Paano bumuo ng pandinig na pang-unawa ng mga bata. Pamamaraan para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita
Ang pag-unlad ng auditory perception ay nangyayari, gaya ng nalalaman, sa dalawa
direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng ordinaryong
mga tunog, sa kabilang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita, ibig sabihin, ito ay nabuo
phonemic na pandinig. Ang parehong direksyon ay para sa isang tao
mahalagang kahalagahan at magsimulang umunlad sa pagkabata
pagkabata. Ang isang maliit na bata ay nakakarinig lamang ng mga malalakas na bagay
tunog, ngunit mabilis na tumataas ang katalinuhan ng pandinig. At para na sa paaralan
Habang tumatanda ang bata, nakakarinig siya ng tunog na ilang beses na mas tahimik* kaysa
naririnig ng sanggol. Kasabay nito, nagsisimula siyang makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng
tunog timbre.
Ang pagdinig sa pagsasalita ay nabubuo rin mula sa pagkabata. Baby maaga
nakikilala ang boses ng ina sa boses ng ibang tao, nakakakuha ng in-
tono. Ang daldal ng sanggol ay isang aktibong pagpapakita ng
phonemic na pandinig mismo, dahil maingat ang bata
nakikinig at inuulit ang mga ponema ng katutubong wika. Pagbuo ng ponema-
Ang pagkawala ng pandinig ay nakumpleto ng humigit-kumulang limang taong gulang, at sa ilan
ry mga anak at mamaya. Sa edad na ito, nasa bata na ang lahat
tunog ng katutubong wika, ang pagsasalita ay nagiging phonetically dalisay, nang walang
mga pagbaluktot. Ngunit ito ay tipikal ng pagsasalita ng mga batang may normal na pag-unlad.
thiem. Sa mga batang may kapansanan sa intelektwal dahil sa pangkalahatang patho-
Walang lohikal na pagkawalang-kilos sa pagkabata at maagang pagkabata
teres sa mga di-speech na tunog, hindi maganda ang kanilang reaksyon sa mga ito at may kaunting pagkakaiba.
ibahin sila. Kasabay nito, ang reaksyon sa ganap na magkakaibang mga tunog
maaaring pareho. Walang napapanahong pag-unlad
phonemic na pandinig. Minsan kulang sa daldal o
huli na ang hitsura nito. Kadalasang may kapansanan sa pag-iisip
Ang mga bata ay nahihirapang makilala ang mga salita sa pamamagitan ng tainga. Sa ilang mga kaso, tinatanggap sila
para sa may kapansanan sa pandinig o para sa mga batang may malubhang depekto sa pagsasalita.
Gayunpaman, sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, hindi katulad ng mga batang may mahina
na may pandinig o may mga lokal na kapansanan sa pagsasalita, ito ay pangalawang depekto
ny, at sa tamang pagsasanay, maaari itong ituro
pagwawasto ng gogic. Samakatuwid, ang pagsasagawa ng mga didactic na laro,
na naglalayong bumuo ng auditory perception ay kinakailangan
isang mahalagang bahagi ng proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon
sa isang espesyal na kindergarten. At mas maaga itong magsimula
trabaho, mas malaki ang kontribusyon nito sa pagwawasto ng pangkalahatang kaisipan
pag-unlad ng kultura ng mga bata.
PAGPAPAUNLAD NG DI-SPEECH HEARING
Ang mga tunog na hindi nagsasalita ay may mahalagang papel sa oryentasyon ng tao
siglo sa nakapaligid na mundo. Nakakatulong ang pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita
isipin ang mga ito bilang mga senyales na nagpapahiwatig ng diskarte
o pag-alis ng mga indibidwal na bagay o buhay na nilalang. Pra-
nakakatulong ang wastong pagtukoy sa direksyon kung saan nanggagaling ang tunog
mag-navigate sa malayong espasyo, tukuyin ang iyong lokasyon
paglalakad, direksyon ng paggalaw. Kaya, ang ingay ng makina ay nagpapahiwatig
papalapit o papalayo sa sasakyan. Sa madaling salita, mabuti
matutukoy ang mga tunog na nakikilala at sinasadya
ang likas na katangian ng aktibidad ng bata. Lahat ng mga tunog ay maaaring perceived
sa pamamagitan lamang ng pandinig o pag-asa sa paningin - auditory-visual, ibig sabihin
makabuluhang mas madali at dapat mauna sa nakahiwalay na auditory
sa iyong perception.
Ang mga tunog ng musika ay may malaking epekto sa pag-unlad
ang emosyonal na globo ng bata, sa kanyang aesthetic na edukasyon.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa karamihan ng mga kaso ay hindi maganda ang pag-iisip
tanggapin ang mga tunog na hindi nagsasalita at huwag umasa sa kanila sa kanilang mga gawain
ness. Nakakaranas sila ng malalaking paghihirap hindi lamang sa pagkakaiba-iba
pagsipi ng mga tunog, ngunit din sa kanilang pag-unawa. Pinipigilan nito ang tama
ang hindi magandang oryentasyon sa espasyo ay humahantong sa mga aksidente.
Samantala, ang pang-unawa sa mga tunog na hindi nagsasalita ay maaaring maging sapat para sa kanila.
Tiyak na mabuti kung maayos ang gawaing pagwawasto
edukasyon. Ito ay pinatunayan ng mga tagumpay ng mga may kapansanan sa pag-iisip
mga bata sa mga espesyal na klase ng musika.
Ang pag-unlad ng pang-unawa ng mga di-speech na tunog ay nagmula sa elementarya
mga reaksyon sa pagkakaroon o kawalan ng tunog (fixation) sa kanilang di-
pagkakakilanlan at pang-unawa, at pagkatapos ay gamitin bilang isang senyas
handa sa pagkilos at pag-unawa. Sa ganitong pagkakasunud-sunod sila ay matatagpuan
mga laro na inaalok sa ibaba.
Katok katok
Target. Matutong makinig sa mga di-speech na tunog, tumawag
atensyon at interes sa kanila; ipakita na ang mga di-speech na tunog (katok)
Maaari silang mag-ulat o magbabala tungkol sa isang bagay.
Kagamitan. Manika, oso.
Pag-unlad ng laro (dalawang matatanda ang lumahok sa laro kasama ang mga bata).
1st option. Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan, isang guro ang kasama nila. minsan-
may kumatok sa pinto. Ang guro ay nakikinig, nag-aaplay
daliri sa labi, lahat ng hitsura ay nagpapakita ng interes sa tunog. Kumatok muli
lumalaki, tumitindi. Bumangon ang guro, pumunta sa pinto, binuksan ito.
Pumasok ang pangalawang matanda na may dalang manika. Tuwang-tuwang: “Dumating na ang manika! Ito
kumatok siya,” sabi ng guro. Ang manika ay nag-aalok kasama ang mga bata
sayaw.
2nd option. Ang mga bata ay nakaupo sa parehong paraan. May kumatok sa pinto.
May oso sa likod ng pinto. Ang guro ay nakaupo kasama niya sa isang bilog, kung saan
Ang mga bata ay nakaupo at nagtatanong kung nasaan siya. Sinabi ni Mishka na siya
ay nasa kalye. Ang guro ay nagtatanong kung siya ay malamig - sa kalye
Malamig, at wala siyang amerikana, walang sumbrero. sagot ni Mishka na siya
Hindi ito nilalamig - mayroon siyang mainit na balahibo. Nag-aalok ang guro ng de-
Pagkatapos ay salitan sa paghawak sa oso at paghimas nito. Umiikot ang oso
lahat ng bata.
Anong umuugong
Target. Ay pareho.
Kagamitan. Truck o kotse, busina
o isang uri ng tubo na ginagaya ang tunog ng busina.
Progreso ng laro. Ito ay isinasagawa sa parehong paraan, ngunit sa dulo ang mga bata ay inaalok
Gusto nilang magmaneho ng kotse at sumakay ng mga manika sa loob nito.
Pagkatapos nito, tatanungin ng guro ang mga bata kung paano nila nalaman iyon
\
may kung ano sa likod ng pinto, at naaalala ng mga bata na nakarinig sila ng signal
cash ng kotse.
Sinong nandyan
Target. Ay pareho.
Kagamitan. kampana.
Progreso ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan. May ingay sa labas ng pinto
ang pagtunog ng kampana. Tatanungin ng guro ang mga bata kung narinig nila
anumang bagay. Sagot ng mga bata. Umuulit ang tugtog. "Sino kaya
maging? - tanong ng guro - Itanong natin: "Sino ang naroon?"
Sabay-sabay na tanong ng mga bata. Sa pintuan ay sinasagot nila: "Ako" o "Kami."
! Binuksan ng guro ang pinto at pinapasok ang panauhin. Maaaring ito na ang pangalawa
isang matanda o isang bata mula sa isang kalapit na grupo o ilang mga bata.
Ano ang nilalaro ng kuneho?
Target. Alamin na makilala ang tunog ng dalawang magkaibang instrumento
mga pulis (tambol at akurdyon); patuloy na bumuo ng pandinig
pansin.
Kagamitan. Screen o screen, laruang liyebre
(oso, manika), tambol, akurdyon ng mga bata.
Progreso ng laro. Isa-isang ipinapakita ng guro sa mga bata ang drum at
akordyon, pinangalanan ang bawat isa sa mga instrumento, ay nagpapakita ng kanilang tunog
umawit. Inilagay niya ang dalawang instrumento sa mesa at muling tumugtog ng drum.
hindi kahit ang akurdyon. Dumating ang isang liyebre (oso, manika) at nagsabi,
na gusto rin niyang tumugtog ng drum at harmonica, siya lang
ay magtatago, at dapat hulaan ng mga bata kung ano ang kanyang paglalaruan. pe-
Inilagay ni Dagog ang isang screen sa mesa at tinakpan ang liyebre at ang mga gamit nito mula sa mga bata.
mga pulis. Pinindot niya ang drum, tinanggal ang screen at nagtanong kung ano
naglaro ang liyebre. Sagot ng mga bata. Ang liyebre ay muling kumatok sa tambol
presensya ng mga bata. Sa ikatlong pagkakataon ang liyebre ay naglalaro sa likod ng screen sa gar-
midge.
Masayang perehil
Target. Patuloy na bumuo ng isang saloobin sa tunog bilang isang tanda
ang nais na signal; matutong tumugon nang mabilis sa tunog.
Kagamitan. Iba't ibang instrumentong pangmusika (ba-
raban, tamburin, akurdyon, tubo, metallophone).
Progreso ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan sa isang hilera. Sabi ng guro
na ngayon ang masasayang perehil ay darating sa mga bata. Tatamaan siya
tumugtog ng tamburin (tugtugin ang akurdyon, tubo, atbp.). Sa sandaling tumunog sila
tunog, kailangan mong lumiko nang mabilis. Hindi ito maaaring gawin nang maaga.
Ang guro ay nakatayo sa likod ng mga bata sa ganoong kalayuan
lumingon sila at nakita nila si parsley. Hinampas ng guro ang boo-
Mabilis na inilabas ni Ben ang parsley mula sa kanyang likuran. Yumuko si Parsley
at muling nagtatago. Ang laro ay paulit-ulit sa iba pang mga instrumento.
Naglalakad kami at sumasayaw
Target. Pagkilala sa pagitan ng mga tunog ng iba't ibang mga instrumento at ang mga aksyon
tumugon sa bawat tunog nang iba: lumakad sa drum, lumakad sa
akurdyon - sayaw.
Kagamitan. Tambol, akurdyon.
Progreso ng laro. 1st option. Ang mga bata ay nakatayo sa isang hilera, lumiliko
sa guro. Nakatayo siya malapit sa isang maliit na mesa na may drum
at akordyon. Ipinaliwanag ng guro sa mga bata na dapat silang magmartsa patungo sa tambol
lumiwanag, at maaari kang sumayaw sa akurdyon. Ipinapakita kung paano
para gawin ito: kumukuha ng drum, pinindot ito at sabay-sabay
ngunit lumalakad sa lugar; kumukuha ng akurdyon, tumutugtog at sumasayaw. sa likod-
Kaya, ginagaya ng mga bata ang mga aksyon ng guro: naglalakad sila sa mga tunog ng bar -
maligo at sumayaw sa akurdyon.
2nd option. Hindi na kumikilos ang mga bata bilang panggagaya sa kanilang guro.
gogu, ngunit sa iyong sarili. Hinihiling ng guro sa mga bata na makinig nang mabuti
lakad: kung tumutugtog siya ng drum, kailangan mong maglakad, ngunit kung siya ay tumutugtog ng drum
akurdyon, pagkatapos ay kailangan mong sumayaw; sa dulo ng tunog ng bawat instrumento
dapat tumigil ang pulis sa paggalaw. Bago ang tunog ng o
Para sa isa pang instrumento, huminto ang guro. Kung madalas magkamali ang mga bata
natatakot o hindi alam kung ano ang gagawin, muling pumunta ang guro
sa imitasyon, iyon ay, siya mismo ay nagmamartsa at sumasayaw sa mga bata nang eksakto ayon sa
mga signal ng drum at akurdyon.
ika-3 opsyon. Ang laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng sa ikalawang laro.
riante, ngunit ang mga bata ay nakatayo sa isang linya na nakatalikod sa guro at hindi nakikita
ano ang nilalaro ng guro?
Mga payaso
Target. Tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga instrumento na mas malapit ang tunog
pagpili mula sa dalawa o tatlong instrumento; bumuo ng pandinig
visual na pagdama.
Kagamitan. Mga instrumentong pangmusika ng mga bata (gar-
mon, metallophone, piano), mga clown na pamilyar sa mga bata, Matalino at
Awkward.
Progreso ng laro. Sa mesa ng guro ay may isang metallophone, isang akurdyon, isang bata
Russian piano (grand piano). Dumating ang mga clown at tumingin sa mga instrumento
mga pulis. Sinabi ni Nimble kay Awkward kung ano ang tawag sa kanila, at
sabay-sabay na nagpapakita ng kanilang tunog. Pagkatapos ay nagmumungkahi si Dexterous
maglaro.
Awkward. Ngunit bilang?
Maliksi. Maglalaro ako. Maaari mong hulaan kung ano ang aking nilalaro:
metallophone, piano o akurdyon.
Awkward. At tutulungan ako ng mga lalaki. (Sa pakikipag-usap sa mga bata.)
Maaari ka bang tumulong?
(Tumayo si Awkward na nakatalikod kay Nimble.)
Maliksi (Tutugtog ng isa sa mga instrumento). Lahat!
Awkward (lumingon sa paligid). Ito? (Itinuro ang isa pa
instrumentong goy.)
Mga bata. Hindi!
Awkward. Ito? (Isinasaad nang tama.)
Awkward (Sa Dexterous). Dito! Kita mo, tama ang hula namin - isa kang sugarol
nagrali dito.
Maliksi. Ano ang tawag dito?
Awkward (nagtatanong sa mga bata). Ano ang tawag dito?
(Pangalanan ng mga bata ang instrumento.)
Ang laro ay paulit-ulit na 3-4 beses. Sa kasong ito, ang Dexterous ay maaaring dalawang beses
i-play ang parehong instrumento sa isang hilera. Ang sandaling ito ay mga clown
play out: sa una ay nalilito si Awkward, pagkatapos ay tumatawag sa kanan
tama. Pagkatapos ay hula ni Klovky. Lagi niyang ginagawa ang trabaho
Tama.
Sino ang naglaro
Target. Ang parehong, patuloy na turuan ang mga bata na makilala sa pagitan ng malapit
ang tunog ng mga instrumento; matutong makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga na may sarado
mata; linangin ang pansin sa pandinig.
Kagamitan. Metallophone, akurdyon at piano ng mga bata
o isang piano, mga laruan (oso, kuneho, manika), screen o screen.
Progreso ng laro. Isang manika, oso at kuneho ang nakaupo sa mesa ng guro.
Sa harap ng bawat isa sa kanila ay may isang instrumento: sa harap ng oso ay may isang akurdyon,
sa harap ng kuneho ay may metallophone, ang manika ay nakaupo sa piano. Guro
ipinaliwanag sa mga bata na huhulaan nila kung sino ang naglaro - ang manika,
oso o kuneho. Upang gawin ito, kailangan mong makinig nang mabuti. Guro
tumutugtog ng piano gamit ang mga kamay ng isang manika. Nakikita ng mga bata ang isang manika na naglalaro at
marinig ang tunog ng piano. Sa tanong na: "Sino ang naglaro?" - madali nilang sagot
tsaa. Sa isa pang tanong: "Ano ang nilalaro ng manika?" - paglilinaw ng guro
naiintindihan ang sagot ng mga bata, na inuulit: "Ang aming manika ay tumugtog ng piano." Pagkatapos
isang oso at isang kuneho ang naglalaro, hinihiling sa iyo ng guro na tandaan na ang kuneho ay naglalaro
tumutugtog ng metallophone, tumutugtog ang oso ng akurdyon. Pagkatapos nito
Tinatakpan ni Dagog ng screen ang mga laruan. Ngayon sila ay dapat hindi lamang
matukoy sa pamamagitan ng tainga ang tunog ng isang partikular na instrumento, ngunit din
iugnay ang tunog na ito sa maliit na hayop na naglalaro ng data
nom instrument. Una, halimbawa, ang oso ay naglalaro. Guro
nagtatanong kung sino ang tumugtog nito, at ang mga bata ay sumagot. Sa tuwing hindi alintana
depende sa kung sumagot sila ng tama o hindi, inaalis ng guro ang screen,
at muling naglalaro ang oso upang masuri ng mga bata ang katumpakan ng kanilang
sagot. Nilinaw ng guro ang sagot: "Ang oso ay tumugtog ng akurdyon." muli
sinasaklaw ng screen ang lahat at hinihiling sa mga bata na maging matulungin.
Pindutin ang kampana
Target. Matutong tumukoy ng direksyon sa kalawakan sa pamamagitan ng tunog
kalidad; patuloy na bumuo ng pansin sa pandinig; kumilos sa
tunog signal.
Kagamitan. Isang kampana na may sapat na lakas
kaaya-ayang tunog.
Progreso ng laro. 1st option. Ang mga bata ay nakatayo sa isang pulutong sa paligid ng
goga. Ipinakita sa kanila ng guro ang kampana at hinihiling sa kanila na makinig kung paano
siya ay tumutunog at hinahayaan ang mga bata na tumunog sa kanilang sarili. Pagkatapos ay nag-aalok siyang maglaro
hukbo: lahat ay dapat ipikit ang kanilang mga mata, at siya ay tahimik na lalayo at magri-ring
may kampana. Pagkatapos nito, dapat buksan ng mga bata ang kanilang mga mata at tumakbo
diretso sa guro. Sa simula, hindi lumalayo ang guro sa mga bata at
inilagay sa isang nakikitang lugar upang masuri nila ang
ang sigla ng mga kilos ng isang tao sa paningin. Mamaya aalis na siya
at ito ay nagiging upang ang mga bata ay hindi agad makita ito,
ngunit kapag nagsimula na silang lumipat sa tamang direksyon.
Ang matanda ay nagtatago sa sulok ng silid o sa likod ng pinto at nagpapatuloy
i-ring ang bell (paputol-putol) hanggang sa sumang-ayon ang lahat ng bata
tumakbo sa kanya.
2nd option. Sa opsyong ito, ang ilan sa mga bata (3-
4), at ang iba ay naghahanap sa kanila. Isa sa mga batang nagtatago
may hawak na kampana, ngunit tumutunog lamang kapag nakatago ang lahat
foxed Ginagabayan ng guro ang mga nagtatago, tinutulungan sila
humanap ng mga bagong direksyon, huwag tumigil sa parehong bagay
lugar, at ang mga naghahanap ay siguraduhing hindi sila lumingon
maagang ng panahon, nakinig sa tugtog ng kampana, pumipili
direksyon ng paggalaw. Kapag inuulit ang laro ng subgroup na me-
gumanap ng mga tungkulin.
ika-3 opsyon. Ang isang bata ay nagtatago, at ang isa ay naghahanap sa kanya.
Yung iba nakatingin sa mga kilos nila.
saluhin mo ako
Target. Ay pareho.
Kagamitan. Bell, panyo.
Progreso ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, magkahawak-kamay. Nasa gitna
dalawang tao ay wala sa isang bilog: ang isa ay tumakas na may kampana, at ang isa ay dapat
mahuli, tinakpan nila siya ng panyo. Ang guro ay nakatayo kasama
mga bata sa gitna ng bilog at tinutulungan ang parehong mga bata. Batang may kulay-
tahimik, sa kanyang mga tiptoes, siya ay gumagalaw palayo sa "bitag" at, huminto
Kapag pumunta ka, tumunog ang kampana. Sinusundan ng "Trap" ang tunog at sinusubukan
hulihin siya. Bilang mga master ng laro, hindi tinutulungan ng guro ang mga bata,
ngunit sinusubaybayan lamang ang pagsunod sa mga patakaran.
PAGPAPAUNLAD NG PAGDINIG NG PANANALITA
Tulad ng nabanggit na natin, ang pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita ay nangyayari
sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may matinding pagkaantala at paglihis.
Hindi nila sapat ang pagkakaiba ng mga tunog ng kanilang katutubong wika, na nangangahulugang
depende sa pag-unawa sa pagsasalita ng iba at sa pag-unlad ng sarili
pagsasalita ng ugat. Mas maaga ang pagsisimula ng espesyal na correctional treatment
magtrabaho sa direksyong ito, mas maraming pagkakataon para sa pre-
mga babala sa lag ng mga passive at aktibong bahagi sa pag-iisip
mga batang may kapansanan. Kasabay nito, ang semantiko
panig ng pananalita, ang leksikal na materyal ay hinihigop.
Sa pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita, umuusad din ang trabaho mula sa pag-unlad
pagkakakilanlan at pagkilala hanggang sa persepsyon at representasyon, mula sa auditory-sight-
pisikal na persepsyon hanggang sa puro auditory perception.
Ang auditory-visual perception ng isang salita ay ganoong perception
kapag ang isang bata ay hindi lamang nakarinig ng isang boses, ngunit nakikita ang mga labi ng nagsasalita.
Ang auditory perception ay hindi dapat malito sa perception
na may visual na suporta, kung saan naririnig ng bata ang pangalan ng
meta at nakikita ang mismong bagay o larawan. Pagdama mula sa visual
ang suporta ay mas madali. Sa pangkalahatan, ang prosesong ito ay hindi kumpleto
hindi mahalagang auditory perception ng isang salita, ngunit tanging diskriminasyon, pagkilala
pagpapangalan. Halimbawa, sa harap ng bata sa mesa ay may dalawa
meta - umiikot na tuktok at aso, tinatawag namin sila, hindi pang-unawa ang nangyayari,
at ang pagkakaiba ng mga salita. Ang mga salitang ito ay naiiba sa komposisyon ng tunog.
Ngunit kahit na ang pagkakaibang ito ay maaaring mangyari sa iba't ibang paraan. Kung
nakikita ng bata ang mukha ng guro, pagkatapos ay napagtanto ang kanyang mga salita at
ay nakikilala sa pandinig. Kung ang guro ay nakatayo sa likuran ng guro,
bata o tinatakpan ang kanyang mukha ng isang screen, ang mga salita ay naiiba sa pamamagitan ng tainga.
Kapag walang mga laruan o larawan sa harap ng bata, i.e.
visual na suporta para sa pagkilala ng salita, sa kasong ito ay mayroon
hindi na diskriminasyon, kundi perception. Maaari rin itong mangyari
auditory-visual, iyon ay, sa mga kondisyon kung saan ang bata ay nakakakita ng mukha
kapwa ang mga labi ng nagsasalita at sa pamamagitan ng tainga, kapag hindi nakikita ng bata ang nagsasalita, ngunit naririnig lamang ang kanyang tinig.
Ang auditory perception ng pagsasalita ay mas madali kaysa sa speech perception
pandinig. Samakatuwid, sa tuwing nahihirapan ang isang bata na magparami
pang-unawa ng mga salita sa pamamagitan ng tainga, kailangan mong lumipat sa auditory-visual perception
Pagtanggap.
Sino ang nasa pintuan
Target. Matutong makinig sa mga tunog ng pagsasalita, mag-ugnay
ang mga ito sa mga bagay; magturo ng onomatopoeia.
Kagamitan. Mga laruan (pusa, aso, ibon, tandang,
palaka, atbp.).
Pag-unlad ng laro (dalawang matanda ang lumahok: ang isa ay nasa likod
pinto, may hawak na laruan at nagbibigay ng signal). Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan.
