.: LINKA-PRESS, 1993;

Burenina A.I., Koluntaeva L.I. Disenyo ng isang integrative na programa para sa edukasyon sa preschool - St. Petersburg: LOIRO, 2007;

Gavryuchina L.V. Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool: Toolkit. - M.: TC Sfera, 2008;

Galanov A.S. Mga larong nakakapagpabuti ng kalusugan para sa mga preschooler at elementarya. St. Petersburg: Rech, 2007;

Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool./May-akda. N. I. Eremenko. - Volgograd: ITD "Corypheus". 2009;

Kartushina M.Yu. Gusto naming maging malusog. M.: TC Sfera, 2004;

Kartushina M.Yu. Green light of health: Health improvement program para sa mga batang preschool. - M.: TC Sfera, 2007;

Kartushina M. Yu. Logorhythmics para sa mga bata: Mga sitwasyon para sa mga klase na may mga batang 3-4 taong gulang. - M.: TC Sfera, 2005;

Kartushina M. Yu. Logorhythmic classes sa kindergarten: Methodological manual. - M.: TC Sfera, 2004;

Kovalko V.I. Ang ABC ng mga minuto ng pisikal na edukasyon para sa mga preschooler: Mga praktikal na pag-unlad ng mga minuto ng pisikal na edukasyon, mga pagsasanay sa laro, mga gymnastic complex at mga laro sa labas. - M.: VAKO, 2005;

Kuznetsova E.V. Mga ritmo ng speech therapy sa mga laro at ehersisyo para sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita. - M.: Publishing house na GNOM at D, 2002;

Kulikovskaya T.A. Articulatory gymnastics sa mga tula at larawan. Isang manwal para sa mga speech therapist, tagapagturo at magulang. - M.: Publishing House Gnome at D, 2005;

Nishcheva N.V. Sistema ng gawaing pagwawasto sa grupo ng speech therapy para sa mga batang may pangkalahatang underdevelopment talumpati. - SPb.: CHILDREN'S PRESS, 2001;

Tkachenko T. A. Pag-aaral na magsalita ng tama. - M.: Publishing House GNOM at D, 2003;

Tyutyunnikova T. E. Mga laro sa pagsasalita // Edukasyon sa preschool. - 1998. - No. 9, p. 115-119;

Uzorova O.V. Finger gymnastics/O.V.Uzorova, E.A. Nefedova. - M.: AST Publishing House LLC, 2004;

Reader para sa maliliit na bata/Comp. L.N. Eliseeva. - M.: Edukasyon, 1987;

Chistyakova M.I. Psycho-gymnastics. M.: Publisher: Prosveshchenie, Vlados, 1995;