"Meow" ay narinig sa labas ng pinto, ang guro ay nakikinig at nagtatanong
makinig sa mga bata. "Meow" muli ang narinig. Tinatanong ng guro kung sino
maaaring ito ay, at hindi alintana ang sagot, nagbubukas ng pinto at
may dalang pusa, umuungol. Hinihiling ng guro sa mga bata na sabihin kung paano
ngiyaw ang pusa. Ang mga bata, kasama ang isang may sapat na gulang, ay ulitin: "Meow, meow."
Sa kasunod na mga klase, iba pang mga hayop ang dumarating sa mga bata
ny - aso, palaka, tandang (bawat isa) - at
ang laro ay nilalaro sa parehong paraan.
Sino ang sumisigaw
Target. Ay pareho.
Kagamitan. Screen o screen, mga laruan (pusa, co-
tangke, ibon, palaka, tandang).
Progreso ng laro. Inilagay ng guro ang isang screen sa mesa at sinabi iyon
sa likod ng screen ay magkakaroon ng bahay para sa mga hayop at ibon, isang pusa ang nakatira sa bahay,
aso, ibon, palaka, tandang. Binibigkas ng guro ang tunog
Mga Ekspresyon: “Meow”, “av-av”, “pi-pi-pi”, “kva-kva”, “ku-ka-re-ku”, -
at sa parehong oras ay kumikilos sa isa o ibang laruan: gumagalaw
sa tapat ng mesa at dinala siya sa bahay. Pagkatapos nito, inaanyayahan niya ang mga bata na bigyang pansin
Mahalagang pakinggan kung sino ang tumatawag sa kanila mula sa bahay. Unang sabi ng guro
para sa mga hayop, nakaupo upang malinaw na makita ng mga bata ang kanyang mukha. Siya
sabi, halimbawa, "meow" at muling nagtanong kung sino ang tumawag sa mga bata.
Sagot nila. Ang pusa ay lumabas ng bahay at ngiyaw kasama ang mga bata.
Ang laro ay paulit-ulit, ang mga bata ay tinatawag ng iba pang mga character.
Sa hinaharap, maaaring bigkasin ng guro ang mga tunog sa likod ng screen,
upang hindi siya makita ng mga bata, kundi marinig lamang siya.
Ano ang aking larawan?
Target. Tukuyin ang mga salita na lubhang naiiba sa komposisyon ng tunog
manligaw; bumuo ng pansin sa pandinig.
Kagamitan. Lotto sheet na naglalarawan ng tatlong bagay
coms na ang mga pangalan ay may iba't ibang komposisyon ng tunog
(halimbawa: sa isang card - poppy, sumbrero, lokomotibo; sa kabilang banda -
aso, crayfish, stick, atbp.), maliliit na card na may mga larawan
ang parehong mga item.
Pag-unlad ng laro (isinasagawa nang paisa-isa at sa mga subgroup). pe-
Umupo si Dagog sa tapat ng bata at niyaya itong hulaan kung ano
hawak niya ang mga larawan sa kanyang kamay. Naglalagay ng card na may tatlo sa harap ng bata
mga larawan at pangalan ng isa sa mga ito. Tinuro ng bata
larawan at inuulit ang salita hangga't maaari. guro pro-
sinusuri ang kawastuhan ng sagot at, kung ang aytem ay pinangalanan o ipinakita
Ayun, binibigyan niya ng maliit na card ang bata. Kung hindi
hinihiling na makinig kang mabuti muli. Pagkatapos lang makasigurado
Kapag natukoy nang tama ng bata ang imahe, inuulit niya ang salita.
Kapag naglalaro muli ng laro, ang mga salita ay binibigkas tulad ng sumusunod:
upang hindi makita ng bata ang guro na nagsasalita, ibig sabihin, ang matanda ay bumangon
sa likod ng bata o tinatakpan ang mukha ng screen.
Lotto (ibigay ang kahulugan ng salita)
Target. Ipagpatuloy ang pagkilala sa mga salitang magkatulad ang tunog; minsan-
bumuo ng pansin sa pandinig.
Kagamitan. Lotto sheet na naglalarawan ng tatlong pre-
mets, ang mga pangalan ay magkatulad sa phonetic composition (sa-
halimbawa: sa isang card - com, hito, bahay; sa kabilang - isang pusa, mosh-
ka, kutsara; sa pangatlo - isang gate, isang uwak, isang baka, atbp.), maliit
card na may mga larawan ng parehong mga bagay.
Pag-unlad ng laro (isinasagawa nang paisa-isa at may maliit
pangkat). Una, dapat tiyakin ng guro na alam ng mga bata ang lahat
mga bagay na ipinapakita sa mga larawan at ang kanilang mga pangalan. kaya lang
sa unang bahagi ng laro, ang mga bata ay pumili ng mga larawan batay sa modelo - guro
nagpapakita sa bata ng card na may larawan ng isang bagay, siya
naglalakad-lakad, at pinangalanan ng guro ang paksa at inaalam kung ano ang alam niya tungkol dito
bata.
Ang ikalawang bahagi ng laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng larong “Ano ang iyong
isang larawan ko” (tingnan ang pp. 136-137). Kasabay nito, pinalalaki ng guro ang pro-
paggawa ng bawat tunog.
Hulaan mo kung sino ang dumating
Target. Matutong makinig sa mga tunog ng boses ng tao,
makilala ang mga tinig ng mga pamilyar na tao; bumuo ng pansin sa pandinig.
Progreso ng laro. Inaakay ng guro ang isang maliit na grupo ng mga bata sa silid.
ridor, at iniwan ang isang bata sa silid ng grupo. Mga halaman
ang kanyang likod sa pinto, hinihiling sa kanya na ipikit ang kanyang mga mata, hindi lumingon, bigyang pansin
makinig kang mabuti at alamin sa boses kung sino ang papasok sa silid ng grupo
natu. Isang bata ang pumasok at nagsabi: "Kumusta, Kolya (Tanya,
Misha at iba pa)". Ang isang nakaupong bata, nang hindi lumilingon, ay dapat pangalanan
yung pumasok. Pagkatapos nito, ang pumasok ay hulaan, at
Sumama ang huminga sa mga batang nakatayo sa corridor.
Sinong tumawag sayo
Target. Ay pareho.
Progreso ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan na nakaayos sa isang bilog.
Isang bata ang nakaupo sa isang upuan sa gitna. Sa kahilingan ng guro, siya
napapikit at hinuhulaan sa boses kung sino sa mga bata ang tatawag sa kanya.
Tinatawag ng mga bata mula sa iba't ibang lugar sa bilog ang pangalan ng taong nakaupo sa bilog. Kung
Kung hulaan ng bata, kung gayon ang tumawag sa kanya ay nakaupo sa bilog. Kung hindi
kaso, nagpatuloy siya sa "pagmamaneho."
Kaarawan ng manika
Target. Matuto upang malasahan ang mga salita na may iba't ibang phonetics sa pamamagitan ng tainga
komposisyong kemikal; bumuo ng pansin sa pandinig.
Kagamitan. Elegant na manika, mga regalo para sa mga manika
(mga laruan o mga larawan na may kanilang larawan).
Pag-unlad ng laro (isinasagawa nang paisa-isa at sa mga subgroup). muling-
Ang bata ay nakaupo sa isang upuan sa tabi ng guro. Matanda makinig
lalabas at sinabing may nakatayo sa likod ng pinto. Lumalabas at nagdadala
manika, iginuhit ang atensyon ng bata sa kung gaano siya ka-elegante,
maganda. “Kaarawan ng manika,” sabi ng guro, “at
nagpaalam sa bata.- Nagpadala ang kanyang mga kaibigan ng mga regalo, ngunit hindi niya alam
alin. Tulungan mo akong makilala sila." Una, hinihiling ng guro ang bata na hulaan
ibigay kung ano ang ipinadala ng oso sa isang liham (kumuha ng isang sobre na may mga larawan),
at pagkatapos ay kung ano ang ipinadala ng ardilya sa parsela (naglalabas ng isang bag o
kahon na may mga laruan). Pinangalanan ng nasa hustong gulang ang isa sa magagamit
isang sobre ng mga larawan, halimbawa isang umiikot na tuktok. Inuulit ng bata ang salita, kalahati-
binabasa ang larawan at ibinigay ito sa manika (maaaring naglalaman ang sobre
3-5 larawan). Binibigkas ng guro ang mga salita sa mahinahong boses,
nang walang labis na tunog. Kung hindi ulitin ng bata ang salita,
sa kabila ng katotohanan na siya ay maaaring magsalita, ang guro ay muling gumagawa ng salita
auditory-visual Kung hindi ito makakatulong, pagkatapos ay inilalagay niya ito sa harap ng bata.
com na larawan at tinawag itong muli. Pagkatapos ay nagpapatuloy sa pagkakakilanlan
susunod na salita. Kung binibigkas ng bata ang salita
hindi eksakto, humigit-kumulang, pagkatapos ay purihin siya ng guro at ulitin muli
salita. h
Kapag ang lahat ng mga regalo mula sa oso ay ibinigay sa manika, ang guro
lumipat sa mga regalo mula sa ardilya (pine cone, nut, mushroom). Kinukuha niya
isang bag sa mga kamay, nagpapaalala sa bata na naglalaman ito ng mga regalo mula sa ardilya,
at iniimbitahan kang makinig nang mabuti. Nang hindi inaalis ang mga bagay mula sa akin-
Isa-isang tinawag sila ni Shochka, nakatayo sa likod ng bata. Pagkatapos
Matapos ulitin ng bata ang salita (eksakto o humigit-kumulang), ang matanda
Ibinigay sa kanya ng batang lalaki ang bagay, at ibinigay ito ng sanggol sa manika. Kailan
kahirapan sa pagkumpleto ng gawain ng bata, ang guro ay muling pumunta sa ibabaw
sa auditory-visual perception, at pagkatapos ay pangalanan ang bagay na nagsisinungaling
sa mesa.
Sino ang nakatira sa bahay
Target. Matutong madama ang mga salitang may katulad na komposisyon ng tunog
vom; patuloy na bumuo ng pansin sa pandinig.
Kagamitan. Laruang bahay o bahay na ginawa
mula sa isang tagabuo ng tabletop, maliliit na laruan o mga figure ng karton
(mouse, bear, unggoy, matryoshka, perehil, baso).
Pag-unlad ng laro (isa-isang isinasagawa). Ang bata ay nakaupo sa isang daan
crowbar sa tapat ng guro. May isang bahay sa mesa (nakaharap sa bata), sa
mga laruan ay nakatago doon. Ang guro ay nagsasabi sa bata na sa bahay
may nabubuhay. "Ngayon sasabihin ko sa iyo kung sino ang nasa bahay," sabi ng guro, "
makinig kang mabuti at ulitin kung sino ang pinangalanan ko.” Guro
tinakpan ang kanyang mukha ng screen at sinabing: “Teddy bear at mouse.” bata
pag-uulit, lumalabas ang mga laruan sa bahay. Nagpatuloy ang guro: “Mar-
tyshka at matryoshka", "parsley at tumbler". Kung ang bata ay hindi
maaaring ulitin ang mga salita nang pares, binibigkas ng guro ang mga ito nang paisa-isa,
nang hindi pinalalaki ang pagbigkas. Sa kaso ng kahirapan, aalisin ang screen At
gumagalaw mula sa auditory perception tungo sa auditory-visual perception.
Pagkatapos ulitin ng bata ang mga salita, binibigyan siya ng mga laruan at paglalaruan
sila. Tumutulong ang guro sa pag-aayos ng laro.
Tren
Target. Bigyang-pansin ang komposisyon ng tunog ng salita; matuto
i-highlight ang una at huling mga tunog sa isang salita.
Kagamitan. Isang tren na binubuo ng tatlong karwahe, magkaiba
maliliit na laruan na maaaring ilagay sa mga karwahe ng tren.
Pag-unlad ng laro (isa-isa at pagkatapos ay sa mga pangkat)
pami). 1st option. Ipinakita ng guro sa mga bata ang tren at sinabi,
na ang tsuper ng tren ay magiging isang oso (o anumang iba pang laruan).
Ang tren ay aalis lamang kapag ang lahat ng mga karwahe ay puno na ng kargamento.
Tanging ang driver lamang ang humiling na simulan ang lahat ng mga pangalan ng kargamento
na may tunog na "a" (halimbawa, orange, bus, lampshade). Pagpapangalan
bagay, inilalatag ito ng guro sa harap ng mga bata, pagkatapos ay nag-aalok
hindi maaaring ulitin ang mga salita kasama niya, i-highlight ang unang tunog
sa isang salita.
Sa kasunod na laro, ang guro ay kumuha ng mga bagay,
na ang mga pangalan ay nagsisimula sa iba pang mga tunog (sa "m" - poppy,
martilyo, selyo, atbp.).
2nd option. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na "i-load" ang kanilang sarili
mga karwahe. Upang gawin ito, kailangan mong piliin ang tamang mga laruan, mga pangalan
na nagsisimula sa tunog na “a”. Humiga sa harap ng mga bata
iba't ibang mga bagay (halimbawa: orange, aprikot, bus, matryoshka,
kutsara, eroplano). Hinihiling ng guro sa mga bata na pangalanan ang mga ito
mga bagay at piliin ang mga pangalan na nagsisimula sa "a". Sa
Sa kasong ito, binibigkas ng may sapat na gulang ang mga salita, bahagyang binibigyang-diin ang mga unang tunog.
Kung tama ang pagpili ng mga bata sa mga bagay, isinasakay nila ito sa mga karwahe,
pinasalamatan sila ng bear-driver, at umalis na ang tren.
Ang parehong prinsipyo ay ginagamit upang maglaro ng mga salita, simula
misya na may iba pang tunog.
ika-3 opsyon. Ang laro ay nilalaro sa parehong paraan, ngunit kailangan ng mga bata
i-highlight hindi lamang ang paunang tunog sa isang salita, kundi pati na rin ang pangwakas. SA
ang bawat kasunod na karwahe ay dapat na puno ng isang bagay, pangalan
dapat itong magsimula sa tunog na nagtapos sa nauna
pangkalahatang salita (halimbawa: isang orange ay ikinarga sa unang karwahe, na nangangahulugang sa
ang pangalawa ay isang salita na nagsisimula sa "n" - medyas; dahil ang
ang salitang "medyas" ay nagtatapos sa tunog na "k", sa susunod na sasakyan ng kargamento
Ang manugang ay isang bagay na ang pangalan ay nagsisimula sa "k" - baka, atbp.).
Kaugnay na impormasyon.
Polina Silantieva
Pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal
Ginanap:
pathologist sa pagsasalita ng guro
MBDOU DS No. 5, Chelyabinsk
Silantieva Polina Vyacheslavovna
Plano:
Konsepto at kahulugan pandama ng pandinig
Mga Katangian .
Pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal
Konsepto at kahulugan pandama ng pandinig sa pangkalahatan at espesyal na sikolohiya.
Sa panitikan sa pangkalahatan at espesyal na sikolohiya mayroong iba't ibang mga kahulugan ng konsepto pang-unawa.
Pagdama ay ang proseso ng pagtanggap at pagproseso ng isang tao ng iba't ibang impormasyon na pumapasok sa utak sa pamamagitan ng mga pandama. Nagtatapos ito sa pagbuo ng isang imahe.
Ang auditory perception ay isang anyo ng perception, pagbibigay ng kakayahan maramdaman tunog at mag-navigate sa mga ito sa kapaligiran gamit auditory analyzer.
organ, perceiving tunog at pagsusuri nito ay ang organ pandinig. Manifold pandinig mga sensasyon na nauugnay sa mga katangian at pag-andar auditory analyzer, tinitiyak ang pagkakaiba ng mga tunog sa kanilang taas, ritmo, timbre, at mga kumbinasyon ng mga ito (ponema, melodies). Ang kanilang pang-unawa evokes sa bata elementarya damdamin ng mga bagay at phenomena, ang kanilang paggalaw sa espasyo. Ibig sabihin pandinig ang oryentasyon ay napakahalaga sa mental pag-unlad ng bata. Pagdama ng mga tunog na nagmumula sa iba't ibang mga bagay at paksa, natututo ang mga bata na maunawaan ang tunog ng mundo at tumugon nang tama dito.
Sa kanyang aklat na Golovchits L. A nagsusulat: “sa isang bata ng maaga at preschool tinitiyak ng edad ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa sound side ng nakapaligid na mundo, oryentasyon patungo sa tunog bilang isa sa pinakamahalagang katangian at katangian ng mga bagay at phenomena ng animate at inanimate na kalikasan. Ang karunungan sa mga katangian ng tunog ay nagtataguyod ng integridad pang-unawa, na mahalaga sa proseso ng pag-iisip pag-unlad ng bata».
Ang pagiging isa sa mga mahahalagang katangian at katangian ng nakapalibot na mga bagay, pati na rin ang mga phenomena ng buhay at walang buhay na kalikasan, ang tunog ay nagpapayaman sa mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya. SA pag-unlad ang kasanayan ng bata sa mga aksyon ng bagay at kaalaman sa mga bagay ay malapit na nauugnay sa pang-unawa tunog bilang isa sa mga katangian ng mga bagay. Sa panahon ng proseso ng pagpindot pag-unlad ang bata ay nagkakaroon ng tunog pagkakaiba-iba: una ayon sa prinsipyo "ito ay tunog - hindi ito tunog", higit pa - isinasaalang-alang ang iba't ibang mga katangian tunog: dami nito, taas, timbre ng mga kumplikadong tunog. Ang pagwawagi sa mga katangiang ito ay nag-aambag sa isang mas kumpletong objectivity pang-unawa at integridad nito.
Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang regulasyon ng pag-uugali na nauugnay sa oryentasyon ng isang tao sa espasyo ay nailalarawan bilang visual na pagpili pinaghihinalaang mga bagay, at ang kanilang lokalisasyon batay sa spatial pandinig. Ang oryentasyon ng isang bata sa kapaligiran ay nauugnay sa kakayahan pandinig suriin at sukatin ang mga spatial na katangian ng mismong bagay. Ang mga katangian ng spatial na tunog ay kabilang sa mga pinakamahalaga kapag pandama ng pandinig, tukuyin ang cognitive component ng prosesong ito. Ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng tunog sa kalawakan, ang paggalaw ng mga bagay na tunog, mga pagbabago sa lakas ng tunog at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka-sapat na pag-uugali sa kapaligiran. Ang mga katangiang emosyonal at ebalwasyon ay may pangunahing kahalagahan para sa regulasyon ng pag-uugali at aktibidad. pandinig na imahe. Ang anyo ng pagtugon ay nagbabago lalo na sa mga kaso pang-unawa matinding tunog signal (umiiyak, daing ng pasyente). Speaking of spatial pang-unawa, ay sinadya bilang kakayahan pandinig i-localize ang mga tunog na bagay sa espasyo, pati na rin ang kakayahang pag-aralan ang buong kumplikadong mga katangian.
Binauralidad pandinig, o pagkakataon madama ang tunog gamit ang dalawang tainga, ginagawang posible na tumpak na i-localize ang mga bagay sa espasyo. Binuralidad pang-unawa nagbibigay ng pinahusay na pagkakaiba-iba ng mga bagay na sabay-sabay na tumutunog. Ang mga temporal na katangian ng tunog ay mahalaga din para sa regulasyon ng pag-uugali. Ang mga dinamika, o pansamantalang, mga katangian ay may pangunahing kahalagahan para sa pagbuo pandinig na imahe, dahil ang kalubhaan ng proseso ng tunog sa paglipas ng panahon ay isang partikular na katangian ng tunog. Kaya, ang pagbuo ng mga spatio-temporal na representasyon ay malapit na nauugnay sa kakayahang matukoy ang direksyon ng tunog ng isang bagay, ang distansya nito, ang tagal ng mga tunog, pati na rin ang regulasyon ng pag-uugali at oryentasyon sa nakapaligid na mundo.
Ang pinakadakilang papel auditory perception para sa pagsasalita at musika. Nabubuo ang auditory perception pangunahin bilang isang paraan ng pagtiyak ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Tunog bilang isang bagay pandama ng pandinig may communicative orientation sa kaibuturan nito. Nasa bagong silang na bata na pandinig ang mga reaksyon ay may malinaw na panlipunan karakter: sa mga unang buwan ng buhay, ang bata ay mas aktibong tumutugon sa boses ng isang tao, at lalo na ang ina. Bilang pag-unlad ng pandinig Sa pamamagitan ng pagkilala sa pagsasalita, ang isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nabuo, at pagkatapos ay ang sariling pagsasalita ng sanggol, na kasunod na nakakatugon sa kanyang mga pangangailangan para sa komunikasyon. Pagbuo pandama ng pandinig Ang pasalitang pananalita ay nauugnay sa kasanayan ng bata sa sound system (phonetic) mga code Mastering ang isa sa pinakamahalagang sign system para sa mga tao (phonemic) tinutukoy ang aktibong asimilasyon ng bata sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Nabuo sa batayan ng isang ganap pandama ng pandinig Ang pagsasalita ay ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon at kaalaman ng mundo sa paligid natin.
Isa sa mga mahalagang paraan ng emosyonal at aesthetic ang pag-unlad ay musika, pang-unawa na nakabatay sa batayan ng pandinig. Sa tulong ng musika, ang nilalaman ng mga imahe, estado, at sensasyon na ipinahayag ng kompositor ay naihatid sa bata. Ang musika ay nakakatulong sa pagbuo ng emosyonal na bahagi ng buhay ng isang bata at nakakaimpluwensya sa pag-uugali ng tao.
Una sa lahat pang-unawa Ang mga tunog ng musika ay nauugnay sa likas na katangian ng motor ng pakiramdam ng ritmo. " Pagdama aktibo ang musika auditory-motor component» (B. M. Teplov). Ang mga reaksyon ng katawan sa pakikinig sa musika ay ipinapakita sa mga paggalaw ng kalamnan, na kinabibilangan ng mga paggalaw ng ulo, braso, binti, hindi nakikitang paggalaw ng vocal, speech at respiratory apparatus.
Gayunpaman, hindi lamang musika, kundi pati na rin ang ilang mga katangian ng pagsasalita, sa partikular na intonasyon at acoustic na mga tampok ng pagsasalita at boses, ay naglalaman ng emosyonal na impormasyon na makabuluhan para sa bata.
Ang epekto ng tunog sa emosyonal na estado ng isang bata ay nauugnay din sa mga katangian ng mga tunog. Ang masyadong malakas na tunog ay nagdudulot ng pagkapagod at pagkamayamutin. ingay lumalabag ang kakayahang mag-concentrate ay nagdudulot ng depresyon, pagkapagod sa bata, at humahantong sa pagkagambala sa pagtulog. Ang mga hindi inaasahang at hindi pangkaraniwang mga tunog, kabilang ang mga may sobrang lakas, ay may negatibong epekto sa emosyonal na estado, kabilang ang mga nakababahalang sitwasyon.
kaya, pang-unawa mga tunog ng nakapaligid na mundo, pagsasalita at musika, kung saan ang aksyon pandinig Ang analyzer ay sinusuportahan ng iba pang mga analyzer (visual, tactile, motor, olfactory, nagsisilbing pinakamahalagang paraan pag-unlad ng kaisipan ng bata.
Mga kakaiba auditory perception ng mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal.
Proseso pandama ng pandinig nangangailangan ng mga mag-aaral na makapag-focus sa tunog - pandinig Ang pansin ay isang napakahalagang katangian ng isang tao, kung wala ito imposibleng makinig at maunawaan ang pagsasalita. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may kakayahang nababawasan ang pansin at pagdama ng pandinig, samakatuwid, sa mga batang may kapansanan sa intelektwal mga tampok sa auditory perception tulad ng: hindi madalas tumugon sa pandinig na pampasigla, ang iba't ibang mga reaksyon ng motor ay hindi independiyenteng nabuo bilang tugon sa tunog ng iba't ibang mga instrumento, hindi sila pinag-iba ng pandinig ang tunog ng mga instrumentong pangmusika, onomatopoeia, mga ingay sa bahay, mga tunog ng kalikasan. Kadalasan, ang isang bata na may mental retardation ay hindi iniuugnay ang isang laruan sa kaukulang onomatopoeia at hindi kinikilala ang mga pamilyar na bagay at phenomena sa pamamagitan ng kanilang mga katangian ng tunog. Nahihirapan ang mga bata na matukoy ang direksyon ng tunog, intensity at ang pinagmulan nito nang hindi umaasa sa isang visual analyzer. Mga preschooler hindi matukoy ang pagkakasunod-sunod ng tunog ng onomatopoeia. Gayundin, ang mga bata ay hindi nabuo ang phonemic na pandinig(pandaigdigang pagkakaiba sa pandinig mga salita na lubhang naiiba sa syllabic at sound composition, walang phonetic analysis / katulad sa syllabic structure). Ang mga paghihirap ay sanhi ng pagpili ng isang ibinigay na salita mula sa isang iminungkahing parirala at pagmamarka sa kanila ng ilang aksyon. Sa isang mas matandang edad, ang mga paghihirap ay lumitaw paglalaro ng ibinigay na ritmo.
Madalas kulang ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip interes, pansin sa pagsasalita ng iba, na isa sa mga dahilan underdevelopment ng speech communication.
Sa bagay na ito, ito ay mahalaga paunlarin ang interes at atensyon ng mga bata sa pagsasalita, naka-on ang pag-install pagdama ng mga tunog sa paligid. Asikasuhin ang pag-unlad ng pansin at pang-unawa sa pandinig inihahanda ang mga bata sa pagkakaiba at pagkakaiba pandinig na mga yunit ng pagsasalita: salita, pantig, tunog.
Pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal
Pag-unlad ng auditory perception dumating sa dalawa mga direksyon: Sa isang tabi, nabubuo ang pang-unawa sa mga ordinaryong tunog(hindi pagsasalita, sa kabilang banda - pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita, ibig sabihin, isang phonemic pandinig. Phonemic pang-unawa- ito ay ang kakayahang makilala ang mga tunog ng pagsasalita, ang tinatawag na mga ponema. Halimbawa, ako mula sa Y, T mula sa D, S mula sa SH, CH mula sa T, atbp.
Pag-unlad ng pagdinig na hindi nagsasalita
Nerechevoy (pisikal) pandinig- ito ang pagkuha at pagkita ng kaibhan ng iba't ibang mga tunog ng nakapaligid na mundo (maliban sa mga tunog ng pagsasalita ng tao, pagkilala sa mga tunog ayon sa lakas ng tunog, pati na rin ang pagtukoy sa pinagmulan at direksyon ng tunog.
Mula sa pagsilang, ang isang bata ay napapaligiran ng iba't ibang uri mga tunog: tunog ng ulan, ngiyaw ng pusa, busina ng sasakyan, musika, pananalita ng tao. Ang isang maliit na bata ay nakakarinig lamang ng malakas na tunog, ngunit talamak mabilis na tumataas ang pandinig. Kasabay nito, nagsisimula siyang makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng kanilang timbre. Mga impresyon sa pandinig na nararanasan ng sanggol, ay perceived sa kanya unconsciously. Ang bata ay hindi pa alam kung paano pamahalaan ang kanyang pandinig, minsan hindi niya napapansin ang mga tunog.
Gayunpaman, ang mga tunog na hindi nagsasalita ay may malaking papel sa oryentasyon ng isang tao sa mundo sa kanilang paligid. Nakakatulong ang pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita isipin ang mga ito bilang mga senyales, na nagpapahiwatig ng paglapit o pag-alis ng mga indibidwal na bagay o buhay na nilalang. Ang tamang kahulugan ay pandinig Tinutulungan ka ng pinagmulan ng tunog na malaman ang direksyon kung saan nanggagaling ang tunog, nagbibigay-daan sa iyong mas mahusay na mag-navigate sa kalawakan, at matukoy ang iyong lokasyon.
Kakayahang tumuon sa tunog (pansin sa pandinig) - isang mahalagang kakayahan ng tao na kinakailangan bumuo. Hindi ito nangyayari sa sarili, kahit na ang bata ay may talamak natural na pandinig. Kailangan niya umunlad mula sa mga unang taon ng buhay.
Pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita
talumpati (phonemic) pandinig- ay ang kakayahang makita at makilala sa pagitan mga tunog ng pandinig(ponema) katutubong wika, pati na rin maunawaan ang kahulugan ng iba't ibang kumbinasyon ng mga tunog - mga salita, parirala, teksto. talumpati pandinig tumutulong sa pagkakaiba-iba ng pagsasalita ng tao sa pamamagitan ng lakas ng tunog, bilis, timbre, intonasyon.
Ang kakayahang tumuon sa mga tunog ng pagsasalita ay isang napakahalagang kakayahan ng tao. Kung wala ito, imposibleng matutong maunawaan ang pagsasalita - ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao. Ang kakayahang makinig ay kinakailangan din upang ang bata mismo ay matutong magsalita ng tama - bigkasin ang mga tunog, malinaw na bigkasin ang mga salita, gamitin ang lahat ng mga kakayahan ng boses (magsalita ng nagpapahayag, baguhin ang volume at bilis ng pagsasalita).
Kakayahang marinig, makilala sa pagitan pandinig Ang mga tunog ng pagsasalita ay hindi kusang lumabas, kahit na ang bata ay may magandang pisikal (hindi pagsasalita) pandinig. Ang kakayahang ito ay kailangan umunlad mula sa mga unang taon ng buhay.
Pandama ng pandinig dumadaan sa mga sumusunod na yugto (mula sa simple hanggang sa kumplikado):
Pagdama mula sa biswal suporta: naririnig ng bata ang pangalan ng bagay at nakikita ang mismong bagay o larawan.
Pandama ng pandinig: hindi lamang naririnig ng bata ang boses, ngunit nakikita ang mukha at labi ng nagsasalita.
Panay pandama ng pandinig: hindi nakikita ng bata ang nagsasalita (pati na rin ang bagay, kababalaghan na pinag-uusapan, ngunit naririnig lamang ang boses.
Isinasagawa pag-unlad ng auditory perception maaaring gamitin mga pamamaraan:
– pag-akit ng pansin sa tumutunog na paksa;
– pagkilala at pagsasaulo ng isang chain ng onomatopoeias.
– pamilyar sa likas na katangian ng mga bagay na tumutunog;
- pagtukoy sa lokasyon at direksyon ng tunog,
– pagkilala sa tunog ng ingay at ang pinakasimpleng mga instrumentong pangmusika;
– pag-alala sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog (ingay ng mga bagay, pagkilala sa mga tinig;
- pagkuha ng mga salita mula sa stream ng pagsasalita, pag-unlad imitasyon ng pagsasalita at di-panagsasalita na mga tunog;
– tugon sa lakas ng tunog, pagkilala at diskriminasyon ng mga tunog ng patinig;
– gumaganap ng mga aksyon alinsunod sa mga sound signal.
Asikasuhin ang pag-unlad ng auditory perception ay maisasakatuparan sa pamamagitan ng pakikinig, mga laro at pagsasanay, atbp.
Panitikan:
Yanushko E. "Tulungan ang sanggol na magsalita!".
Nemov, R. S. Espesyal na sikolohiya / R. S. Nemov. – M.: Edukasyon: VLADOS, 1995.
Sikolohikal na Diksyunaryo. I. M. Kondakov. 2000.
Mga problema edukasyon at pakikibagay sa lipunan ng mga batang may kapansanan sa paningin / Ed.. L. I. Plaksina - M., 1995
Golovchits L. A. Preschool deaf pedagogy.
Ang auditory perception ay maaaring tukuyin bilang ang proseso ng pag-iisip ng pagpapakita ng mga katangian ng tunog ng nakapaligid na mundo at pagbuo ng mga tunog na imahe. Ang imahe ng tunog ay may isang dinamikong istraktura, na tinutukoy ng pagbabago at pagkakaugnay ng mga pangunahing parameter na nauugnay sa mga layunin na katangian ng mga tunog tulad ng lakas, pitch at timbre. Batay sa mga pangkalahatang tampok at prinsipyo ng pang-unawa, ang ilang mga grupo ng mga tunog ay maaaring halos makilala: natural, teknikal, pagsasalita at musikal. Ang pang-unawa ng mga tunog ay nangyayari sa proseso ng kanilang ugnayan sa mga pamantayan na binuo ng isang tao sa proseso ng pangmatagalang karanasan, at nailalarawan sa pamamagitan ng objectivity, integridad at kahulugan.
Pagdama ng kapaligiran sa pamamagitan ng pandinig ginagawang posible na "i-boses" ang nangyayari, nagpapayaman ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin. Sa tulong ng auditory perception, ang isang tao ay makabuluhang nadagdagan ang impormasyong natanggap sa pamamagitan ng iba pang mga sensory channel batay sa paningin, amoy, at pagpindot. Sa pag-unlad ng isang bata, ang kasanayan sa mga aksyon ng bagay at iba't ibang mga paggalaw ay lumalabas na malapit na nauugnay sa pang-unawa ng tunog bilang isa sa mga katangian ng mga bagay. Ginagawang posible ng binaural hearing na tumpak na ma-localize ang mga bagay sa espasyo; ang pang-unawa sa direksyon, distansya, at tagal ng mga tunog ay may malakas na impluwensya sa pag-unlad ng bata ng spatio-temporal na oryentasyon. Ang pang-unawa ng mga musikal na tunog ay nagdadala ng isang pinahusay na emosyonal at aesthetic na bahagi (sa tulong ng musika, ang nilalaman ng mga imahe, estado, at sensasyon ay maaaring maihatid sa bata).
Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang spatial na pagdinig ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka-sapat na oryentasyon sa panlabas na kapaligiran, ang emosyonal na-shading na mga katangian ng sound image ay nakakaimpluwensya sa pag-uugali sa mga partikular na sitwasyon, ang epekto ng mga tunog ay tumutukoy sa emosyonal na kalagayan ng bata (masyadong malakas na tunog ay nagdudulot ng pangangati, hindi inaasahang at ang mga hindi pangkaraniwang tunog ay maaaring humantong sa mga nakababahalang sitwasyon, atbp.). Kabilang sa mga kadahilanan ng maayos na regulasyon ng pag-uugali, ang impluwensya sa pagsasalita ay dapat na partikular na naka-highlight.
Ang pinakadakila ang papel ng auditory perception para sa pag-unlad ng pagsasalita, kasi Ang pagsasalita ay pangunahing gumaganap bilang isang paraan ng pagtiyak ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Ang mga ideya na pinamamagitan ng pagsasalita tungkol sa kapaligiran ay ang pinakamahalagang paraan ng edukasyon ng kaisipan ng isang bata, masinsinang nagtataguyod sa kanya, at karunungan, sa batayan ng buong pandinig na pang-unawa, ng isa sa pinakamahalagang sistema ng pag-sign para sa isang tao - phonemic - tumutukoy sa bata. aktibong asimilasyon ng karanasan ng tao, tinitiyak ang buong pag-unlad ng kognitibo, panlipunan at personal.
Ang pagbuo ng auditory perception ay kritikal para sa paglitaw at paggana ng verbal speech sa mga tao. Ang pag-unlad ng kasanayan sa pagdama ng pagsasalita sa bibig ay isang kumplikadong proseso na hindi magkakaugnay na nauugnay sa pagkuha ng wika, mga kasanayan sa pagbigkas, pag-unlad ng lahat ng mga aktibidad na nagbibigay-malay ng bata, at ang kanyang akumulasyon ng karanasan sa buhay.
Sa kamusmusan ang proseso ng pagbuo ng isang reaksyon sa tunog bilang isang senyas ay nangyayari na may malapit na koneksyon sa pag-unlad ng spatial na pagdinig, at ang likas na kakayahang umangkop ng pandinig ng tao sa pang-unawa ng pagsasalita ay ipinahayag.
Naririnig ng isang bagong panganak na sanggol ang halos lahat ng mga tunog sa paligid niya, ngunit hindi ito palaging ipinapakita sa kanyang pag-uugali. Ang mga reaksyon ay lumitaw lalo na sa boses ng ina at pagkatapos lamang sa iba pang mga tunog. Ang kakayahang tumugon sa mga tunog ay pangunahing nabuo sa bata pagkatapos ng kapanganakan. Sa mga bagong panganak na bata, kahit na wala pa sa panahon, ang iba't ibang mga reaksyon ng motor ay lumilitaw bilang tugon sa isang malakas na boses o tunog ng isang kalansing. Sa ikalawang linggo ng buhay, lumilitaw ang konsentrasyon ng pandinig: ang isang umiiyak na bata ay nagiging tahimik kapag may malakas na auditory stimulus at nakikinig. Sa unang buwan ng buhay, ang sistema ng pandinig ay bumubuti at ang likas na kakayahang umangkop ng pandinig ng isang tao sa pananaw sa pagsasalita ay ipinahayag. Ang mga tugon sa pandinig ay sumasalamin sa aktibong proseso ng pagsasakatuparan ng kakayahan sa wika at pagkuha ng karanasan sa pandinig, sa halip na mga passive na reaksyon ng katawan sa tunog.
Ang mga pandinig na reaksyon ng bata ay bumubuti sa bawat buwan ng buhay. Ang isang bata sa pandinig sa edad na 7-8 na linggo, at mas malinaw mula sa ika-10-12 na linggo, ay ibinaling ang kanyang ulo patungo sa sound stimulus, kaya tumutugon kapwa sa mga tunog ng mga laruan at sa pagsasalita. Ang bagong tugon na ito sa sound stimuli ay nauugnay sa kakayahang mag-localize ng tunog sa espasyo.
Ang isang dalawang buwang gulang na sanggol ay nakakakita ng mga pagitan sa pagitan ng mga tunog. Ang kakayahang ito ay isang kinakailangang kondisyon para sa mastering ng isang wika, dahil ang kakayahan sa wika ay nakasalalay sa mastering ang discrete na katangian ng mga yunit ng pagsasalita na may isang sequential temporal na kalikasan. Kasabay nito, nagsisimulang makilala ng bata ang stress sa salita, pati na rin ang pangunahing dalas ng boses, intonasyon at ritmo ng pagsasalita ng nagsasalita.
Sa edad na 3-6 na buwan, ang bata ay naglo-localize ng mga tunog sa kalawakan, pili at naiiba ang reaksyon sa kanila. Ang kakayahang pag-iba-ibahin ang mga tunog ay higit na pinaunlad at umaabot sa boses at mga elemento ng pananalita. Iba-iba ang reaksyon ng bata sa iba't ibang mga intonasyon at iba't ibang mga salita, bagaman sa una sila ay napapansin niya sa isang hindi mahahati na paraan.
Ang edad mula 6 hanggang 9 na buwan ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pag-unlad ng integrative at sensory-situational na koneksyon. Ang pinakamahalagang tagumpay sa edad na ito ay ang pag-unawa sa sitwasyon sa tinalakay na pagsasalita, ang pagbuo ng kahandaang gayahin ang pananalita, at ang pagpapalawak ng hanay ng mga kumplikadong tunog at intonasyon. Ang pagbuo ng mga kasanayang ito ay batay sa pinagsama-samang aktibidad ng auditory analyzer at ang pagpapanatili ng proprioceptive sensitivity ng articulatory apparatus. Ang isang bata, na nakikinig sa serye ng tunog at intonasyon sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang, ay nagsusumikap na magparami ng mga chain ng syllables. pagkatapos nya. Ito ang panahon ng natural na hitsura ng daldal, na sa siyam na buwan ay pinayaman ng mga bagong tunog, intonasyon at nagiging pare-parehong tugon sa vocal na komunikasyon ng isang may sapat na gulang. Sa pamamagitan ng siyam na buwan, ang bata ay nagpapakita ng sitwasyon na pang-unawa sa direktang pagsasalita, na tumutugon sa mga aksyon sa pandiwang mga tagubilin at mga tanong. Ang normal na daldal at ang sapat na mga reaksyon ng bata sa mga pandiwang kahilingan mula sa iba sa anyo ng mga senyas at mga tanong ay isang tanda ng buo na paggana ng pandinig at pagbuo ng auditory perception ng pagsasalita. Ang sapat na reaksyon ng isang bata na may edad 7-8 na buwan sa isang salita ay depende sa posisyon ng kanyang katawan, kapaligiran, kung sino ang nagsasalita at kung anong intonasyon. Unti-unti lamang nagsisimulang makilala ng bata ang salita mula sa buong complex ng stimuli na nakakaapekto sa kanya. Hanggang sa panahong ito, ang rhythmic-melodic na istraktura ng mga salita at parirala ang nagsisilbing pangunahing tampok ng signal. Bilang karagdagan sa intonasyon, nakikita lamang ng bata ang pangkalahatang tunog ng mga salita, ang kanilang maindayog na tabas, ngunit ang mga ponema na kasama sa salita ay nakikita sa isang pangkalahatang paraan.
Sa unang taon ng buhay, ang prelinguistic na aktibidad sa auditory behavior ay nabanggit. Ang bata ay bumubuo ng feedback na pinasigla ng mga tunog ng panlabas na kapaligiran, at ginagamit ito ng bata upang kontrolin ang kanyang sariling boses. Salamat sa feedback mula sa 4-5 na buwan ng buhay, muling ginawa ng bata ang ritmo, intonasyon, tagal at dalas ng mga tunog ng pagsasalita. Ang auditory perception ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo ng babbling, at pagkatapos ay ang phonetic side ng pagsasalita, na nagpapahintulot sa bata na makita ang tunog ng pagsasalita ng iba at ihambing ang kanyang sariling tunog na pagbigkas dito. Ang matagumpay na pagpapatupad ng mga function na ito ay nagsasaad ng naaangkop na antas ng analytical at synthetic na proseso sa larangan ng speech-hearing analyzer. Sa proseso ng pag-unawa sa pagsasalita ng iba, ang babble sa tunog na komposisyon nito ay nagsisimula nang lalong lumapit sa phonetic na istraktura ng katutubong wika. Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, nakikilala ng bata ang mga salita at parirala sa pamamagitan ng kanilang maindayog na tabas at pangkulay ng intonasyon, at sa pagtatapos ng pangalawa at simula ng ikatlong taon ay may kakayahan siyang makilala ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. Nakukuha ng bata ang kakayahang makita ang unang gross at pagkatapos ay mas banayad na mga pagkakaiba ng tunog, sa tulong ng kung aling mga ponema at kanilang iba't ibang grupo ang pinaghahambing sa wika. Kasabay nito, ang pag-unlad ng magkakaibang auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita ay nangyayari sa malapit na pakikipag-ugnayan sa pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Ang pakikipag-ugnayan na ito ay dalawang-daan. Sa isang banda, ang pagkakaiba-iba ng pagbigkas ay nakasalalay sa estado ng pandinig na pag-andar, sa kabilang banda, ang kakayahang bigkasin ang tunog ng pagsasalita ay ginagawang mas madali para sa bata na makilala ito sa pamamagitan ng tainga. Gayunpaman, ang pagbuo ng pagkakaiba-iba ng pandinig ay nauuna sa pagpipino ng mga kasanayan sa pagbigkas.
Sa mga batang taon ang pag-unlad ng magkakaibang auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita ay nangyayari sa malapit na pakikipag-ugnayan sa pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Ang karagdagang pagbuo ng auditory function ay nangyayari, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang unti-unting pagpipino ng pang-unawa ng tunog na komposisyon ng pagsasalita. Ang karunungan sa mga elemento ng phonetic-phonemic ng pagsasalita ay sinisiguro ng conjugate na aktibidad ng auditory at speech motor analyzer, kung saan ang auditory ay gumaganap ng nangungunang papel. Ang pagbuo ng phonemic na pandinig ng isang bata ay batay sa isang unti-unting paglipat mula sa magaspang na pagkakaiba-iba ng pandinig tungo sa lalong banayad. Ang mastery ng phonemes, pati na rin ang iba pang phonetic na elemento ng pagsasalita, ay kinabibilangan ng pinagsamang aktibidad ng auditory at speech motor analyzer. Sa kasong ito, ang auditory analyzer ay gumaganap ng isang nangungunang papel. Ang pandinig na pang-unawa sa pagsasalita ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon sa pangmatagalang memorya ng pandinig at kinesthetic na mga imahe ng mga salita at nakagawian na mga kumbinasyon, pati na rin ang mga imahe na naaayon sa naturang mga elemento ng phonetic ng pagsasalita bilang mga ponema, stress ng salita, intonasyon.
Ang mga unang taon ng buhay ng isang bata ay isang kritikal na panahon kung kailan ang katawan ay lubos na nakaprograma upang makita at gumamit ng mga partikular na pampasigla sa kapaligiran, tulad ng mga tunog ng pagsasalita. May kaugnayan sa pag-unlad ng auditory function, nangangahulugan ito ng pagkakaroon ng isang yugto sa pag-unlad ng utak kapag ang mga tunog ay kinakailangan para sa imitasyon ng pagsasalita, aktibidad ng pagsasalita, acoustic feedback at kamalayan ng semantic na nilalaman ng isang naibigay na pagkakasunud-sunod ng tunog. Kung sa panahong ito ang bata ay hindi nakakakita ng mga tunog, kung gayon ang likas na kakayahan sa wika ay hindi ganap na maisasakatuparan.
SA edad preschool ganap na pinagkadalubhasaan ng bata ang phonetic at rhythmic na istraktura ng mga salita, orthoepic norms, pati na rin ang mga subtleties ng rhythmic at melodic na disenyo ng isang parirala, at ang iba't ibang mga intonasyon ng live na pagsasalita. Ang pisyolohikal na batayan para sa gayong kumpletong karunungan ng phonetics ng pagsasalita ay isang kumplikadong sistema ng mga koneksyon na nakakondisyon ng pangalawang signal sa globo ng auditory at speech-motor analyzers, ang pagbuo sa cerebral cortex ng bata ng malinaw, malakas na auditory at motor-kinesthetic na mga imahe. ng mga salita at parirala.
Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, tumutok sa tunog, upang i-highlight ang mga katangiang katangian nito ay isang napakahalagang kakayahan ng tao. Kung wala ito, hindi ka matututong makinig nang mabuti at makinig sa ibang tao, mahalin ang musika, maunawaan ang mga tinig ng kalikasan, o mag-navigate sa mundo sa paligid mo.
Ang pandinig ng tao ay nabuo sa isang malusog na organikong batayan mula sa napakaagang edad sa ilalim ng impluwensya ng acoustic (auditory) stimulation. Sa proseso ng pang-unawa, ang isang tao ay hindi lamang nag-aaral at nag-synthesize ng mga kumplikadong sound phenomena, ngunit tinutukoy din ang kanilang kahulugan. Ang kalidad ng pang-unawa ng labis na ingay, ang pagsasalita ng ibang tao o ang iyong sarili ay nakasalalay sa pag-unlad ng pandinig. Ang auditory perception ay maaaring kinakatawan bilang isang sequential act na nagsisimula sa acoustic attention at humahantong sa isang pag-unawa sa kahulugan sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga signal ng pagsasalita, na pupunan ng perception ng mga non-speech component (facial expressions, gestures, posture). Sa huli, ang auditory perception ay naglalayon sa pagbuo ng phonemic (tunog) pagkita ng kaibhan at ang kakayahan para sa nakakamalay na auditory-verbal na kontrol.
Sistema ng ponema (mula sa Griyego. telepono- tunog) ay mga pamantayang pandama din, nang hindi pinagkadalubhasaan kung saan imposibleng makabisado ang semantiko na bahagi ng wika, at samakatuwid ay ang pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita.
Ang masinsinang pag-unlad ng pag-andar ng auditory at speech motor analyzer ay mahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita at pagbuo ng pangalawang sistema ng signal ng bata. Ang differentiated auditory perception ng mga ponema ay isang kinakailangang kondisyon para sa kanilang tamang pagbigkas. Ang immaturity ng phonemic hearing o auditory-verbal memory ay maaaring maging isa sa mga sanhi ng dyslexia (kahirapan sa pag-master ng pagbabasa), dysgraphia (hirap sa pag-master ng pagsulat), at dyscalculia (hirap sa pag-master ng mga kasanayan sa aritmetika). Kung ang magkakaibang mga koneksyon na nakakondisyon sa lugar ng auditory analyzer ay nabuo nang dahan-dahan, ito ay humahantong sa isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, at samakatuwid ay isang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.
Ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mabagal na pag-unlad ng magkakaibang mga kondisyon na koneksyon sa lugar ng speech-auditory analyzer, bilang isang resulta kung saan ang bata ay hindi nakikilala ang mga tunog sa loob ng mahabang panahon, ay hindi nakikilala sa pagitan ng mga salitang sinasalita ng iba. , at hindi malinaw na nakikita ang pananalita. Ang pagkuha ng phonemic na aspeto ng pagsasalita ay nakasalalay din sa motor sphere (ang motor speech center ng utak at speech motor apparatus), ang hindi pag-unlad na kung saan ay makabuluhang nagpapalubha sa pagkuha ng pagsasalita. Bilang resulta, ang auditory at kinesthetic na mga imahe o pattern ng maraming salita ay nananatiling hindi sapat na malinaw para sa mga bata sa mahabang panahon, at ang kontrol sa kanilang sariling pagbigkas ay humina.
Isaalang-alang natin ang pagwawasto ng base ng pandama (sensory na batayan) ng pagsasalita, na pangunahing kinabibilangan ng pansin sa pandinig, pandinig sa pagsasalita at mga kasanayan sa motor sa pagsasalita. Ang mga salitang nakikita ng tainga ay nagsisilbing pamantayan kung saan nabubuo ang pagkakatugma sa pagitan ng nakikitang imahe ng tunog at ng mga articulatory pattern ng mga salitang ito.
Ang pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, tulad ng nalalaman, ay nagpapatuloy sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay bubuo, ibig sabihin, nabuo ang phonemic na pandinig, at sa kabilang banda, ang pang-unawa ng mga di-panagsasalita na tunog ay bubuo, i.e. ingay. .
Ang mga katangian ng mga tunog ay hindi maaaring, tulad ng mga uri ng hugis o kulay, ay kinakatawan sa anyo ng mga bagay na kung saan ang iba't ibang mga manipulasyon ay ginaganap - gumagalaw, nag-aaplay, atbp. Ang mga ugnayan ng mga tunog ay nagbubukas hindi sa kalawakan, ngunit sa oras, na nagpapahirap dito upang ihiwalay at ihambing ang mga ito. Ang bata ay kumakanta, binibigkas ang mga tunog ng pagsasalita at unti-unting pinagkadalubhasaan ang kakayahang baguhin ang mga paggalaw ng vocal apparatus alinsunod sa mga katangian ng mga tunog na narinig.
Kasama ng auditory at motor analyzer, ang isang mahalagang papel sa pagkilos ng imitasyon ng mga tunog ng pagsasalita ay kabilang sa visual analyzer. Ang isinagawang pag-aaral (L.V. Neiman, F.F. Pay, atbp.) ng iba't ibang uri ng speech perception (auditory-visual, visual-tactile, auditory) sa mga kondisyon ng ingay na nakatakip sa tunog ng pagsasalita ay nagpakita na ang bisensory (auditory-visual) speech perception ay mas epektibo kaysa sa monosensory (parinig o visual). Ang pang-eksperimentong data ay ganap na sumasang-ayon sa mga obserbasyon sa totoong buhay. Kapag mahirap marinig ang pagsasalita dahil sa distansya o pagkagambala sa tunog, hindi namin sinasadyang nagsusumikap na makita ang bibig ng nagsasalita.
Kaya, ang mga espesyal na klase ay dapat malutas ang dalawang pangunahing gawain na naglalayong bumuo ng auditory perception:
1) pagbuo ng mga non-speech auditory images at auditory images ng mga salita;
2) pagbuo ng auditory-motor koordinasyon.
Ang pagdinig sa pagsasalita ay sadyang sinanay sa mga klase ng speech therapy. Isaalang-alang natin ang mga anyo ng trabaho na naghahanda sa atin na makilala sa pagitan ng tatlong uri ng pandinig na sensasyon na nakikilala sa pangkalahatang sikolohiya: pagsasalita, musika at ingay.
Ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay dapat turuan na makinig at maunawaan ang iba't ibang mga tunog, dahil matagal na silang may kawalan ng kontrol sa kanilang pandinig: ang kawalan ng kakayahang makinig, maghambing at suriin ang mga tunog sa pamamagitan ng lakas, timbre, at karakter.
Dahil sa pangkalahatang pathological inertia, walang interes sa mga di-speech na tunog; hindi maganda ang reaksyon nila sa kanila at hindi tumpak ang pagkakaiba-iba, at hindi umaasa sa kanila sa kanilang mga aktibidad. Pinipigilan nito ang tamang oryentasyon sa espasyo at kung minsan ay humahantong sa mga aksidente.
Ang mga tunog na hindi nagsasalita ay napakahalaga sa mga tao. Ang wastong pagtukoy sa direksyon kung saan nagmumula ang tunog ay nakakatulong sa iyong mag-navigate sa malayong espasyo, matukoy ang iyong lokasyon, at ang direksyon ng paggalaw. Ang mga tunog na mahusay na nakilala at sinasadya ay maaaring itama ang likas na katangian ng aktibidad ng tao.
Ang aming kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nagpapakita na ang diskriminasyon sa mga tunog na hindi nagsasalita at ang kakayahang kumilos alinsunod sa isang sound signal ay maaaring patuloy na mabuo. Ang pag-unlad ng pang-unawa ng mga di-pagsasalita na mga tunog ay napupunta mula sa isang elementarya na reaksyon sa pagkakaroon o kawalan ng mga tunog sa kanilang pang-unawa at diskriminasyon, at pagkatapos ay gamitin bilang isang senyas para sa pagkilos at pag-unawa. Ang mga laro at pagsasanay sa didactic na espesyal na nakatuon sa layuning ito (tingnan sa ibaba).
Binibigyang-diin namin na sa unang yugto, ang bata ay nangangailangan ng visual o visual-motor na suporta upang makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita (pati na rin ang materyal sa pagsasalita). Nangangahulugan ito na ang bata ay dapat makakita ng isang bagay na gumagawa ng ilang uri ng hindi pangkaraniwang tunog, at subukang kunin ang tunog mula dito sa iba't ibang paraan. Ang karagdagang pandama na suporta ay nagiging hindi kailangan lamang kapag ang bata ay may tunay na pang-unawa at ang kinakailangang pandinig na imahe ay nabuo.
Ang pangunahing kalidad ng pandinig na mga imahe ay ang kaugnayan sa paksa. Ang mga laro para sa pang-unawa ng tunog ay dapat magbigay ng ideya ng kaluskos, langitngit, langitngit, gurgling, tugtog, kaluskos, katok, huni ng ibon, ingay ng mga tren, sasakyan, iyak ng hayop, malakas at tahimik na tunog, bulong, atbp. Ang bata dapat ituro sa pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang karakter. ingay, emosyonal na reaksyon sa kanila: protektahan ang iyong sarili mula sa malakas at hindi kasiya-siyang ingay gamit ang iyong mga kamay, tumugon sa mga kaaya-ayang tunog na may masayang ekspresyon ng mukha, pandinig na konsentrasyon, at naaangkop na paggalaw.
Ang pagbuo ng pitch, rhythmic, at dynamic na elemento ng pandinig ay pinadali ng musikal at ritmikong mga aktibidad. Nabanggit ni B. M. Teplov na ang tainga ng musika bilang isang espesyal na anyo ng pandinig ng tao ay nabuo din sa proseso ng pag-aaral. Tinutukoy ng pandinig ang isang mas banayad na pagkakaiba ng mga katangian ng tunog ng nakapalibot na layunin ng mundo. Ito ay pinadali sa pamamagitan ng pag-awit, pakikinig sa iba't ibang musika, at pag-aaral na tumugtog ng iba't ibang instrumento.
Ang mga musikal na laro at pagsasanay, bilang karagdagan, ay nagpapagaan ng hindi kinakailangang stress sa mga bata at lumikha ng isang positibong emosyonal na background. Napansin na sa tulong ng ritmo ng musika ay posible na maitaguyod ang balanse sa aktibidad ng sistema ng nerbiyos ng bata, i-moderate ang labis na nasasabik na pag-uugali at i-disinhibit ang mga inhibited na bata, at ayusin ang mga hindi kailangan at hindi kinakailangang paggalaw. Ang paggamit ng background na musika sa panahon ng mga klase ay may napaka-kapaki-pakinabang na epekto sa mga bata, dahil sa mahabang panahon ang musika ay ginamit bilang isang nakapagpapagaling na kadahilanan, na gumaganap ng isang therapeutic role.
Sa pagbuo ng auditory perception, ang mga paggalaw ng mga braso, binti, at buong katawan ay mahalaga. Sa pamamagitan ng pagsasaayos sa ritmo ng mga musikal na gawa, ang mga paggalaw ay nakakatulong sa bata na ihiwalay ang ritmong ito. Sa turn, ang kahulugan ng ritmo ay nag-aambag sa ritmo ng ordinaryong pagsasalita, na ginagawa itong mas nagpapahayag.
Narito ang mga halimbawa ng mga pagsasanay na nakakatulong sa pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo:
- pagpalakpak (stopping gamit ang paa, pagtapik ng bola sa sahig) isang simpleng rhythmic pattern sa pamamagitan ng demonstrasyon at pandinig;
- pag-uulit ng isang pumapalakpak na rhythmic pattern sa isang tunog na instrumento;
- acceleration at deceleration ng paglalakad (pagtakbo) kapag nagbabago ang pagtugtog ng musika;
- gumaganap ng isang paggalaw sa isang naibigay na bilis kapag nagbibilang o huminto ang musika;
- paglalakad na may pagpalakpak, maindayog na mga taludtod, sa kumpas ng tambol (tamburin);
- paglipat mula sa paglalakad patungo sa pagtakbo (at pabalik) kapag binabago ang ritmo ng tempo, ang likas na katangian ng musika;
- pagtataas ng mga braso pasulong sa isang reference point na walang visual na kontrol sa ilalim ng mga beats ng tamburin;
- pagpaparami ng ritmo (o tempo) sa mga paggalaw ng kamay (pagpipilian ng mga bata);
- gumaganap ng simulation exercises sa iba't ibang uri ng musika: martsa, lullaby, polka, atbp.
Ang pag-aayos ng mga paggalaw sa tulong ng musikal na ritmo ay nagpapaunlad ng atensyon ng mga bata, memorya, panloob na kalmado, nagpapagana ng aktibidad, nagtataguyod ng pag-unlad ng kagalingan ng kamay, koordinasyon ng mga paggalaw, at may epekto sa pagdidisiplina.
Ang pang-unawa ng mga ritmikong relasyon ay pinadali din sa pamamagitan ng paggamit ng mga visual na modelo, halimbawa, paglalagay ng mga kulay na piraso ng papel: isang mas maikling strip - isang mas maikling tunog at vice versa; pulang guhit - may impit na tunog, asul - walang accent na tunog.
Ang pagkilala sa mga tunog ayon sa taas, tagal, at lakas ng tunog ay pinadali ng mga diskarte sa trabaho na nangangailangan ng aktibong aktibidad ng mga bata mismo: paglalaro ng mga instrumentong pangmusika, pag-awit na may iba't ibang mga gawain, pakikinig sa mga sipi mula sa mga gawang musikal at pagsasagawa ng ilang partikular na paggalaw. Halimbawa, mas tumpak na nakukuha ang mga pitch relationship kung ang pagtaas o pagbaba ng melody ay inilalarawan ng Parsley doll na tumatalon pataas o pababa ng hagdan, o ang kanta ay inaawit sa boses ng isang oso o isang fox (ibig sabihin, sa iba't ibang mga rehistro. ). Ang dami ng tunog ay natanto sa proseso ng pakikinig sa kalmado at nagmamartsa na musika, atbp.
Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahan para sa puro pandinig na atensyon at pandinig na memorya, na nangangahulugan na ang kanilang mga umiiral na ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay pinayaman. Kasabay nito, mayroong isang internalization (transisyon sa panloob, mental na eroplano) ng mga aksyon ng auditory perception, na nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang pangangailangan para sa mga panlabas na paggalaw at spatial na mga modelo ay unti-unting nawawala. Gayunpaman, ang banayad, nakatagong mga paggalaw ng vocal apparatus ay patuloy na nakikilahok sa pang-unawa ng musika at pagsasalita, kung wala ang pagsusuri sa mga katangian ng mga tunog ay nananatiling imposible.
Kaya, ang asimilasyon at paggana ng kanyang pagsasalita, at samakatuwid ang kanyang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pandama ng pandinig ng bata. Dapat tandaan ng isang guro-psychologist na ang pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal ay nagsisimula sa pagbuo ng visual at auditory perception.
Didactic na mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng auditory perception
"Ibahin ang pagkakaiba sa pagitan ng masaya at malungkot na musika"
Ang mga bata ay binibigyan ng 2 card. Ang isa sa kanila ay ipininta sa maliwanag, magaan, masayang mga kulay, naaayon sa masayang musika, ang isa pa - sa malamig, madilim, naaayon sa malungkot na musika. Pagkatapos makinig sa musika, ang mga bata ay nagpapakita ng isang kard na karaniwang tumutukoy sa ganitong uri ng musika.
"Tahimik at Malakas"
Salit-salit na tahimik at malakas na tunog ng musika; ang isang bata ay naglalakad na pa-tiptoes sa tahimik na musika, at stomps kanyang mga paa sa malakas na musika.
Mga Pagpipilian:
- maaari mong anyayahan ang mga bata na gumamit ng kanilang sariling mga boluntaryong paggalaw na tumutugma sa lakas ng musika;
- gumamit ng malaki at maliit na tambol: ang malaki ay tunog ng malakas, ang maliit ay tahimik;
- tumugon sa malakas na tunog ng bass drum sa pamamagitan ng pagtugtog ng malakas sa metallophone, at tumugon sa tahimik na tunog sa pamamagitan ng tahimik na pagtugtog sa metallophone;
- gumuhit ng malalapad at maliwanag na mga guhit para sa malakas na musika, makitid at mas maputla na mga guhit para sa tahimik na musika;
- maghanap ng laruan, tumutuon sa malakas o tahimik na tunog ng kampana.
"Hulaan kung ano ang tunog ng instrumentong pangmusika"
Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga card na may mga larawan ng mga instrumentong pangmusika o ipinakitang tunay na mga instrumentong pangmusika. Ang isang tape recording na may tunog ng isa sa mga ito ay naka-on. Ang mag-aaral na hulaan ang instrumentong pangmusika sa pamamagitan ng timbre nito ay nagpapakita ng tamang card at pinangalanan ito.
Mga Pagpipilian:
- Ang mga tumutunog na laruan at instrumento ay inilalagay sa harap ng bata: tambol, plauta, harmonica, kalansing, metallophone, piano ng mga bata, atbp. Hinihiling sa bata na ipikit ang kanyang mga mata at alamin kung aling laruan o instrumento ang tumunog.
"Naglalakad kami at sumasayaw"
Ang bata ay hinihiling na makinig sa tunog ng iba't ibang mga instrumento at kumilos sa bawat tunog sa iba't ibang paraan: upang lumakad sa isang tambol, sumayaw sa isang akurdyon, upang tumakbo sa isang tamburin, atbp.
"Mataas at Mababang Tunog"
Ang bata ay hinihiling, kapag narinig ang isang mataas o mababang tunog ng instrumento, upang kumpletuhin ang isang gawain: itaas ang kanyang kamay para sa isang mataas na tunog, ibaba ang kanyang kamay para sa isang mababang tunog.
Mga Pagpipilian:
- gumamit ng iba't ibang mga instrumento: byolin, tamburin, tatsulok, piano, akurdyon, harmonica, atbp.;
- magsagawa ng iba't ibang gawain: ayusin ang mga laruan sa itaas at ibabang istante depende sa tono ng tunog;
- ilarawan ang nakikitang tono gamit ang iyong boses.
"Hampasin ang tamburin"
Materyal: tamburin, mga card na may mahaba at maikling guhit na iginuhit sa iba't ibang pagkakasunod-sunod.
Ang mga bata ay hinihiling na talunin gamit ang isang tamburin ang ritmong iginuhit sa card na may mga guhitan (mahabang guhit ay mabagal na beats, maikling guhit ay mabilis).
Mga Pagpipilian:
- Ang mga guhitan ay maaaring magpahiwatig ng lakas ng tunog; Pagkatapos ang mga bata ay pumutok ng tamburin, minsan tahimik, minsan malakas.
"Malapit na"
Nakapikit ang mga mata ng driver. Tinatawag ng isa sa mga bata ang pangalan ng driver, minsan malapit sa kanya, minsan nasa malayo. Dapat kilalanin ng driver ang taong nagsabi ng kanyang pangalan sa kanyang boses.
"Mag-ingat ka"
Ang mga bata ay malayang nagmamartsa sa musika. Ang guro ay nagbibigay ng iba't ibang mga utos, at ginagaya ng mga bata ang mga galaw ng pinangalanang hayop. Halimbawa, "stork" - tumayo sa isang binti, "palaka" - umupo at maglupasay, "mga ibon" - tumakbo nang nakaunat ang mga braso, "hares" - tumalon, atbp. Sa panahon ng laro, natututo ang mga bata na mabilis at tumpak na tumugon sa tunog tunog. signal.
"Mga kampana"
Materyal: ilang kampana ng iba't ibang tunog.
Ang bata ay dapat bumuo ng isang hilera, na nagsisimula sa pinakamataas na tunog (o pinakamababa).
"Tukuyin kung ano ang iyong naririnig"
Iba't ibang tunog ang maririnig mula sa likod ng screen: bumubuhos ang tubig mula sa salamin hanggang sa salamin; kaluskos na papel - manipis at siksik; pagputol ng papel na may gunting; isang susi na nahuhulog sa mesa, isang referee's whistle, isang alarm clock, atbp. Kailangan mong matukoy kung ano ang maririnig.
Mga Pagpipilian:
- Ang sabay-sabay na tunog ng dalawa o tatlong magkakaibang tunog (ingay) ay posible.
"Maingay na mga kahon"
Materyal: ilang mga kahon na puno ng iba't ibang materyales (plug na bakal, maliliit na bloke ng kahoy, pebbles, barya, atbp.) at, kapag inalog, gumagawa ng iba't ibang ingay (mula sa tahimik hanggang sa malakas).
Hinihiling sa bata na suriin ang mga ingay ng lahat ng mga kahon. Pagkatapos ay hiniling ng guro na magbigay ng isang kahon na may tahimik na ingay, at pagkatapos ay may malakas na ingay. Ang bata ay gumaganap.
"Ulitin"
Ang guro ay gumagawa ng isang serye ng mga di-speech na tunog, halimbawa: isang click ng dila, dalawang pumapalakpak na kamay, tatlong tapik ng paa. Dapat tandaan at ulitin ng bata.
"Mabilis at Mabagal"
Materyal: manika, tambol
Hinihiling sa bata na ilipat ang manika sa mga beats ng drum (ang bilang ng mga hakbang at tempo ay tumutugma sa mga beats). Halimbawa: tatlong maikling mabilis na strike, dalawang mabagal na strike, dalawang maikling mabilis na strike.
Upang lumikha ng interes, maaari kang mag-alok na dalhin ang manika sa isang platform kung saan mayroong isang treat o isang baso ng juice. Ang manika (at samakatuwid ang bata) ay tumatanggap ng isang karapat-dapat na gantimpala.
"Makinig at sumunod"
Ang guro ay nagpangalan ng ilang mga aksyon, ngunit hindi ito ipinapakita. Dapat ulitin ng mga bata ang mga pagkilos na ito sa pagkakasunud-sunod kung saan sila pinangalanan. Halimbawa:
1) iikot ang iyong ulo sa kanan, iikot ang iyong ulo pasulong, ibaba ang iyong ulo pababa, itaas ang iyong ulo;
2) lumiko sa kaliwa, umupo, tumayo, ibaba ang iyong ulo.
“Anong naririnig mo?”
Sa hudyat ng guro, ang atensyon ng mga bata ay nakuha mula sa pinto hanggang sa bintana, mula sa bintana hanggang sa pinto, at hinihiling na makinig at alalahanin kung ano ang nangyayari doon. Pagkatapos ay dapat sabihin ng bawat bata kung ano ang nangyari sa likod ng pinto at sa labas ng bintana.
Metieva L. A., Udalova E. Ya. Pag-unlad ng sensory sphere ng mga bata
Panimula
Kabanata I. Teoretikal na pundasyon ng pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool
1 Pag-unlad ng auditory perception sa karaniwang pagbuo ng mga preschooler
2 Mga tampok ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig
3 Corrective pedagogical work sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig
4 Didactic game sa correctional work kasama ang mga batang may kapansanan sa pandinig
Kabanata 2. Pag-aaral ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig
1 Organisasyon at pamamaraan ng eksperimento
2 Pagsusuri ng mga resulta ng isinagawang eksperimento sa pagtiyak
Mga konklusyon sa Kabanata 2
Kabanata 3. Pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig
Konklusyon sa Kabanata 3
Konklusyon
Bibliograpiya
Panimula
larong didactic na may kapansanan sa pandinig
Ibinigay ang tamang pag-unawa sa kakanyahan ng depekto at ang mga katangian na dulot nito, ang mga problema ng komprehensibong pag-unlad ng isang bata na may isa o ibang karamdaman ay matagumpay na malulutas. Mahalagang makilala ang isang depekto sa auditory analyzer sa mga maliliit na bata, dahil ang disorder ng auditory function ay congenital o nangyayari sa unang taon ng buhay, bago ang pag-unlad ng pagsasalita. Ang pagkawala ng pandinig ay nakakasagabal sa normal na pag-unlad ng kaisipan ng isang bata at nagpapabagal sa proseso ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Ang panahon ng pinaka masinsinang pag-unlad ng auditory perception ay maaga at edad ng preschool. Salamat sa pandinig na pang-unawa, ang mga ideya ng bata tungkol sa nakapaligid na katotohanan ay pinayaman, ang iba't ibang bahagi ng pandinig na pang-unawa ay nabuo, ang bata ay nagsisimulang makilala sa pagitan ng temporal, timbre, timbre, dynamic, at maindayog na mga katangian ng mga tunog. Ang cognition ay malapit na nauugnay sa pang-unawa ng mga signal ng tunog (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin). Ang antas ng pagbuo ng mga bahaging ito ng auditory perception ay nagiging isang kadahilanan sa pag-unlad ng komunikasyon at pagsasalita, pati na rin ang malawak na mga pagkakataon sa pang-unawa ng nakapalibot na espasyo.
Ang pananaliksik ng mga siyentipiko ay nagbubuod ng siyentipikong impormasyon sa pag-aaral ng papel ng auditory perception sa pagsasalita at pag-unlad ng cognitive ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Sa proseso ng pagbuo ng pandinig na pang-unawa, ang isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nabuo, at pagkatapos ay ang sariling pagsasalita ng bata.
Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nakakasagabal sa pang-unawa ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga, kahit na sa tulong ng ISA, at nagpapalubha sa pag-unawa at pag-unawa nito. Ang kawalan ng pagsasalita o ang hindi pag-unlad nito ay nagiging hadlang sa pag-aaral. Ang pag-unawa sa pananalita at ang verbal na presentasyon nito ay malapit na nauugnay sa asimilasyon ng nilalaman ng pinaghihinalaang materyal.
Ang pagbuo ng auditory perception sa mga bata na may dysfunction ng auditory analyzer ay isang pangunahing gawain. Ang praktikal na gawain sa mga institusyon ng pagwawasto ay nagpapakita na ang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay dapat na nasa ilalim ng tanda ng patuloy na pagtaas ng mga pagkakataon para sa paggamit ng pandinig upang makabisado ang pagsasalita at ang pag-unlad ng bata sa kabuuan.
Ang kaugnayan ng pananaliksik - Ang pandinig ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pagbuo ng pagsasalita; hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita ay kasangkot sa lahat ng uri ng mga aktibidad. Ang pagkawala ng pandinig ay humahantong sa pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, nagdudulot ng mga depekto sa pagbigkas, at may negatibong epekto sa pag-unlad ng pag-iisip at sa pangkalahatang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig.
Layunin ng pag-aaral- mga tampok ng auditory perception ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
Paksa ng pag-aaral- mga paraan upang pag-aralan at bumuo ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig sa panahon ng correctional at pedagogical na gawain gamit ang mga didactic na laro.
Pananaliksik hypothesis- ang paglikha ng mga espesyal na kondisyon ng pedagogical, na batay sa isang hanay ng mga didactic na laro para sa pagbuo ng auditory perception, ay maaaring makatulong na mapataas ang pagiging epektibo ng correctional pedagogical work sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
Layunin ng trabaho- pag-aralan ang mga tampok ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig at bumuo ng mga rekomendasyong pamamaraan at didactic na laro sa lugar na ito.
Alinsunod sa layunin at hypothesis ng pag-aaral, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:
1. Batay sa pagsusuri ng sikolohikal, psychophysiological, at pedagogical na pananaliksik, tukuyin ang mga pamamaraang pamamaraan sa paglutas ng problema ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
2. Upang bumuo ng isang paraan para sa eksperimentong pag-aaral ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
3. Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng iba't ibang bahagi ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
4. Suriin ang mga resulta ng eksperimentong pag-aaral.
Upang subukan ang hypothesis ng pananaliksik at ipatupad ang mga nakatalagang gawain, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan:
1. teoretikal: pagsusuri ng medikal, sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na literatura sa problema sa pananaliksik;
2. empirikal: pagmamasid sa mga aktibidad ng mga bata sa panahon ng mga klase at libreng aktibidad, eksperimentong pedagogical.
3. istatistika: quantitative at qualitative analysis ng mga resulta, mathematical processing ng experimental data.
Kabanataako. Mga teoretikal na pundasyon ng pag-unlad ng pandinig na pang-unawa sa mga batang preschool
.1 Pag-unlad ng auditory perception sa karaniwang pagbuo ng mga batang preschool
Sa siyentipikong panitikan, ang auditory perception ay tinukoy bilang isang kumplikadong sistematikong aktibidad na kinabibilangan ng pandama na pagproseso ng acoustic na impormasyon, pagtatasa, interpretasyon at pagkakategorya nito (B.G. Ananyev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).
Ang mga pangunahing proseso na nagaganap sa auditory analyzer: pagtuklas, diskriminasyon ng impormasyon, pagbuo at pagkilala sa isang auditory image ng isang bagay, ay ang batayan ng systemic na aktibidad. Ang mga pangunahing proseso ng auditory perception ay unti-unting umuunlad sa proseso ng akumulasyon ng karanasan. Ang antas ng pag-unlad ng mga prosesong ito ay tinutukoy ng pagsasanay, pagpapalaki, at mga likas na katangian ng pagkatao. Ang imahe ng tunog ay may isang dinamikong istraktura, na tinutukoy ng pagbabago at pagkakaugnay ng mga pangunahing parameter tulad ng pitch, timbre at volume. Mayroong ilang mga sound group: musikal, teknikal, natural at pagsasalita. Ang mga tunog ay pinaghihinalaang at iniuugnay sa mga pamantayang naipon ng mga tao sa proseso ng pangmatagalang karanasan, at nailalarawan sa pamamagitan ng integridad, kawalang-kinikilingan at pagiging makabuluhan.
Sa tulong ng auditory perception, ang isang tao ay nagdaragdag ng impormasyong natatanggap niya mula sa iba pang mga sensory channel batay sa paningin, pagpindot, at amoy. Ginagawang posible ng binaural hearing na medyo tumpak na mai-localize ang mga bagay sa kalawakan; pang-unawa ng kalapitan, direksyon, haba ng mga tunog; nakakaimpluwensya sa pagbuo ng spatio-temporal na oryentasyon sa mga bata.
Ang spatial na pagdinig ay nagbibigay-daan sa iyo na sapat na mag-navigate sa mundo sa paligid mo; ang pag-uugali ng tao ay naiimpluwensyahan ng emosyonal
katangian ng tunog. Kabilang sa mga kadahilanan ng mahusay na regulasyon ng pag-uugali, ito ay nagkakahalaga ng pag-highlight ng impluwensya sa pagsasalita.
Lalo na malaki ang papel ng auditory perception para sa pag-unlad ng pagsasalita, kasi ang pagsasalita ay gumaganap bilang isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Ang mga ideya tungkol sa panlabas na kapaligiran na ipinahiwatig ng pagsasalita ay ang pinakamahalagang paraan ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, at ang karunungan sa phonemic na bahagi ay tumutukoy sa ganap na panlipunan, nagbibigay-malay at personal na edukasyon.
Para sa paglitaw ng pagsasalita sa isang bata, ang pagbuo ng auditory perception ay mahalaga. Ang pag-unlad ng oral speech perception ay patuloy na konektado sa pagkuha ng wika, pagbigkas, pag-unlad ng lahat ng aktibidad na nagbibigay-malay, at ang akumulasyon ng karanasan sa buhay.
Bagong silang na sanggol naririnig ang halos lahat ng tunog sa paligid niya. Pangunahing lumitaw ang mga reaksyon sa boses ng ina, pagkatapos ay sa iba pang mga tunog. Ang tugon ng isang bata sa mga tunog ay nabubuo pagkatapos ng kapanganakan. Sa mga bagong silang, lumilitaw ang mga reaksyon ng motor bilang tugon sa malalakas na tunog. Ang pandinig na konsentrasyon ay nagsisimulang umunlad sa 2-3 linggo ng buhay. Kapag nalantad sa malalakas na tunog, ang mga bagong silang ay nagpapakita ng mga tugon na nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng pangkalahatang paggalaw o kumpletong kalmado. Sa pagtatapos ng unang buwan ng buhay, ang parehong reaksyon ay lilitaw sa boses. Ngayon ay ibinaling na ng bata ang ulo sa pinanggalingan ng tunog. Sa unang buwan ng buhay, ang isang pagbabago ay nangyayari sa sistema ng pandinig at ang kakayahan ng pandinig ng isang tao na madama ang pagsasalita ay ipinahayag.
Ang mga pandinig na reaksyon ng bata ay patuloy na bumubuti. Mula sa 7-8 na linggo ng buhay, ang isang bata ay lumiliko ang kanyang ulo patungo sa boses at tumutugon sa mga tunog na laruan at pagsasalita.
Sa 2-3 buwan Nagagawa ng bata na matukoy ang direksyon ng tunog sa pamamagitan ng pagpihit ng kanyang ulo at pagmasdan ang pinagmulan ng tunog gamit ang kanyang mga mata. Sa oras na ito, nakikita na ng bata ang mga paghinto sa pagitan ng mga tunog. Ito ay kinakailangan para sa
pagkuha ng wika. Kasabay nito, nagsisimulang marinig ng sanggol ang stress sa salita, pati na rin ang boses ng tagapagsalita, ritmo at intonasyon ng pagsasalita.
Naka-on 3-6 na buwan: naglo-localize ng mga tunog sa kalawakan. Ang kakayahang makilala ang mga tunog ay higit na binuo at umaabot sa pagsasalita at boses.
Ang pag-unlad ng elementarya na mga reaksiyong pandama sa unang taon ng buhay ay isang yugto ng paghahanda sa pagbuo ng mga mekanismong pandama na iyon batay sa kung saan maaaring maitayo ang isang pandama na imahe (B.G. Ananyev, 1960; A.V. Zaporozhets at D.B. Elkonin, 1964).
Sa ikalawang kalahati ng unang taon ng buhay, ang mga aksyong pandama ay nagsisimulang lumitaw sa batayan ng nabuo nang elementarya na mga reaksiyong pandama. Ang isang mahalagang hakbang sa edad na ito ay ang pag-unawa sa sitwasyon sa pagsasalita at kahandaang gayahin.
buwan: Ang panahong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng integrative at sensory-situational na koneksyon. Ang pinakamahalagang tagumpay ay ang pag-unawa sa tinalakay na pagsasalita at ang pagbuo ng kahandaang gayahin ito, pagpapalawak ng hanay ng mga sound complex. Sa oras na ito, lumilitaw ang daldal, na sa siyam na buwan ay pinupunan ng mga bagong tunog at intonasyon. Ang mga sapat na reaksyon sa mga tawag sa isang bata ay isang tanda ng pangangalaga ng auditory analyzer at pag-unlad ng auditory perception.
Unang taon ng buhay: nailalarawan bilang prelinguistic na aktibidad ng auditory behavior. Ang bata ay bubuo ng feedback, salamat sa kung saan, mula sa 4-5 na buwan ng buhay, masters na niya ang intonasyon, ritmo, dalas at tagal ng mga tunog ng pagsasalita. Ang auditory perception ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng babbling, at pagkatapos ay ang phonemic na aspeto ng pagsasalita. Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, nakikilala ng sanggol ang mga salita at parirala sa pamamagitan ng kanilang intonasyon, at sa pagtatapos ng pangalawa at simula ng ikatlong taon, nakikilala niya ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita.
Maagang edad: ang pagbuo ng pagkakaiba-iba ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita ay nangyayari. Kasunod nito, ang pagbuo ng auditory
Ang function ay nailalarawan bilang isang unti-unting pagpipino ng pang-unawa ng tunog na komposisyon ng pagsasalita. Ang mastery ng phonetic elements ay nagsasangkot ng pinagsamang aktibidad ng auditory at speech motor analyzers. Kung sa panahong ito ang bata ay hindi nakakakita ng mga tunog, kung gayon ang kakayahan sa wika ay hindi makakabuo ng tama.
Edad ng preschool: Ganap na pinagkadalubhasaan ng sanggol ang maindayog at phonetic na istraktura ng mga salita, pati na rin ang maindayog at melodic na disenyo ng mga parirala at intonasyon ng pananalita.
Kaya, ang auditory perception ay aktibong napabuti at binuo sa mga unang taon ng buhay ng isang bata. Ang pagkabata, maaga at edad ng preschool ay isang sensitibong panahon sa pagbuo ng auditory perception; sa oras na ito, ang pagbuo at pag-unlad ng mga pangunahing bahagi ng pandinig ay nangyayari. Ang tamang pagbuo ng auditory perception ay nakasalalay sa likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at isang bata, ang likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at isang bata, ang pangangalaga ng mga mekanismo ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at ang antas ng pagbuo ng iba't ibang uri ng mga aktibidad.
1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may ilang mga katangian sa psychophysical development at komunikasyon. Ang mga tampok na ito ay pumipigil sa kanila sa matagumpay na pag-unlad at pagkuha ng kaalaman at mga kinakailangang kasanayan. Ang kapansanan sa pandinig ay hindi lamang nakakaapekto sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ngunit nagpapahirap din sa pagbuo ng pagsasalita at pandiwang pag-iisip.
Ang mga kapansanan sa pandinig na lumitaw sa mga unang taon ng buhay ay negatibong nakakaapekto sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, pag-unlad ng mga operasyon sa pag-iisip, at emosyonal at personal na pag-unlad ng bata.
Ang lahat ng mga kapansanan sa pandinig ay nahahati sa isa sa tatlong grupo: conductive, sensorineural at halo-halong.
Nagsagawa ng paglabag - mga sakit sa panlabas at gitnang tainga na tumutugon nang maayos sa paggamot, at kadalasang naibabalik ang pandinig. Ang pagiging epektibo ng paggamot ay direktang nakasalalay sa napapanahong pagtuklas ng pagkawala ng pandinig. Ang mga sakit na ito ay maaaring humantong sa permanenteng pagkawala ng pandinig, kahit na sa isang malubhang antas.
May kapansanan sa pandinig ng sensorineural sanhi ng parehong exogenous at genetic na dahilan. Exogenous ay kinabibilangan ng mga impeksyon sa viral na dinanas ng ina sa panahon ng pagbubuntis (rubella, tigdas, trangkaso), iba't ibang impeksyon sa pagkabata (trangkaso, acute respiratory infection, tigdas, scarlet fever, meningitis, cytomegalovirus, toxiplasmosis). Kabilang sa mga exogenous na sanhi, ang isang makabuluhang lugar ay inookupahan ng mga kahihinatnan ng prematurity, mga pinsala sa panganganak at asphyxia, at ang paggamit ng mga ototoxic na antibiotic at gamot. Ang posibilidad ng pagkawala ng pandinig ay higit na tinutukoy ng pagmamana. Ang mga congenital na kapansanan sa pandinig o nakuha sa panahon ng pag-unlad ng pre-speech ay nagreresulta sa malubhang kahihinatnan para sa bata. Sa sensorineural na pagkawala ng pandinig at pagkabingi, hindi na maibabalik ang pandinig. Ang tulong para sa mga bata sa kasong ito ay maagang hearing aid at intensive correctional classes.
Ang kumbinasyon ng mga conductive at sensorineural na anyo ng pagkawala ng pandinig ay tumutukoy sa magkahalong anyo ng kapansanan sa pandinig . Sa kasong ito, makakatulong ang gamot na mapabuti ang pandinig, ngunit kung walang tulong sa pedagogical at paggamit ng sound amplification equipment, hindi ito magiging epektibo.
Pagkabingi at pagkawala ng pandinig - dalawang uri ng kapansanan sa pandinig, na nakikilala depende sa antas ng pagkawala ng pandinig.
Pagkabingi - ang pinakamalubhang antas ng pagkawala ng pandinig, kung saan nagiging imposible ang naiintindihan na pananaw sa pagsasalita. Ang mga batang bingi ay mga batang may patuloy, malalim na bilateral na pagkawala ng pandinig, congenital o nakuha sa maagang pagkabata. Kung walang espesyal na pagsasanay sa ganitong paraan ng pagkawala ng pandinig, ang independiyenteng pagkuha ng pagsasalita ay halos imposible.
Pagkawala ng pandinig - patuloy na pagkawala ng pandinig, na nagdudulot ng mga kahirapan sa pang-unawa sa pagsasalita, ngunit posible pa rin. Sa pagkawala ng pandinig, may mga makabuluhang pagkakaiba sa katayuan ng pandinig. Ang ilang mga batang mahina ang pandinig ay nahihirapang makarinig ng mga bulong. Ang iba ay nahihirapang marinig ang mga kilalang salita na binibigkas nang malakas malapit sa kanilang mga tainga.
Ang pangkat ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay kinabibilangan ng: mga batang nabibingi sa huli , ang mga nawalan ng pandinig pagkatapos ng 3 taon, nang nabuo ang kanilang pananalita. Sa gayong mga bata, ang pagsasalita ay nabuo na sa panahong iyon, ngunit kung ang gawaing pagwawasto ay hindi sinimulan upang mapanatili ito, maaari itong mawala.
Ang kalayaan sa pag-master ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang pamantayan para sa papel ng pandinig, ayon kay R. M. Boskis: "Ang prosesong ito ay kusang nangyayari, at sa mga batang may kapansanan sa pandinig - bilang isang resulta ng espesyal na pagsasanay, dahil ang huli ay hindi nakapag-iisa na gumamit ng natitirang pagdinig upang makaipon ng bokabularyo at master speech. Ang mga batang mahina ang pandinig, kumpara sa mga bingi, ay nakapag-iisa, kahit man lang sa kaunting lawak, na makaipon ng speech reserve at master oral speech. Gayunpaman, nakakamit ng mga batang ito ang pinakamahusay na mga resulta sa panahon ng proseso ng pag-aaral.
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaari lamang makabisado ang pagsasalita sa pamamagitan ng espesyal na edukasyon.
Ayon kay R. M. Boskis, ang pagsasalita, na hindi naa-access sa mga bata nang walang espesyal na pagsasanay, ay nakakaapekto sa kanilang moral at mental na pag-unlad, at ang kanilang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad.
Ang mga kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay iba kumpara sa mga batang may normal na pandinig. Ang kakulangan ng pang-unawa ng boses sa simula ng buhay ay hindi lumilikha ng mga kinakailangan para sa karagdagang kasanayan sa pagsasalita. Gayunpaman, ang mga bingi na sanggol ay mayroon ding malaking bilang ng mga tugon sa boses. Sa unang 2-3 buwan ng buhay, halos walang pagkakaiba sa pagitan ng isang bingi at isang nakakarinig na bata (E.F. Pay; F.F. Pay). Ang humuhuni at sumisigaw ng isang bingi na bata ay hindi naiiba sa kanya sa isang nakakarinig na bata. Ang mga sensasyon ng panginginig ng boses na nararanasan ng sanggol sa panahon ng mga reaksyon ng boses ay nagdudulot ng mga positibong emosyon sa kanya at pinasisigla ang pagbuo ng mga reaksyon ng boses. Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagsisimulang magsalita, ngunit dahil sa kawalan ng kontrol sa pandinig, ito ay unti-unting nawawala. Sa unang taon ng buhay, ang mga batang bingi ay nakakaranas ng naantalang pag-unlad ng mga kinakailangan para sa mastering kakayahan sa wika. Dahil sa kapansanan sa pandinig, hindi posible para sa isang bata na makabisado kahit isang maliit na bilang ng mga salita, na lumilitaw sa mga karaniwang umuunlad na bata sa pagtatapos ng una - simula ng ikalawang taon ng buhay.
Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay napaka-magkakaibang at nauugnay sa estado ng auditory analyzer. Sa pagkabata, ang pagbuo ng pagsasalita ay halos kapareho ng sa bingi. Ngunit sa murang edad ay nagpapakita sila ng malawak na pagkakaiba-iba ng mga reaksyon ng boses. Sa ikalawang taon ng buhay, nagsisimula silang magdaldal; ang mga batang may kapansanan sa pandinig, sa edad na dalawa o tatlo, ang ilang mga bata, sa edad na dalawa o tatlo, ay master ang onomatopoeia at alam ang isang maliit na bilang ng mga salita. Ang mga ito ay binibigkas na pinutol, na may maraming pagbaluktot. Maliit na bilang lamang ng mga bata na may mas mahusay na pandinig ang maaaring bumuo ng isang maikling parirala.
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig sa murang edad, tulad ng mga nakakarinig, ay nagsusumikap na makipag-ugnayan sa mga matatanda at nagpapakita ng interes sa komunikasyon. Isinasaalang-alang ng karamihan sa mga bata ang mga reaksyon ng nasa hustong gulang: tumutugon sila sa kanilang mga komento o paghihikayat.
Naniniwala si L. V. Neiman: “Ang pagpapayaman sa bokabularyo ay nakakatulong upang mapataas ang antas ng pag-unawa sa pagsasalita, mapabuti ang kasanayan sa pakikipagtalastasan sa pagsasalita, asimilahin ang mga hindi kilalang salita sa konteksto at sitwasyon, at mapabuti ang pag-unawa sa pakikinig. Kung mas malaki ang bokabularyo ng isang batang may kapansanan sa pandinig, mas maraming bahagi ng pagsasalita na naririnig niya ang magagamit para sa pag-unawa."
Pananaliksik ni L. V. Neumann (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E. P. Kuzmicheva (1983) at iba pa ay nagpakita na ang pag-unlad
Ang auditory perception ay nagiging mapagkukunan ng pagtaas ng antas ng pag-unlad ng bata sa kabuuan at ang akumulasyon ng aktibong bokabularyo.
Kaya, ang auditory perception ay isa sa mga kondisyon na nag-aambag sa matagumpay na pagdama ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. Bukod dito, ang antas ng pag-unlad nito ay nakakaapekto sa kakayahang makilala ang mga tunog ng pagsasalita at hindi pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. Ang mas mataas na antas ng pag-unlad ng auditory perception, mas matagumpay ang pang-unawa ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga.
1.3 Correctional pedagogical work sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig
Trabaho sa pag-unlad ng auditory perception ay dapat na malapit nauugnay sa kaalaman sa kapaligiran anak ng mundo, ang pagbuo ng mga tunog na imahe ng mga bagay at phenomena, pagpapayaman ng pandama na bahagi ng pag-unlad ng bata. Sa proseso ng pagbuo ng auditory perception, isang multimodal na pang-unawa ng mga bagay at phenomena ay dapat mabuo (ang paggamit ng iba't ibang uri ng pang-unawa), matiyak pagiging objectivity(koneksyon ng tunog sa isang bagay, bagay), at integridad(pagpapasiya ng layunin at pag-andar ng mga bagay). Ang mga tunog ng nakapalibot na mga bagay ay dapat kumilos bilang hiwalay na mga palatandaan at isama sa iba pang mga uri ng pang-unawa: visual, tactile-motor, na kinabibilangan ng pagsusuri sa bagay, pakiramdam, pagbibigay ng pangalan sa bagay at mga katangian nito.
Ang lahat ng mga ehersisyo ay dapat isuot mapaglarong karakter, kung maaari, iugnay sa pag-unlad ng mga paggalaw at pagbuo ng spatial na oryentasyon sa kapaligiran, siyempre, ito ay pangunahing nalalapat sa mga laro na naglalayong bumuo ng di-speech na pagdinig na nauugnay sa pang-unawa ng mga tunog ng nakapaligid na mundo. Sa proseso ng lahat ng mga laro para sa pagbuo ng auditory perception, ang pagdinig sa pagsasalita ng bata ay dapat na patuloy na umunlad, i.e. pagsasanay sa pag-unawa sa pagsasalita.
Mahalaga para sa pagbuo ng auditory perception ay paglikha ng isang object-game environment sa Grupo. Alinsunod sa mga kinakailangan para sa pagbibigay ng mga laruan sa mga grupo ng kindergarten, ang kanilang bilang ay dapat magsama ng mga musikal na laruan, tunog ng mga laruan na hugis plot at mga katangian (mga manika, kotse, atbp.), Mga larong didactic na may mga sound signal, natural na materyales na gumagawa ng iba't ibang mga tunog. Angkop na magkaroon ng mga ibon sa mga natural na lugar; ang pang-unawa sa kanilang mga boses ay magpapayaman din sa tunog ng mundo ng bata.
Ang pagbuo ng auditory perception bilang isang mahalagang sistema ng pedagogical ay may sariling mga gawain, pamamaraan ng trabaho at nilalaman, sumasalamin ito sa pangkalahatang mga prinsipyo at pamamaraan ng pedagogical, mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical.
Ang teoretikal na pundasyon ng sistema ng pedagogical ay inilatag ng mga gawa ng mga siyentipiko V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. at F. F. Pay, E. I. Leongard, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova at iba pa.
Ang batayan ng sistema ng pedagogical ay ang mga sumusunod na probisyon:
· paggamit ng mga pisyolohikal na kakayahan ng mga bata;
· pagpapalakas ng bahagi ng pandinig;
· pagpapabuti ng aspeto ng pagbigkas ng pagsasalita;
· kumbinasyon ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata;
· iba't ibang mga programang pang-edukasyon;
· pag-activate ng mga indibidwal na katangian ng mga bata;
· pagkakaiba-iba sa pagpili ng materyal;
· pagbuo ng communicative function ng pagsasalita;
· organisasyon ng isang aktibong kapaligiran sa pagsasalita.
Ang pangunahing direksyon ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception ay pagsasanay sa auditory perception ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Mahalagang sanayin ang mga bata sa wastong paggamit ng sound amplification equipment, personal hearing aid, at cochlear implants.
Ang gawain sa pagbuo ng auditory perception ay isinasagawa sa apat na pangunahing lugar ng nilalaman ng pagsasanay:
Pag-unlad ng isang nakakondisyon na reaksyon ng motor sa tunog;
Pagkilala sa mga tunog ng kapaligiran;
Pagtuturo ng auditory perception ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita;
Pagtuturo ng speech listening comprehension.
Pag-unlad ng isang nakakondisyon na reaksyon ng motor sa tunog
Ang pangunahing gawain ay nagsisimula sa pag-aaral ng kakayahang tumugon sa tunog ng hindi pagsasalita at mga signal ng pagsasalita. Ang mga ehersisyo ay isinasagawa nang walang kagamitan na nagpapalakas ng tunog.
Sa pamamagitan ng pagbuo ng isang nakakondisyon na tugon ng motor sa tunog, tinuturuan ang mga bata na madama ang tunog ng mga signal ng pagsasalita. Halimbawa, ang isang guro ng mga bingi ay nakaupo kasama ang isang bata sa isang mesa kung saan mayroong isang pyramid. Malakas na binibigkas ng guro ang pantig at ikinakabit ang singsing sa pyramid. Mamaya ay ginagawa niya ito gamit ang kamay ng bata. Ang gawain ay nilalaro hanggang sa simulan ng bata na gawin ang aksyon sa kanyang sarili, kapag binibigkas ng guro ang kumbinasyon ng pantig.
Sa pagtatapos ng mga aralin, binibigkas ng guro ng bingi ang parehong mga pantig, ngunit gamit ang screen. Nakikita ito ng bata sa pamamagitan ng tainga at ginagawa ang pagkilos ng pagbuwag sa pyramid (o iba pa). Matapos bumuo ng isang reaksyon sa isang malakas na boses, kailangan mong babaan ito, sinusubukang turuan ang bata na tumugon sa isang boses sa dami ng pakikipag-usap, at pagkatapos ay matukoy ang pinakamainam na distansya mula sa tainga kung saan nakikita ng bata ang mga tunog mula sa dami ng pakikipag-usap hanggang sa isang bulong. .
Ang gawain ay unang isinasagawa sa bawat indibidwal na aralin. Kapag nagsasagawa ng mga klase, ginagamit ang isang tunog na laruan o kumbinasyon ng pantig. Para sa pagsasanay na ito ay gumagamit kami ng iba't ibang pantig at kumbinasyon ng pantig:
· mababang dalas (pupupu, tytytyty);
· mid-frequency (bababa, tatata);
· mataas na dalas (sisisi, tititi).
Kapag nagsasagawa ng ganitong uri ng trabaho, mahalagang tandaan iyon
Dapat magparami ang guro ng mga tunog sa magkakaibang agwat ng oras;
Dapat tiyakin ng guro na hindi makita ng bata ang kanyang mukha kahit na sa iba't ibang mapanimdim na ibabaw;
Hindi dapat hawakan ng guro ang bata gamit ang screen;
Hindi dapat agad na alisin ng guro ang screen at tingnan ang bata pagkatapos i-play ang mga tunog. Kung hindi, ang sanggol ay tutugon sa pag-uugali ng guro, at hindi sa tunog.
Matapos mabuo ang nakakondisyon na reaksyon ng motor sa tunog ng mga laruan at pagsasalita na walang kagamitan na nagpapalakas ng tunog, ang mga pagsasanay ay isinasagawa din kasama ang ISA.
Pagkilala sa mga tunog ng mundo sa paligid mo
Dapat ding bigyang pansin ang pagpapakilala sa mga bata sa mga tunog na nakapaligid sa kanila sa mundo sa kanilang paligid. Kailangan mong matutunan kung paano tumugon sa mga ingay sa bahay. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa buong araw ng lahat ng nakakarinig na matatanda na nakapaligid sa mga bata.
Ang emosyonal na reaksyon ng isang may sapat na gulang sa pandinig sa mga tunog ay mahalaga. Nakukuha niya ang atensyon ng bata sa gayong mga ingay, maaaring ulitin ang tunog na ito o ipakita ang resulta. Mahalagang turuan ang iyong anak na tumugon sa tunog na emosyonal.
Ang resulta ng naturang pagsasanay ay higit na natutukoy sa kung gaano kasaya ang mga matatanda sa reaksyon ng bawat bata sa tunog at pagsuporta sa kanyang interes.
Pagtuturo ng pag-unawa sa pakikinig sa mga hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita
Ang pag-aaral na makita ang mga di-pagsasalita at mga signal ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga ay mahalaga para sa pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa mga tunog ng nakapaligid na mundo at para sa wastong pag-unlad ng oral speech at auditory perception ng mga bata.
Ang kakayahang makita ang iba't ibang mga katangian ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga ay nakakatulong upang bumuo ng batayan para sa mastering ang tempo-ritmikong bahagi ng pagsasalita. Mahalaga para sa mga bata na marinig hindi lamang ang mga matatanda, kundi pati na rin ang kanilang sariling pananalita. Kinakailangang gumamit ng ISA sa buong araw.
Ang pagsasanay sa pag-unawa sa pakikinig ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita ay isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
Mahalagang magtrabaho sa pagkilala sa mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita kapwa sa harapan at indibidwal na mga aralin, pati na rin sa mga musikal.
Nakikilala nila ang mga instrumentong pangmusika at tunog ng mga laruan sa pamamagitan ng tainga, at tinutukoy ang dami at kalidad ng lahat ng katangian ng mga tunog.
Kinakailangang malaman ang distansya kung saan nararamdaman ng mga bata ang tunog ng mga di-speech na signal na may kagamitan para sa kolektibong paggamit at indibidwal na paggamit upang makapagpasya sa uri ng paggamit nito.
Pagkilala sa pagitan ng mga tunog na laruan
Mahalagang isaalang-alang ang edad ng mga bata kapag pumipili ng isang paraan ng pagtuturo ng pandinig na pagkilala sa mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.
Para maging epektibo ang gawaing ito, dapat mo ring isaalang-alang na ang tagal ng tunog ng bawat laruan ay dapat na humigit-kumulang pareho; kailangang tumuon ang mga bata sa likas na katangian ng tunog, at hindi sa tagal nito. Ang pagtatanghal ng mga tunog at ang kanilang pagkakasunud-sunod ay kinakailangang magbago, ngunit ang pag-uulit ng isang laruan ay maaaring hanggang 2-3 beses. Mahalaga ito upang hindi subukan ng mga bata na hulaan kung ano ang tunog nito, ngunit makinig nang mabuti.
Pagtukoy sa bilang ng mga tunog
Tinuturuan ang mga bata na iugnay ang bilang ng mga tunog sa mga bagay. Palaging sinisimulan ng guro ang pagtuturo ng diskriminasyon sa isang tunog at itinuturo ang bagay, at inuulit ng mga mag-aaral. Pagkatapos nito, ang guro ng mga bingi ay maaaring magparami ng ilang mga tunog at ipakita ang parehong bilang
mga laruan. Sa kasong ito, ang mga bata ay may sound pattern na nakikita sa auditory-visual na batayan.
Kapag ang mga preschooler ay maaaring makilala sa pamamagitan ng tainga ang isang beats sa isang drum at isang malaking bilang ng mga ito, ang guro ay nagtuturo sa kanila na makilala ang isa o dalawa, isa o tatlong beats mula sa bawat isa.
Nakikilala sa pamamagitan ng tainga ang tagal, pagpapatuloy, tempo, lakas ng tunog, pitch at ritmo ng mga tunog
Una, tinuturuan ng guro ang mga bata na makilala ang likas na katangian ng mga tunog sa auditorily at visually, pagkatapos ay inaanyayahan silang makinig sa mahaba at maikli (o malakas at tahimik, atbp.) na mga tunog bilang isang sample, at sa wakas ay nagpapahintulot sa kanila na makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga.
Pagkilala sa haba ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga
Ang guro ay nagpapakita sa bata ng isang larawan na may maikli at mahabang track, at pagkatapos ay ipinapakita na kung ang tunog ay mahaba, ang kotse ay maaaring magmaneho sa mahabang track, at kung ang tunog ay maikli, pagkatapos ay sa kahabaan ng maikli. Ang may sapat na gulang ay nagtatanghal sa bata ng isang sample: isang mahaba at maikling tunog, at bilang tugon ay pinaandar niya ang kotse sa isang landas o iba pa o gumuhit ng isang linya sa kanyang sarili.
Pagkilala sa lakas ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga
Kapag nagtatrabaho sa mga unang aralin, ang ilang mga tunog ay maaaring
"objectify" Halimbawa: ang isang malakas na tunog ay tumutugma sa isang malaking manika, at isang tahimik na tunog ay tumutugma sa isang maliit. Maaaring tumugon ang mga bata sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga larawan ng malalaki at maliliit na bagay o pagpaparami ng katangian ng mga tunog gamit ang mga laruan.
Nakikilala sa pamamagitan ng tainga ang pagpapatuloy at tempo ng mga tunog
Kapag tinuturuan ang mga bata na makilala sa pamamagitan ng tainga ang tempo at pagkakaisa ng mga tunog, binibigkas ng guro ang mga ito nang pantay-pantay. Mahalagang ituro ang kakayahang magparami ng mga tunog ayon sa mga pandiwang tagubilin, at hindi isang modelo.
Sa gawaing ito, mahalagang mapanatili ang pagkakapare-pareho: una, naging pamilyar ang mga bata sa haba, pagpapatuloy, tempo ng mga tunog, lakas ng tunog at pitch. Ito ay ipinaliwanag hindi lamang sa pamamagitan ng pagtaas ng mga kakayahan sa pandinig ng mga bata, kundi pati na rin ng kakayahang magparami ng mga tunog.
Kapag natutunan ng mga bata na tukuyin ang bilang ng mga tunog sa loob ng dalawa o tatlo at makilala ang kanilang lakas at haba sa pamamagitan ng tainga, ang guro ay magsisimulang magtrabaho sa pagkilala sa mga ritmo sa pamamagitan ng tainga, gamit, una, ang malumanay na mga beats sa drum bilang pinagmumulan ng tunog. Natututo ang mga bata na makilala sa pamamagitan ng tainga
· dalawang pantig na ritmo ;
trisyllabic rhythms ;
· dalawang-tatlong pantig na ritmo;
· pag-uulit ng dalawang pantig na ritmo.
Upang magsimula sa, ang mga bata ay tinuturuan upang matukoy ang likas na katangian ng tunog sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay sa pamamagitan lamang ng tainga.
Pagtukoy sa direksyon ng tunog
Sa gawaing ito, kailangang matutunan ng bata na kilalanin ang lokasyon ng tunog; ang mga naturang pagsasanay ay isinasagawa nang walang kagamitan na nagpapalakas ng tunog o gumagamit ng ISA at palaging nasa auditory basis.
Pagtuturo ng pag-unawa sa pakikinig ng materyal sa pagsasalita
Ang proseso ng pagtuturo ng pagkilala sa pamamagitan ng tainga ay parallel sa pag-aaral ng diskriminasyon sa pamamagitan ng tainga. Sa paglipas ng panahon, ang mga pamamaraan ng pang-unawa ay nagpapabuti at ang pandinig na bokabularyo ng bata ay lumalawak. Mahalaga na ang materyal para sa auditory recognition ay iba-iba sa bawat oras.
Ang mga klase sa pag-aaral sa pagkilala at pagkilala sa materyal sa pagsasalita sa pamamagitan ng tainga ay isinasagawa nang may at walang kagamitan na nagpapalakas ng tunog.
Pagkilala sa materyal ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga
Sinimulan ng guro ang naka-target na pagsasanay bilang pagkilala sa materyal ng pandinig na pagsasalita.
Upang mabuo ang aktwal na mga kakayahan sa pandinig, ang parehong hindi pamilyar at hindi pamilyar na materyal ay dapat ihandog sa tainga. . Kailangang kopyahin ng mag-aaral ang kanyang narinig nang tumpak hangga't maaari.
Ang pangunahing gawain ay para sa pang-unawa ng pagsasalita upang maging mas at mas tumpak, ang guro ay kailangang bumuo ng isang nababasang pang-unawa dito. Ang gawaing ito ay maisasakatuparan lamang sa pamamagitan ng maraming taon ng sistematiko at naka-target na pag-aaral na nagpapatuloy sa buong edad ng preschool.
Pag-unlad ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig na binabayaran ng isang implant ng cochlear
Gaya ng nalalaman, ang cochlear implantation ay nagbubukas ng magagandang pagkakataon para sa epektibong correctional work sa mga batang may malalim na kapansanan sa pandinig. Bilang isang paraan ng hearing aid, ibinabalik ng cochlear implantation sa isang tao ang pisikal na kakayahang makita ang nakapaligid na hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Kasabay nito, upang matutunan ng isang bata na maunawaan ang mga ito nang sapat, maunawaan ang kanilang kahulugan at master speech, kinakailangan ang isang medyo mahabang panahon (ayon kay I.V. Koroleva, ang average na panahon ng rehabilitasyon sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon ay 5 - 7 taon).
Pagwawasto sa mga bata na may mga implant ng cochlear ay natutukoy sa pamamagitan ng isang bilang ng mga kadahilanan, ang nangungunang kung saan ay ang edad kung saan ang operasyon ay isinagawa, ang propesyonal na kakayahan ng guro-defectologist at ang antas ng paglahok ng magulang sa proseso
postoperative auditory-speech rehabilitation. Ang pangunahing direksyon ng postoperative auditory-verbal rehabilitation ay ang pagbuo ng pang-unawa ng mga sound signal gamit ang isang implant, na kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:
· pagtuklas ng presensya o kawalan ng mga acoustic signal (pagbuo ng isang nakakondisyon na reaksyon ng motor);
· pagtuklas ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga acoustic signal (pareho - magkaiba - nagtatrabaho sa mga instrumentong pangmusika);
· pagkilala sa mga pang-araw-araw na signal na hindi nagsasalita, pati na rin ang mga boses ng tao;
· pagkilala sa mga senyales ng sambahayan (mga ingay ng sambahayan, mga tunog ng kalye, mga tunog na ginawa ng mga hayop, mga tunog na hindi nagsasalita na ginawa ng mga tao);
· pagpapasiya ng iba't ibang katangian ng mga tunog;
· pagkakaiba at pagkilala ng mga indibidwal na tunog ng pagsasalita, mga tampok na phonemic at iba't ibang mga katangian ng pagsasalita (intonasyon, ritmo;
· pagkilala at pagkilala sa mga salita, parirala at pangungusap;
· pag-unawa sa tuluy-tuloy na pagsasalita.
Ang pagsasanay sa pandinig ay nagiging isang kawili-wiling laro para sa isang bata kung ang mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pag-aaral na makilala o makilala ang materyal sa pagsasalita ay iba-iba; ito ay lalong mahalaga sa edad ng preschool.
1.4 Didactic game sa correctional work kasama ang mga batang may kapansanan sa pandinig
Ang isang didactic na laro ay isang mahusay na tool para sa pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid natin: ito ay kung paano ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay natututo ng mga hugis, kulay, materyales, mundo ng hayop at marami pa. Sa paglalaro, ang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nagkakaroon ng pagmamasid, ang kanilang hanay ng mga interes ay lumalawak, at ang kagustuhan ng mga panlasa at hilig ng bata para sa isa o ibang uri ng aktibidad ay nagiging malinaw. Sa buhay ng isang batang may kapansanan sa pandinig, ang didactic play ay kasinghalaga ng para sa isang may sapat na gulang.
Trabaho. Ang laro ay bubuo ng mga kasanayan na kakailanganin para sa serbisyo sa hinaharap: pagkamalikhain, kakayahang mag-isip nang malikhain, katumpakan at kakayahang malampasan ang mga paghihirap. (A.I. Sorokina, 1982)
Ang teknolohiya ng mga larong didactic sa kasong ito ay isang partikular na teknolohiya ng pag-aaral at edukasyon na nakabatay sa problema. Ang laro ng isang preschooler na may kapansanan sa pandinig ay may mahalagang tampok: sa loob nito, ang aktibidad ng pag-iisip ay kumakatawan sa pag-unlad ng sarili, dahil ang resulta ay nakamit nang nakapag-iisa.
Ang mga larong didactic bilang isang paraan ng pagbuo ng auditory perception ay naglalaman ng malaking potensyal:
· nakakapukaw ng interes at nagtataguyod ng pag-unlad ng atensyon;
· gumising sa mga proseso ng pag-iisip;
· Ilulubog ang mga bata sa pang-araw-araw na sitwasyon;
· nagtuturo sa kanila na sundin ang mga patakaran, nagkakaroon ng pagkamausisa;
· pinagsasama-sama ang naipon nang kaalaman at kasanayan.
Ang isang didactic na laro ay isang mahalagang paraan ng paglinang ng intelektwal na aktibidad; pinapagana nito ang mga proseso ng pag-iisip at pinupukaw sa mga bata ang isang hindi mapaglabanan na pagnanais na malaman ang lahat. Ang isang laro ay maaaring gawing kawili-wili ang anumang materyal na pang-edukasyon; pinasisigla nito ang pagganap at tumutulong upang matuto ng bagong kaalaman. (S.L.Novoselova, 1977)
Sorokina A.I. kinikilala ang mga sumusunod na uri at uri ng mga larong didactic:
Mga uri ng laro:
· mga paglalakbay,
· mga tagubilin,
· mga pagpapalagay,
· palaisipan,
· mga pag-uusap.
Mga uri ng laro:
· Pagpapayaman ng aktibong bokabularyo;
· Pagbuo ng istrukturang gramatika;
· Pagbuo ng syllabic structure ng salita;
· Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (A. I. Sorokina, 1982)
Ang didactic na laro ay may isang tiyak na istraktura. Kapansin-pansin ang mga sumusunod: mga bahagi ng istruktura larong didactic:
· gawaing didactic;
· gawain sa laro;
· mga aksyon sa laro;
· mga Patakaran ng laro;
· resulta (pagbubuod).
Petrova O.A. gumagawa ng mga sumusunod na kinakailangan para sa mga larong didactic na isinasagawa sa silid-aralan:
· sila ay dapat na nakabatay sa mga paboritong laro ng mga bata. Mahalagang obserbahan ang mga bata, upang maunawaan kung aling mga laro ang gusto nila nang higit pa o mas kaunti;
· Ang bawat laro ay tiyak na naglalaman ng bago;
· Ang laro ay hindi isang aral. Ang mga bata ay dapat masiyahan sa pag-aaral ng mga bagong bagay at palaging nais na isawsaw ang kanilang sarili sa isang bagong laro, at kung sila ay nababato, dapat itong palitan;
· Ang emosyonal na kalagayan ng guro ay dapat na tumutugma. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang i-play ang laro mismo, ngunit din upang makipaglaro sa mga bata;
· ang laro ay isang mahusay na diagnosis. Ipinapakita ng bata ang kanyang sarili sa laro mula sa lahat ng kanyang pinakamahusay at hindi pinakamahusay na panig. Kinakailangang makipag-usap sa mga bata, at huwag gumawa ng mga hakbang sa pagdidisiplina laban sa mga mag-aaral na lumalabag sa mga patakaran. Mahalagang pag-aralan at maunawaan kung sino ang gumanap kung ano at paano naiwasan ang salungatan.
Ang mga laro para sa pagbuo ng auditory perception ay dapat na ma-access sa mga batang may kapansanan sa pandinig: pinili sila na isinasaalang-alang ang edad, antas at kalubhaan ng depekto, pati na rin ang mga indibidwal na katangian. Kapag pumipili ng mga didactic na laro, mahalagang tandaan ang prinsipyo ng pagpapakumplikado ng materyal: maaari ka lamang lumipat sa mas kumplikadong mga patakaran kapag alam na ng bata kung paano maglaro ng mas simpleng mga laro (O.A. Petrova, 2008).
Ang isang didactic na laro ay isang natatanging paraan ng edukasyon at pagsasanay para sa mga batang preschool na may mga kapansanan sa pandinig, na nagbibigay-daan sa iyo upang maakit at maakit ang preschooler; gawing produktibo ang kanyang trabaho hindi lamang sa sikolohikal, kundi pati na rin sa antas ng intelektwal.
Sa paglalaro ng didactic, ang bata ay hindi lamang nakakakuha ng bagong kaalaman, ngunit din generalizes at consolidates nakaraang kaalaman. Ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng bata ay nangyayari sa mga aktibidad sa paglalaro, na nagpapahintulot sa iyo na magtatag ng emosyonal na pakikipag-ugnay sa kanya, sa parehong oras ay bumuo ng pandinig na pang-unawa, at mayroon ding positibong epekto sa mga proseso ng pag-iisip. Kaya, ang paggamit ng mga didactic na laro ay nagdaragdag sa antas ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool na may mga kapansanan sa pandinig.
Kabanata 2. Pag-aaral ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig
.1 Organisasyon at pamamaraan ng eksperimento
Layunin ng pagtiyak na eksperimento- pagkilala sa antas ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
Alinsunod sa layunin ng pag-aaral, ang mga sumusunod ay itinakda: mga gawain:
1. bumuo ng isang paraan para sa pag-diagnose ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig;
2. matukoy ang antas ng pagbuo ng iba't ibang bahagi ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig;
3. magsagawa ng comparative analysis ng mga katangian ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may bayad na mga implant ng cochlear at sa mga batang may kapansanan sa pandinig na walang mga implant ng cochlear.
Ang eksperimentong gawain ay isinagawa sa institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado ng lungsod ng Moscow, sekundaryong paaralan No. 853, sa estruktural subdibisyon nito ng Logoton Center para sa Pampublikong Edukasyon at Pagsasanay. Para sa 1 buwan (Setyembre-Oktubre 2015).
Kasama sa pag-aaral ang 20 bata: kasama sa experimental group (EG) ang 10 bata na may kapansanan sa pandinig na may edad 5-6 na taon. Sa mga ito, 4 na tao ang na-diagnose na may conductive hearing loss ng ikalawang degree, apat - sensorineural hearing loss ng 3rd degree at isa pa na may sensorineural hearing loss ng 4th degree, tatlong bata ay mayroon ding sensorineural hearing loss ng second degree, pito. gumagamit ang mga bata ng mga indibidwal na hearing aid, at tatlo ang walang prosthetics. U
Sa mga preschooler, nagkaroon ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang intelektwal na pag-unlad ng natitirang mga mag-aaral ay nasa loob ng pamantayan ng edad. Karamihan sa pangkat ng pag-aaral ay naantala ang pagbuo ng pagsasalita (6 na tao). Ang mga batang pumapasok sa kindergarten ay pinalaki ng mga magulang na walang kapansanan sa pandinig.
Upang magsagawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng tinitiyak na eksperimento, kasama ang 10 mga bata - isang pangkat ng paghahambing (CG) ng parehong edad, na may kapansanan din sa pandinig, ngunit gumagamit ng mga implant ng cochlear. Sa mga ito, 4 na tao ang na-diagnose na may pagkabingi, dalawa ang nagkaroon ng sensorineural hearing loss ng 3rd degree at apat pa ang nagkaroon ng sensorineural hearing loss ng ika-4 na degree, bawat isa ay nagkaroon ng cochlear implantation, bilang resulta kung saan ang threshold para sa perception ng mga tunog ay tumutugma. hanggang degree II-III pagkawala ng pandinig. Sa 3 preschool na bata ay nagkaroon ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang intelektwal na pag-unlad ng natitirang mga mag-aaral ay nasa loob ng pamantayan ng edad. Karamihan sa pangkat ng pag-aaral ay naantala ang pagbuo ng pagsasalita (7 tao). Ang mga batang pumapasok sa kindergarten ay pinalaki ng mga magulang na walang kapansanan sa pandinig.
Ang pagtiyak na eksperimento ay binubuo ng 2 yugto: paghahanda at pangunahin.
Sa yugto ng paghahanda isang pag-aaral ng pedagogical, psychological at medikal na dokumentasyon ang isinagawa.
Sa pangunahing yugto Ang mga tampok ng auditory perception ng mga bahagi ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita ay pinag-aralan sa mga batang may kapansanan sa pandinig, walang mga implant ng cochlear (CI) at sa mga batang may kapansanan sa pandinig na binabayaran ng mga CI.
Yugto ng paghahanda
Sa yugto ng paghahanda, ginamit ang mga sumusunod paraan:
· pagsusuri ng pedagogical, sikolohikal at medikal na dokumentasyon;
· pagmamasid sa mga bata sa mga klase at sa mga libreng aktibidad;
· Pakikipag-usap sa mga guro, defectologist, psychologist, magulang.
Batay sa mga pamamaraan na inilarawan sa itaas, nakuha ang impormasyon tungkol sa mga bata. Ang pag-aaral ng medikal, pedagogical at sikolohikal na dokumentasyon, pati na rin ang mga pag-uusap sa mga magulang at guro, ay nagbigay ng pagkakataon na makakuha ng data sa komposisyon ng pamilya, ang pagkakaroon ng hindi kanais-nais na mga kadahilanan sa anamnesis, ang pag-unlad ng pag-unlad ng bata hanggang sa pagpasok sa isang institusyong preschool, maagang pag-unlad ng psychomotor at pagsasalita, kondisyon ng pandinig, paningin at katalinuhan. Ipinapakita ng talahanayan 1 at Figure 1 ang mga katangian ng eksperimental na pangkat ng mga batang may kapansanan sa pandinig na walang mga CI.
Talahanayan Blg. 1 Mga katangian ng pang-eksperimentong pangkat ng mga batang may kapansanan pandinig EG (%).
|
Katangian |
Mga grupo ng mga bata |
Dami ng mga bata |
Porsiyento % |
|
Kondisyon ng pandinig |
Conductive hearing loss I-II |
||
|
|
Ang pagkawala ng pandinig ng sensorineural ng IV degree. |
||
|
|
Ang pagkawala ng pandinig ng sensorineural ng I at II degrees. |
||
|
|
Ang pagkawala ng pandinig ng sensorineural ng II at III degrees. |
||
|
Prosthetics |
Personalized na hearing aid |
||
|
|
Hindi prosthetic |
||
|
Estado ng katalinuhan |
Katalinuhan sa loob |
||
|
|
pamantayan ng edad. |
|
|
|
|
|||
|
Estado ng pananalita |
ONR (III level).. |
||
|
|
Pag-unlad ng pagsasalita sa loob ng pamantayan ng edad. |
||
|
Karagdagang mga paglabag |
kanin. 1 Mga katangian ng pang-eksperimentong pangkat ng mga batang may kapansanan sa pandinig EG (%).
Batay sa datos na ipinakita sa Talahanayan Blg. 1, masasabi nating 60% ng mga bata ay may katalinuhan sa loob ng pamantayan ng edad, at 40% ng mga paksa ay may
may mental retardation. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler sa kategoryang ito ay nagpakita na 60% ng mga mag-aaral ay may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa antas III, 40% ay walang mga problema sa pagbuo ng pagsasalita. Nakikita namin na ang ipinakita na grupo ng mga bata ay walang karagdagang mga karamdaman sa pag-unlad.
Pinag-aralan namin nang detalyado ang comparative group, kung saan ang mga bata ay mayroon ding mga kapansanan sa pandinig, ngunit may mga CI. Ang Talahanayan Blg. 2 at Figure 2 ay nagpapakita ng mga katangian ng paghahambing na pangkat ng mga bata na may mga CI.
Talahanayan Blg. 2 Mga katangian ng paghahambing na pangkat ng mga batang may kapansanan pagdinig sa CI. SG (%)
|
Katangian |
Mga grupo ng mga bata |
Dami ng mga bata |
Porsiyento % |
|
Kondisyon ng pandinig |
Sensorineural na pagkabingi. |
||
|
|
Degree ng pagkawala ng pandinig III. |
||
|
|
Degree ng pagkawala ng pandinig IV. |
||
|
Prosthetics |
|||
|
Estado ng katalinuhan |
Ang katalinuhan ay nasa loob ng pamantayan ng edad. |
||
|
|
May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip. |
||
|
Estado ng pananalita |
Isang maikling parirala na may mga agrammatismo. |
||
|
|
Pinalawak na pariralang may agrammatism |
||
|
|
Mga solong salita, maikling kabisadong parirala |
||
|
Karagdagang mga paglabag |
|||
|
|
kanin. 2 Mga katangian ng pang-eksperimentong pangkat ng mga batang may kapansanan sa pandinig SG (%).
Ang pagsusuri sa data na nakuha ay nagpakita na 40% ng mga batang preschool ay may sensorineural deafness at ang parehong bilang ng IV degree na pagkawala ng pandinig, at 20% ng mga bata ay may III degree na pagkawala ng pandinig. 100% ng mga mag-aaral ay may CI prosthetics. Ang estado ng katalinuhan ng 70% ng mga preschooler ay nasa loob
pamantayan sa edad, 30% ng mga bata ay may mental retardation. 40% ng mga preschooler ang gumamit ng hindi gramatikal na maikling parirala, 40% ang gumamit ng pinahabang parirala na may mga agrammaticism. 20% ng mga paksa ay gumamit ng mga indibidwal na salita at maiikling kabisadong parirala. Ang mga bata sa pangkat ng pag-aaral ay gumamit ng pananalita at natural na mga kilos upang makipag-usap. Ang mga paksa sa kategoryang ito ay may karagdagang karamdaman, tulad ng naantalang pag-unlad ng pagsasalita (50%), at ang ikalawang kalahati ng mga bata ay walang karagdagang mga karamdaman.
Pangunahing yugto
Sa pangunahing yugto ang mga gawain ay ibinigay upang makilala ang pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng auditory perception batay sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.
· mahaba at maikling tunog (pag-aaral sa tagal ng tunog);
· mataas at mababang tunog (pagkita ng kaibhan sa pamamagitan ng tainga ng mga tunog ng mga instrumentong pangmusika, mga tinig ng iba't ibang timbre);
· malakas at tahimik na tunog (pagkita ng kaibhan sa pamamagitan ng tainga ng malakas at tahimik na mga tunog);
· ritmo, paghahalili ng mga accent (paglalaro ng mga ritmikong sequence).
· dalas ng tunog (pagpaparami ng mga pantig, salita at pangungusap na may iba't ibang frequency)
Para sa pag-aaral, kinuha namin bilang batayan ang mga diagnostic na binuo ng mga guro ng State Budgetary Educational Institution TSPPRIK "Logoton" sa ilalim ng pamumuno ni L. I. Rulenkova. Naglalaman ito ng 10 mga gawain na nagpapahintulot sa amin na pag-aralan ang mga tampok ng auditory perception ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Ang mga gawaing ito ay isang mapaglarong kalikasan, depende sa mga detalye nito, ang mga bata
nagsagawa ng iba't ibang aksyon. Halimbawa, bilang tugon sa tunog ng isang tubo, kinakailangang ilipat ang makina sa isang mahaba o maikling landas na iginuhit sa isang sheet ng papel, depende sa tagal ng tunog ng instrumento, atbp. Ang materyal ay ipinakita sa pandinig: nang walang hearing aid, na may sound-amplifying equipment ng Verboton brand o ibang brand, na may mga indibidwal na hearing aid. Kung ang bata ay itinanim, pagkatapos ay ang diagnosis ay isinasagawa sa pamamagitan ng processor (CI).
Bumuo kami ng isang sistema ng pagtatasa, batay sa kung saan, pagkatapos makumpleto ang mga gawain, ang isang pagsusuri ng husay ng data na nakuha ay isinagawa. Kapag tinatasa ang pagbuo ng bawat bahagi ng auditory perception, ginamit ang mga sumusunod na pamantayan: "+", "+/-", "-". Ang bawat pagtatalaga ay may marka ng punto
· 1) "+" - nakumpleto nang nakapag-iisa sa unang pagkakataon - 3 puntos.
· 2) “+/-” - nakumpleto nang nakapag-iisa 2-3 beses o may tulong - 2 puntos.
· 3) “-” - hindi natupad - 1 puntos.
Ang sistema ng pagtatasa na ito ay naging posible upang matukoy ang mga potensyal na kakayahan ng mga preschooler.
Pag-aaral ng pagdinig na hindi nagsasalita
Pag-aaral ng pang-unawa ng mahaba at maikling tunog.
Gawain Blg. 1.
Target : pag-aaral ng kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga ang tagal ng isang tunog.
Kagamitan: makinilya, pipe, sheet ng papel, felt-tip pen.
Pagsasanay: Ang bata ay hiniling na imaneho ang kotse sa isang landas na iginuhit sa isang piraso ng papel, depende sa kung gaano katagal ang katumbas na tunog ay gagawin sa pipe. Ang mahaba at maiikling landas ay paunang iginuhit sa sheet. Ang gawain ay isinasagawa sa isang pandinig na batayan.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:
Pag-aaral ng pagdama ng mataas at mababang tunog.
Gawain Blg. 2.
Target : pag-aaral ng kakayahang makilala ang mga tunog na ginawa ng iba't ibang bagay sa pamamagitan ng tainga.
Kagamitan: mga instrumentong pangmusika: tamburin, tubo, kampana, tambol, akordyon, piano, organ ng bariles, mga larawan ng mga instrumentong pangmusika.
Pagsasanay: Upang maisakatuparan ang gawaing ito, kailangan munang kopyahin ang tunog ng bawat instrumento, pagkatapos ay hinilingan silang makinig at magpakita ng larawan kung ano ang tunog nito. Ang gawain ay ibinigay sa isang pandinig na batayan.
Pagkilala sa mga tunog ng mga instrumentong pangmusika: tamburin, tubo, kampana, tambol, akurdyon, piano, organ.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, nakumpleto nang nakapag-iisa 2-3 beses o may tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Pag-aaral ng pang-unawa ng malakas at tahimik na mga tunog.
Gawain Blg. 3.
Target : pag-aaral ng kakayahang madama sa pamamagitan ng tainga at magparami ng dami ng mga tunog (malakas - tahimik).
Kagamitan: pipe, nesting dolls (maliit, malaki).
Pagsasanay: Hinipan ng guro ang tubo nang malakas - ang bata ay nagpapakita ng isang maliit o malaking pugad na manika alinsunod sa dami ng tubo. Kung ang tubo ay malakas na tunog, kung gayon ang bata ay nagpapakita ng isang malaking matryoshka na manika, kung ito ay tahimik - isang maliit. Ang gawain ay ibinigay sa isang pandinig na batayan.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, nakumpleto nang nakapag-iisa 2-3 beses o may tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Pag-aaral ng perception ng ritmo at paghahalili ng mga accent.
Gawain Blg. 4.
Target: ang antas ng pagbuo ng ritmikong bahagi ng auditory perception, ang ritmikong pattern ng mga tunog (ritmo, alternation ng mga accent) ay nasuri.
Kagamitan: tambol.
Pagsasanay: Ang guro ay kumatok sa tambol, at ang bata ay dapat matukoy sa pamamagitan ng tainga kung gaano karaming beses ang guro ay tumama sa tambol. Ang bata, na pumapalakpak sa kanyang mga kamay, ay nagpaparami ng bilang ng mga tunog na narinig. Pagkatapos nito, pinalo ng guro ang tambol at ang isa sa mga suntok ay mas malakas (nakalagay ang diin sa suntok), kailangang matukoy ng bata kung aling suntok ang mas malakas. Ang gawain ay ibinigay sa isang pandinig na batayan.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, nakumpleto nang nakapag-iisa 2-3 beses o may tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Pag-aaral ng pang-unawa ng distansya at kalapitan ng tunog.
Gawain Blg. 5.
Target: pag-aaral ng kakayahan ng isang bata na i-localize ang mga tunog sa espasyo (malayo - malapit).
Kagamitan: tamburin, tubo, tambol, balahibo.
Pagsasanay: Hindi kasama ang visual na pang-unawa, ang bata ay hiniling na hulaan kung saan nagmumula ang tunog ng laruan, ibig sabihin, ipakita ang direksyon gamit ang kanyang kamay - itaas ang balahibo, iwagayway ito (kanan, kaliwa, harap, likod). Ang bawat instrumento ay dapat tumugtog dalawa hanggang tatlong beses. Kung natapos nang tama ng bata ang gawain, ipinakita ang laruan.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, nakumpleto nang nakapag-iisa 2-3 beses o may tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Pag-aaral ng pandinig sa pagsasalita Pag-aaral ng perception ng ritmo at paghahalili ng mga accent. Gawain Blg. 1.
Target: pag-aaral ng kakayahan ng bata na marinig at magparami ng mga ritmikong istruktura (ritmo, paghahalili ng mga accent).
Pagsasanay: Ang bata ay hiniling na makinig at ulitin ang dalawa hanggang limang ritmo na istruktura, na may iba't ibang mga pantig na may diin.
Tandaan: Kung hindi mabigkas ng bata ang ritmo, maaari niyang kopyahin ito sa anumang paraan na magagamit niya (pumalakpak, magpakita ng graphic na imahe ng ritmo, atbp.)
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, nakumpleto nang nakapag-iisa 2-3 beses o may tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Pag-aaral ng pang-unawa ng dalas ng tunog.
Gawain Blg. 2.
Target: Isang pag-aaral sa kakayahan ng isang bata na makarinig at magparami ng mga titik ng patinig.
Pagsasanay: Hiniling sa bata na makinig at ulitin ang mga patinig.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, nakumpleto nang nakapag-iisa 2-3 beses o may tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Gawain Blg. 3.
Target: pag-aaral ng kakayahan ng isang bata na marinig at magparami ng mga pantig na may iba't ibang frequency.
Pagsasanay: Kailangang bigkasin ng bata ang mga pantig ng iba't ibang frequency ng dalawang beses sa pamamagitan ng tainga. Ang bawat frequency range ay may 5 pantig.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, nakumpleto nang nakapag-iisa 2-3 beses o may tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Gawain Blg. 4.
Target: pag-aaral ng kakayahan ng isang bata na marinig at magparami ng mga salita na may iba't ibang frequency.
Pagsasanay: Ang mga iminungkahing salita ay ipinamamahagi ayon sa iba't ibang frequency, 25 salita: low-5, medium-low-5, medium-5, medium-high-5, high-5. Ang mga salitang iminungkahi para sa pagsusuri ay dapat na alam ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig. Kapag nagpapakita ng mga salita sa harap ng bata, walang mga laruan o larawan.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, nakumpleto nang nakapag-iisa 2-3 beses o may tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Gawain Blg. 5.
Target: isang pag-aaral ng kakayahan ng isang bata na marinig at magparami ng mga pangungusap na may iba't ibang frequency.
Pagsasanay: Para sa pagsusuri, pinipili ang mga pangungusap na mauunawaan ng bata. Ang mga salita sa mga ito ay tumutugma sa iba't ibang saklaw ng dalas. Mayroong 5 alok na magagamit.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, nakumpleto nang nakapag-iisa 2-3 beses o may tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
1 puntos.
2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng isinagawang eksperimento sa pagtiyak
Pagdama ng mga tunog na hindi nagsasalita
Tingnan natin ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga bata sa bawat isa sa mga iminungkahing gawain nang mas detalyado.
Mga resulta ng pag-aaral ng pang-unawa ng mahaba at maikling tunog
Kasama sa pag-aaral ang kakayahan ng mga bata na makilala ang pagitan ng maikli at mahabang tunog. Ang mga resulta ng mga gawain ay ipinakita sa mesa
Talahanayan Blg. 4 Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-pagsasalita na tunog ng mahaba at maiikling tunog sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. (%)
kanin. 4.Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng mahaba at maiikling tunog sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. (%)
Batay sa mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain, napansin namin ang independiyenteng pagganap sa 40% ng mga paksang may kapansanan sa pandinig na walang CI. Ilang mga bata (30%) ang nakatapos ng iminungkahing gawain sa tulong ng guro. Kadalasan, ang mga pagkakamali ay ginawa kapag nakakakita ng mga maikling tunog. Halimbawa, hindi nakuha ng mga bata ang maikling tunog kahit na pagkatapos ng 3 presentasyon. Ang mga preschooler na hindi nakakumpleto ng gawain (30%) ay inilipat ang kotse sa isang iginuhit na landas na sumusunod sa guro, nang hindi iniuugnay ang tagal ng mga tunog sa haba ng landas.
Ang mga bata mula sa EG ay may mababang kakayahan na makilala at magparami ng tagal ng mga tunog ng materyal na hindi nagsasalita. Sa hinaharap, maaari itong humantong sa hindi tamang pagkakaiba-iba ng mga accent sa mga salita at pangungusap, na maaaring makaapekto sa pag-unawa sa kanilang kahulugan.
Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig na ang mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig na walang mga CI ay nahihirapan sa pagdama ng mga temporal na katangian ng mga tunog.
Mga resulta ng pag-aaral ng perception ng mataas at mababang tunog
Sa panahon ng pag-aaral, ang mga paksa ay hiniling na makinig sa tunog ng mga instrumentong pangmusika.
Ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain ay ipinakita sa Talahanayan Blg. 5.
Talahanayan Blg. 5 Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng mataas at mababang tunog sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. (%)
kanin. 5. Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng mataas at mababang tunog sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. (%)
% ng mga preschooler na may mga kapansanan sa pandinig na walang CI na nakumpleto ang gawain nang nakapag-iisa gamit ang materyal na hindi nagsasalita ng tunog. Ang mga bata ay kadalasang nangangailangan ng tulong sa pag-iiba ng mga tunog ng mga instrumentong pangmusika. Natukoy nila nang tama ang mga pangalan ng mga laruang pangmusika, ngunit hindi ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika. Napag-alaman na maraming mga preschooler sa kategoryang pinag-aralan ang nahihirapang makilala ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika. Ang ilang mga bata, dahil sa malubhang kapansanan sa pandinig, ay nahirapan sa pag-iiba ng mga instrumento; natukoy lamang nila ang mga tunog na mababa ang dalas, halimbawa, isang tambol.
Ang mga tampok ng pagkakaiba-iba ng mga bagay na tumutunog ay nagpapahiwatig na ang mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay hindi nakabuo ng malinaw na mga ideya sa pandinig tungkol sa mga bagay sa mundo sa kanilang paligid. Ang mga paghihirap ay dahil
limitadong karanasan sa pandinig ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig, ngunit dapat tandaan na ang mga preschooler na may CI ay may mas mataas na porsyento ng pagkumpleto ng gawain kaysa sa mga batang walang CI.
Mga resulta ng pag-aaral ng pang-unawa ng malakas at tahimik na mga tunog
Mga gawain na naglalayong pag-aralan ang auditory perception (malakas - tahimik , ay batay sa kakayahan ng mga bata na madama , gawing muli ang dami ng tunog ng instrumento. Ang mga resulta ng mga gawain ay ipinakita sa talahanayan Blg. 6
Talahanayan Blg. 6 Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog malakas at tahimik na tunog sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. (%)
kanin. 6. Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog, malakas at tahimik na tunog, sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. (%)
Ang karamihan ng mga bata mula sa EG (70%) ay wastong nag-reproduce ng mga polar gradations ng dynamics (tahimik - malakas) batay sa mga di-speech na tunog. Ang ilang mga paksa ay nahirapan na independiyenteng matukoy ang dami ng tunog (20%), kailangan nila ang pahiwatig at pag-apruba ng guro. Para sa mga bata ng pinag-aralan na kategorya, ginamit ang isang disassembled nesting doll. Ang bata ay nagpakita ng isang maliit o malaking matryoshka na manika ayon sa dami ng tubo. Kung ang tubo ay tumunog nang malakas, kung gayon ang mag-aaral ay nagpakita ng isang malaking pugad na manika, kung ito ay tahimik, isang maliit. May mga kaso kapag ang mga paksa ay hindi nakumpleto ang gawain (10%), kinuha nila ang parehong laruan, anuman ang lakas ng boses. Ang mga bata ay naaakit sa kanilang mga laruan, at sa kanilang tunog. Ang eksperimento ay nagsiwalat na ang mga implanted na bata ay gumanap ng mas mahusay na gawain.
Pag-aaral ng kakayahang magparami ng pinakasimpleng bahagi ng ritmo ng mga tunog na hindi nagsasalita
Hiniling sa mga bata na tukuyin at palakpakan ang mga gawaing maindayog (dalawang pantig at tatlong pantig), kung saan ang mga punto ay inilagay sa ibang paraan. Ang mga resulta ng mga gawain ay ipinakita sa talahanayan Blg. 7
Talahanayan Blg. 7 Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng ritmo at paghahalili ng mga accent sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. (%)
kanin. 7. Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng ritmo at paghahalili ng mga accent sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang mga CI. (%)
Napag-alaman na ang pagpaparami ng mga pagpapalit ng accent ay nagdudulot ng malaking kahirapan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang independiyenteng pagkumpleto ng gawain ay sinusunod sa 40% ng mga bata.
30% ng mga bata sa kategoryang ito ang nakakumpleto ng mga gawain sa tulong ng isang guro.
Ang ganitong mga bata ay nagparami lamang ng bilang ng mga palo habang nakatingin sa guro.
Ang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay maaaring wastong kopyahin ang accent sa huling tunog sa dalawa at tatlong pantig na ritmikong serye, at kapag inuulit ang mga istrukturang may tatlong pantig, ipinapalakpak nila ang kanilang mga kamay nang higit sa kinakailangan.
Sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig, iba't ibang mga opsyon para sa pagkumpleto ng gawain ay nabanggit:
· Nilikha nila muli ang dalawang pantig na ritmo sa pamamagitan ng pagpalakpak ng kanilang mga kamay nang pantay-pantay, at pinalawak ang tatlong pantig na ritmo sa isang apat na pantig;
· Ang ilang mga mag-aaral ay nahirapan sa pag-uulit ng mga istrukturang may dalawang pantig, ngunit hindi ang mga tatlong pantig.
· Ang mga bata na nabigong makumpleto ang gawain (30%) ay nagpakita ng magulo, hindi maayos na pagpalakpak. Tumingin sila sa may sapat na gulang at ginaya lamang ang kanyang mga aksyon, ngunit hindi nila napansin ang mga pagkakaiba sa ipinakita na mga tunog.
Ang mga resulta ng pag-aaral ng rhythmic component ng non-speech hearing ay nagpapahiwatig na ang mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay may mga limitasyon sa pang-unawa ng mga tunog sa nakapaligid na mundo, at isang hindi kumpleto, nabawasan na pandinig na imahe ng mga bagay at phenomena sa nakapaligid na mundo ay nabuo. .
Mga resulta ng pag-aaral ng perception ng distansya at kalapitan ng tunog
Kasama sa pag-aaral ang pagtukoy sa kakayahang matukoy ang direksyon ng tunog. Iniharap ang datos sa talahanayan Blg. 8.
Talahanayan Blg. 8 Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog, distansya at kalapitan ng mga tunog sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may CI o walang. (%)
kanin. 8. Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog, distansya at kalapitan ng mga tunog sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang mga CI. (%)
Kapag pinag-aaralan ang auditory perception ng mga di-speech na tunog, ang mga bata sa eksperimentong grupo ay lumiko patungo sa papalabas na tunog at ipinahiwatig ang direksyon gamit ang kanilang kamay. Ang data ng talahanayan ay nagpapahiwatig na 40% ng mga paksang may kapansanan sa pandinig ay nagawang matukoy ang direksyon ng lumalabas na tunog.
Sa pagkumpleto ng gawain, maraming bata (40%) ang nangangailangan ng tulong ng isang guro. Ang mga bata ay nagpakita ng kawalan ng katiyakan sa paggawa ng mga desisyon, nag-alinlangan, at nalilito ang direksyon ng tunog. Kapag tinutukoy ang lugar ng tunog, ang mga mag-aaral ay nakaranas ng mga paghihirap.
20% lamang ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig na walang mga CI ang nabigong makumpleto ang gawain kahit na may visual reinforcement at tulong ng guro. Ang mga tunog ay ginawa mula sa iba't ibang direksyon: sa harap, likod, kaliwa, kanan, ngunit ang mga bata ay hindi gumanti sa kanila.
Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nahihirapang mag-localize ng mga tunog sa kalawakan, na pumipigil sa isang buong pagsusuri ng mga katangian ng acoustic ng mga tunog na hindi nagsasalita. Kapansin-pansin na ang mga nakatanim na bata ay nakayanan ang gawain nang mas mahusay.
Pagdama ng mga tunog ng pagsasalita
Mga resulta ng pag-aaral ng perception ng ritmo at paghahalili ng mga accent
Isaalang-alang natin ang data na nakuha mula sa pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita: ritmo, paghahalili ng mga accent. Ang mga resulta ng mga gawain ay ipinakita sa talahanayan Blg. 9.
Talahanayan Blg. 9 Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita ng ritmo at paghahalili ng mga accent sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. (%)
kanin. 9. Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita ng ritmo at paghahalili ng mga accent sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang mga CI. (%)
Kapag pinag-aaralan ang pang-unawa ng ritmo, ang mga paghihirap ay lumitaw din kapag nagsasagawa ng mga gawain na may kaugnayan sa pang-unawa ng mga ritmikong istruktura batay sa materyal ng mga tunog ng pagsasalita.
Ang mga preschooler ay hiniling na makinig sa dalawa hanggang limang beat na mga istrukturang ritmiko na may iba't ibang mga pantig na may diin; kinakailangan upang matukoy ang bilang ng mga pantig at ang isa kung saan inilagay ang diin. 40% ng mga paksa sa eksperimental na pangkat ang wastong natukoy sa pamamagitan ng tainga ang bilang ng mga binibigkas na pantig. Ang mga kahirapan sa pagtukoy ng bilang ng mga pantig at stress ay napansin sa 20% ng mga batang may kapansanan sa pandinig.
% ng mga hindi itinanim na bata na may mga kapansanan ay nabigo upang makumpleto ang gawain kahit na sa tulong ng isang may sapat na gulang. Hindi nila ginawa ang bilang ng mga pantig. Nasiyahan sila sa mismong aktibidad; tumigil lamang sila sa pagpalakpak nang hinarap sila ng guro.
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig na may mga CI ay nagsagawa ng gawain nang mas mahusay.
50% nakayanan, 30% nakaranas ng kahirapan, 20% nabigo.
Sa konklusyon, dapat sabihin na sa 60% ng mga kaso, ang mga paksa na walang CI ay may mababang antas ng kakayahang magparami ng bilang ng mga tunog ng pagsasalita.
Mga resulta ng pag-aaral ng pang-unawa ng dalas ng tunog
Pag-aralan natin nang mas detalyado ang pagbuo ng auditory perception ng mababa at mataas na tunog. Sa yugtong ito, isasaalang-alang natin ang kakayahan ng mga bata na makinig at magparami ng mga tunog ng patinig, pantig na may iba't ibang frequency, salita at pangungusap.
Ang mga resulta ng pagsasagawa ng mga gawain sa kakayahang marinig at magparami ng mga tunog ng patinig ay ipinakita sa talahanayan Blg. 10.
Talahanayan Blg. 10 Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI (mga tunog ng patinig). (%)
kanin. 10. Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga tunog ng patinig).
Ang mga kahirapan ay naobserbahan sa mga paksa mula sa EG kapag kinikilala ang mga tunog ng patinig. 60% ng mga preschooler sa kategoryang pinag-aralan ang nakatapos ng gawain nang nakapag-iisa. Ang ilang mga bata kung minsan ay maling natukoy ang tunog, ngunit naitama pagkatapos ng ikalawang pagsusumite (30%). 10% ng mga mag-aaral mula sa EG ang hindi nakatapos ng gawain.
Iminumungkahi ng mga natuklasan na ang mga batang may kapansanan sa pandinig na walang mga CI ay nakakaranas ng maliliit na paghihirap sa pagtukoy ng mga tunog ng patinig. Ang mga kahirapan ay sanhi ng limitadong karanasan sa pandinig ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig.
Mga resulta ng pagsasagawa ng mga gawain sa kakayahang marinig at magparami ng mga pantig ng iba't ibang frequency sa talahanayan Blg. 11.
Talahanayan Blg. 11 Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga pantig na may iba't ibang frequency). (%)
kanin. labing-isa. Mga resulta ng isang pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga pantig ng iba't ibang mga frequency).
% ng mga asignaturang may kapansanan sa pandinig na may mga CI ang wastong ginawang pantig. Ang ilang mga bata, upang makagawa ng isang desisyon, ay kailangang makinig sa mga ritmikong istruktura ng 2-3 beses, ihambing ang mga ito sa isa't isa, at makakita ng pag-apruba ng kilos mula sa guro. 40% ng mga preschooler ang nakakumpleto ng gawain sa tulong ng isang guro, at 30% ng mga mag-aaral sa parehong kategorya ay hindi nakakumpleto ng gawain kahit na sa tulong ng isang may sapat na gulang.
Ang mga resulta ng pag-aaral ng pang-unawa ng mga katangian ng dalas ng mga tunog ng pagsasalita ay nagpakita na ang mga preschooler mula sa EG ay nakakakita ng mga pagbabago sa kalidad ng mga pantig at nagpaparami ng mga ito nang may kaunting kahirapan.
Mga resulta ng pagsasagawa ng mga gawain sa kakayahang marinig at magparami ng mga salita ng iba't ibang frequency sa talahanayan Blg. 12.
Talahanayan Blg. 12 Mga resulta ng isang pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI (mga salita ng iba't ibang frequency). (%)
kanin. 12. Mga resulta ng isang pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga salita ng iba't ibang frequency).
Ang mga preschooler ay hiniling na makinig sa mga salita ng iba't ibang frequency (mula sa mababa hanggang mataas); kailangan nilang kopyahin nang tama ang kanilang narinig. 30% ng mga paksa sa pang-eksperimentong pangkat ang wastong natukoy ang mga binibigkas na salita sa pamamagitan ng tainga. Ang mga kahirapan sa pagtukoy ng dalas ng mga tunog ay nabanggit sa 30% ng mga batang may kapansanan sa pandinig.
Ang isa pang 40% ng mga batang may kapansanan ay nabigo upang makumpleto ang gawain kahit na sa tulong ng isang may sapat na gulang. Hindi nila tumpak na marinig at samakatuwid ay muling ginawa ang mga salita.
Mga resulta ng pagsasagawa ng mga gawain sa kakayahang marinig at magparami ng mga pangungusap na may iba't ibang frequency sa talahanayan Blg. 13.
Talahanayan Blg. 13 Mga resulta ng isang pag-aaral ng frequency component ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (nag-aalok ng iba't ibang frequency). (%)
kanin. 13. Mga resulta ng isang pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang mga CI (nag-aalok ng iba't ibang mga frequency).
Sa pagkakaroon ng pag-aaral ng kakayahang makinig at magparami ng mga pangungusap na may iba't ibang frequency ng mga batang may kapansanan sa pandinig at mga CI, nakita namin na 20% lamang ng mga paksa sa pangkat na pang-eksperimento ang matagumpay na nakagawa ng mga salita at natukoy din nang tama ang mga binibigkas na pangungusap sa pamamagitan ng tainga. Ang mga kahirapan sa pagtukoy at pag-uulit ng mga pangungusap ay napansin sa 40% ng mga batang may kapansanan sa pandinig.
Ang isa pang 40% ng mga batang may kapansanan ay nabigo upang makumpleto ang gawain kahit na sa tulong ng isang may sapat na gulang. Nalito sila sa katotohanang hindi nila tumpak na marinig at maulit ang mga pangungusap na inialok sa kanila.
Kapansin-pansin na ang mga batang may kapansanan sa pandinig at mga CI ay nakayanan ang gawaing ito sa parehong paraan tulad ng nauna.
Sa panahon ng pagtiyak na eksperimento, napag-alaman na ang mga batang may mababang antas ng pag-unlad ng pandinig ay may mas mababang resulta sa pagkumpleto ng mga gawain. Ang mga hindi implant na bata ay gumanap ng mas masahol sa mga gawain kaysa sa mga batang may cochlear implants. May mga kaso kung saan ang mga preschooler na may mahusay na antas ng pag-unlad ng pandinig ay nagpakita ng hindi magandang resulta.
Maaari nating tapusin na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may hindi sapat na pag-unlad ng pandinig na pang-unawa sa pagsasalita, na kadalasang nagpapakita ng sarili sa isang pagkaantala sa pagbuo ng kakayahang magparami ng mga tunog ng iba't ibang mga frequency. Ang isang binibigkas na kapansanan sa pagpaparami ng mga salita ng iba't ibang mga frequency ay nangyayari sa lahat ng mga bata na may kapansanan sa pandinig; hindi nila malulutas ang mga problema na nauugnay sa pag-uulit ng mga pantig, salita at pangungusap ng iba't ibang mga frequency.
Ang mga resultang ipinakita sa itaas ay nagpapahiwatig na ang mga batang may kapansanan sa pandinig na hindi gumagamit ng CI processor ay nagpakita ng mas mababang mga resulta sa pagkumpleto ng mga gawain kaysa sa mga batang may CI.
Mga resulta ng auditory perception ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang mga CI
Isinasaad ng pang-eksperimentong data na ang auditory perception ng mga di-pagsasalita at mga tunog sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na walang CI ay naiiba sa ilang paraan mula sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may CI. Ang mga resulta ay ipinakita sa figure 14, 15
Pagdinig na hindi nagsasalita
kanin. 14. Mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain na naglalayong pag-aralan ang hindi pagdinig sa pagsasalita. (%)
Pagdinig sa pagsasalita
kanin. 15. Mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain na naglalayong pag-aralan ang pagdinig sa pagsasalita. (%)
Ang mga resulta at pagsusuri ng data na nakuha ay nagpapahintulot sa amin na igiit na sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang antas ng pag-unlad ng auditory perception ay nakasalalay sa kalubhaan ng pagkawala ng pandinig. Ang mga preschooler na may degree II na pagkawala ng pandinig ay mas nahirapan sa pag-iiba ng mga katangian tulad ng malalapit at maindayog na mga katangian ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Sa matinding kapansanan sa pandinig (degree III-IV na pagkawala ng pandinig), ang mas malaking pagkakaiba-iba sa pagganap ng gawain ay naobserbahan. Kapag nagsasagawa ng mga gawain na may kaugnayan sa mga tunog na hindi nagsasalita, ang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nakaranas ng malaking kahirapan sa pagdama ng distansya, timbre, at ritmo, at sa proseso ng pagdama sa pagsasalita, ang pinaka-binibigkas na mga paghihirap ay naobserbahan sa pagkilala sa mga dynamic at ritmikong katangian ng pagsasalita.
Sinusuri ang data na nakuha, sinubukan naming kilalanin ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng auditory perception ng mga preschooler na may mga kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. Bumuo kami ng sistema ng pagmamarka upang matukoy
antas ng pag-unlad ng auditory perception ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Ang kakayahang makita ang bawat tunog sa gawain na inaalok sa bata ay nasuri gamit ang isang three-point scoring system: 1 puntos - hindi nakumpleto ang gawain, 2 puntos - nakumpleto ang gawain sa tulong ng isang may sapat na gulang, na may mga pagkakamali, 3 puntos - nakumpleto ang gawain nang nakapag-iisa. Ang pangwakas na mga marka ay tinutukoy batay sa pagbubuod at nauugnay sa mga antas ng pag-unlad ng auditory perception ng mga preschooler: 0-10 puntos - mababang antas, 11 - 20 puntos - average na antas, 21 - 30 puntos - mataas na antas.
Ang dami ng pagtatasa ng data na nakuha ay naging posible upang hatiin ang mga paksa sa mga grupo ayon sa antas ng pag-unlad ng auditory perception. Iniharap ang datos sa Figure 16, 17.
kanin. 16. Mga resulta ng isang pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng auditory perception sa mga bata na walang CI. (%)
kanin. 17. Mga resulta ng isang pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang may CI. (%)
Mataas na lebel pag-unlad ng auditory perception (mula 21 hanggang 30 puntos) ay nailalarawan sa pamamagitan ng tamang pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ng mga preschooler sa panahon ng eksperimento. Ang mga menor de edad na pagkakamali ay napansin sa proseso ng pagkilala sa mga katangian ng ritmo (hindi pagsasalita at pagsasalita) ng mga tunog, ngunit sa kaunting tulong mula sa guro, matagumpay na nakumpleto ng mga bata ang mga gawain. Kasama sa grupong ito ang 40% ng mga batang may kapansanan sa pandinig na walang CI at 55% ng mga preschooler na gumagamit ng mga ito.
Average na antas Ang pag-unlad ng auditory perception (mula 11 hanggang 20 puntos) ay tinutukoy ng tamang pagkumpleto (o may mga menor de edad na pagkakamali) ng mga preschooler ng mga gawain na naglalayong pag-aralan ang lahat ng mga bahagi ng auditory perception. Ang mga makabuluhang paghihirap ay nakilala sa mga bata kapag nagpaparami ng mga ritmikong katangian ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Kasama sa pangkat na ito ang 35% ng mga preschooler na walang mga implant ng cochlear at 25% ng mga bata mula sa pangkat ng paghahambing.
Mababang antas pag-unlad ng auditory perception (mula 0 hanggang 10 puntos) ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malaking bilang ng mga error sa panahon ng pagpaparami
mga katangian ng mga di-berbal na tunog, pati na rin ang mga katangian ng oral speech. Ang grupong ito ng mga batang preschool ay nagpakita ng hindi pag-unlad ng lahat ng bahagi ng auditory perception ng iba't ibang antas ng kalubhaan. Kabilang dito ang 25% ng mga hindi itinanim na bata na may kapansanan sa pandinig, pati na rin ang 20% ng mga bata na ang pandinig ay binayaran ng isang CI.
Mga konklusyon sa Kabanata 2
1. Bilang resulta ng pagsusuri ng pedagogical at sikolohikal na panitikan, isang paraan para sa mga kumplikadong diagnostic ng auditory perception sa mga batang preschool na may mga kapansanan nang wala at may CI ay binuo.
2. Iminumungkahi ng data mula sa mga pag-aaral ng iba't ibang bahagi ng hindi pagsasalita at pagdinig sa pagsasalita na ang mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay nahihirapan sa pagdama ng spatial, temporal, timbre, dynamic at ritmikong katangian ng mga di-panagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Ang hindi pagkakapantay-pantay ng pagbuo ng iba't ibang bahagi ng auditory perception, kawalang-tatag, kawalan ng pagkakaiba ng mga ideya sa pandinig sa kapansanan sa pandinig at ang kanilang mas holistic na pag-unlad sa mga bata na ang pandinig ay binabayaran ng isang CI ay ipinahayag.
3. Ang kapansanan sa pang-unawa sa ritmo ay nangyayari sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pandinig, hindi nila kayang lutasin ang mga problema na kinasasangkutan ng muling paglikha ng iba't ibang bahagi ng ritmikong katangian ng mga tunog.
4. Sa proseso ng paghahambing ng mga resulta ng pag-aaral ng hindi pagsasalita at pagdinig sa pagsasalita, natagpuan na kapag nagsasagawa ng mga gawaing hindi nagsasalita, ang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nakaranas ng malaking kahirapan sa pagdama ng spatial, temporal, timbre at ritmikong mga katangian, at sa proseso ng pang-unawa sa pagsasalita, napagmasdan ang mga paghihirap sa pagkakaiba-iba ng mga dynamic at ritmikong katangian ng mga tunog .
Ginawa ng eksperimento na matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na isama
correctional at pedagogical work na may espesyal na nilalaman at mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception sa lahat ng yugto ng pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang kahalagahan ng pagbuo ng isang espesyal na pamamaraan ay dahil sa ang katunayan na ang pag-unlad ng auditory perception ay gumaganap ng isang napakahalagang papel sa kaalaman ng isang bata sa mundo sa paligid niya at sa mastering speech.
Kabanata 3. Pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig
Ang mga larong didactic ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na lutasin ang mga gawain na itinalaga sa kanya at makamit ang itinalagang layunin. Ang mga wastong napiling didactic na laro ay nakakatulong upang makilala ang mga indibidwal na kakayahan ng mga bata at magtatag ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang bata at isang matanda. Ang malaking bilang ng mga laro ay nagbibigay ng epektibong tulong sa proseso ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig.
Bilang resulta ng aming pananaliksik, napag-alaman na ang antas ng auditory perception ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nangangailangan ng angkop na gawaing pagwawasto. Batay sa mga espesyal na panitikan, nagbalangkas kami ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa paggamit ng mga larong didactic para sa pagbuo ng pandama ng pandinig sa mga batang may kapansanan.
1. Sa una, ang mga didactic na laro ay isinasagawa sa isang auditory-visual na batayan; dapat makita ng bata ang mukha ng guro, ang kanyang mga kilos at makinig nang mabuti. Sa sandaling magsimulang makayanan ng mga bata ang mga iminungkahing gawain, maaari kang magpatuloy sa paglalahad ng mga ito nang pandinig. Kung may nangyaring error, dapat magpakita ng sound sample, na nakikita nila sa auditory-visual basis, at pagkatapos ay auditorily.
2. Sa proseso ng pagsasagawa ng mga didactic na laro, ang mga tunog na iminungkahi para sa diskriminasyon sa isang auditory-visual o auditory na batayan ay ipinakita sa isang random na pagkakasunud-sunod. Mahalaga ito dahil hindi dapat manghula ang mga bata, ngunit makinig sa mga tunog.
3. Kapag nagsasagawa ng mga didactic na laro, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng bata, ang antas ng pagkawala ng pandinig at ang kanyang pag-unlad sa pangkalahatan.
4. Ang mga larong didactic ay dapat isagawa gamit ang mga indibidwal na hearing aid.
5. Ang mga mapagkukunan ng tunog, gawain, at materyal sa pagsasalita na inaalok sa mga laro ay dapat isaalang-alang bilang huwaran. Maaaring baguhin at dagdagan ang mga ito.
6. Kapag isinasagawa ang inilarawan na mga laro, ang gawaing pangharap ay dapat isama sa indibidwal na gawain.
Ang mga pangunahing gawain ng trabaho sa pagbuo ng pandama ng pandinig sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig:
· paglikha ng isang bagong auditory-visual na batayan para sa pang-unawa ng oral speech batay sa pagbuo ng auditory perception;
· pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mga tunog ng nakapaligid na mundo;
· pag-unlad ng natitirang pagdinig sa proseso ng naka-target na pagsasanay sa pang-unawa ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.
Alinsunod sa mga layunin at programa sa lugar na ito, ang mga didactic na laro para sa pagpapaunlad ng pandama ng pandinig ng mga bata ay iminungkahi.
Nasa ibaba ang mga halimbawa ng didactic na laro (pagbuo ng perception ng mataas at mababang tunog).
“Ano ang tunog nito?”
Ang diskriminasyon ng isang bata sa pagitan ng mababa at mataas na tunog na hindi nagsasalita. Sa kasong ito, maaari kang gumamit ng mga tunog na laruan ng iba't ibang mga frequency, halimbawa:
* mababa: "fan" pipe, "celebratory" bugle, drum at iba pa;
* mataas: kahoy o clay whistle. Pagpapaliwanag ng gawain sa bata:
Pagpapaliwanag ng gawain sa bata: Makinig at ipakita sa akin.
Sa kasong ito, ang mga tunog na hindi nagsasalita ng iba't ibang mga frequency ay nakikilala sa pamamagitan ng pandinig kapag pumipili mula sa dalawa.
"Aling oso ang darating?"
Paglalarawan ng ehersisyo:
* Ang album ay naglalaman ng 2 mga guhit - isang malaki at isang maliit na oso. Ang malaki ay ganito: TOP-TOP-TOP (ang matanda ay bumibigkas sa mahinang boses), ang maliit ay ganito: top-top-top (ang nasa hustong gulang ay binibigkas ang isang mataas na tunog). Kapag binibigkas ang isang mababang tunog, ang may sapat na gulang ay tumuturo sa malaking oso, habang binibigkas ang isang mataas na tunog - sa maliit na oso.
Matapos maunawaan ng bata ang kakanyahan ng gawain, siya mismo ay nagpapakita ng isang oso na tumutugma sa pitch ng boses ng may sapat na gulang.
"Pumili ng isang sulat"
Paglalarawan ng ehersisyo:
Ang gawain ay isinasagawa nang katulad sa nauna - tanging sa halip na magdala ng titik na "A" ay ipinakita: makapal na "A" - mababang tunog; ang manipis na "A" ay isang mataas na tunog.
Pagpapaliwanag ng gawain sa bata: Makinig at ipakita sa akin.
Pagpipilian sa ehersisyo:
Ang isang may sapat na gulang ay hindi binibigkas ang dalawang tunog na "a", ngunit gumagawa ng isang tunog na "a-a-a", binabago ang pitch mula sa mababa hanggang sa mataas at vice versa. Makinig at ipakita sa larawan sa iyong workbook ang "direksyon" ng pitch: top-down (mula sa mababa hanggang mataas na tunog) at bottom-up (mula sa mataas na tunog hanggang sa mababa).
Konklusyon sa Kabanata 3
1. Ang paggamit ng mga didactic na laro sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay nakakatulong na itaas ang antas ng auditory perception.
2. Ang mga didactic na laro ay pumukaw ng malaking interes sa mga gawain, nakakatulong na iangat ang mood, pasiglahin ang aktibidad ng kaisipan ng mga preschooler, at dagdagan ang pagganyak para sa pag-aaral.
3. Ang paglikha ng mga sitwasyon sa laro ay nakakatulong upang matuto ng bagong materyal nang mas mabilis. Nag-aambag ito sa mas mataas na mga rate ng tagumpay sa pagbuo ng auditory perception ng mga batang may kapansanan sa pandinig.
Ang pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon
1. Ang teoretikal na pagsusuri ng problema ay nagpakita ng pinakamahalagang papel ng pag-unlad ng auditory perception sa kaalaman ng isang preschooler sa mundo sa paligid niya, sa kanyang pagsasalita at pag-unlad ng komunikasyon. Ang isa sa mga mahahalagang kondisyon para sa buong pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay isang hakbang-hakbang at multicomponent na proseso ng correctional at pedagogical work.
2. Ang isang eksperimento na binuo komprehensibong pamamaraan para sa pag-aaral ng auditory perception, na binuo na isinasaalang-alang ang mga kakayahan na may kaugnayan sa edad ng mga batang may kapansanan sa pandinig, ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang mga katangian ng pang-unawa ng mahaba at maikli, mataas at mababa, malakas at tahimik, maindayog, malayo at malapit, pati na rin ang mga katangian ng dalas na hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.
3. Ang isinagawang pananaliksik ay naging posible upang mapag-eksperimentong pag-aralan ang mga katangian ng auditory perception at itatag na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagdama ng lahat ng mga katangian ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, na humahantong sa hindi kumpletong pagbuo at pagkakaiba-iba ng mga phenomena at mga bagay ng ang nakapaligid na katotohanan.
4. Ang pagsusuri sa mga datos na nakuha ay nagmumungkahi na ang mga makabuluhang kahirapan ay lumitaw sa pagtukoy ng bilang ng mga tunog at sa pagpaparami ng mga accent sa mga hilera ng pantig.
5. Sa pamamagitan ng proseso ng pananaliksik, natukoy namin ang mga kumplikadong ugnayan sa pagitan ng antas ng hindi pag-unlad ng iba't ibang bahagi ng auditory
pang-unawa, ang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang edad ng mga bata at ang oras ng simula ng correctional pedagogical intervention. Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay humahadlang sa pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, na, naman, na may hindi sapat na pag-unlad, ay naantala ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita.
Upang bumuo at mapabuti ang pandinig na mga imahe sa mga praktikal na aktibidad, ang correctional pedagogical work ay nagbigay ng maraming pansin sa pagtatatag ng mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng visual, auditory at motor analyzer gamit ang motor at subject modelling ng mga acoustic properties ng mga bagay.
Konklusyon
Ang nabuong auditory perception ay isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata at pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Sa edad ng preschool, ang aktibong pagbuo ng iba't ibang bahagi ng auditory perception ay nangyayari na may kaugnayan sa pagpapakilala ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ito ay nangyayari sa malapit na pakikipag-ugnayan sa iba pang mga proseso ng pag-iisip at samakatuwid ay gumaganap ng mga regulatory, communicative at cognitive functions.
Ang pananaliksik ay nagsiwalat na ang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nahihirapan sa pag-localize, pagkilala at pagpaparami ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, kung saan napagpasyahan namin na ang isang pinababang antas ng pag-unlad ng auditory perception at lahat ng mga bahagi nito sa mga bata ay nangangailangan ng mga problema sa pagsasalita at sa pangkalahatan. .kaunlaran.
Ang gawaing ito ay naglalayong hindi lamang sa pag-aaral ng mga katangian ng auditory perception ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig, kundi pati na rin sa pagbuo ng mga didactic na laro sa lugar na ito at mga rekomendasyong pamamaraan para sa kanila, na pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang pangkalahatang didactic. , pati na rin ang mga espesyal na prinsipyo , na idinidikta ng problema ng pag-unlad.
Ang mga empirical na resulta ng ascertaining experiment ay nakatulong sa methodically develop and theoretically explain the psychological and pedagogical conditions of correctional work on the development of auditory perception; espesyal na organisasyon ng kapaligiran ng pandinig-speech; kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon; pamilyar sa iba't ibang mga tunog sa kapaligiran sa maraming mga aktibidad; ang malapit na kaugnayan ng lahat ng bahagi ng auditory perception sa gawain sa pag-unlad nito.
Ang pagkakapare-pareho at sistematiko ng pagbuo ng mga ideya, pati na rin ang pag-unlad ng parehong hindi pagsasalita at pagdinig sa pagsasalita sa parehong oras ay magpapahintulot sa mga bata na matagumpay na makabisado ang mga katangian ng mga tunog sa pandiwang materyal. Na-systematize namin ang lahat ng mga didactic na laro at ipinakita ang mga ito sa isang album, na magsisilbing isang magandang visual aid para sa trabaho sa lugar na ito hindi lamang para sa mga guro ng bingi at mga magulang ng mga batang may kapansanan sa pandinig, kundi pati na rin para sa mga espesyalista na nagtatrabaho sa mga bata. ng iba pang mga kategorya. Ang isang pinagsamang diskarte sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception ay nag-optimize ng correctional pedagogical na proseso sa kabuuan.
Kinumpirma ng eksperimentong pag-aaral ang hypothesis.
Ang layunin ay nakamit, ang mga gawain ay nalutas na.
Ang karagdagang mga prospect ay maaaring matukoy sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga relasyon sa pagitan ng estado ng auditory perception at iba pang aspeto ng cognitive development ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig; pagkakakilanlan ng correctional at developmental effect ng iminungkahing pamamaraan ng pagtuturo sa pagwawasto ng iba pang mga variant ng dysontogenetic development ng mga batang preschool.
Bibliograpiya
1. Aleksandrovskaya M. A. Ang problema sa pag-aayos ng pagkakakilanlan at pagpaparehistro ng mga bata na may kapansanan sa pandinig. - Defectology, 2000, No. 2.
2. Andreeva L.V. Deaf pedagogy: Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin institusyon /Sa ilalim ng siyentipiko. ed. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M.: Publishing Center "Academy", 2005.
3. Balashov, D. E. Metodolohikal na aspeto ng pag-aaral ng mga problema ng pagsasapanlipunan ng mga bingi / D. E. Balashov // Kaalaman sa lipunan at makatao. - 2008. - Hindi. 6. - P. 337-345.
4. Balysheva, E. N. Mga problema ng modernong pagsasama ng mga batang bingi sa mga pangkalahatang institusyong preschool / E. N. Balysheva // Preschool pedagogy. - 2010. - Hindi. 5. - P. 42-45.
5. Belaya, N. A. Interdisciplinary approach sa pag-aaral ng problema ng communicative competence ng mga batang may kapansanan sa pandinig / N. A. Belaya // Espesyal na edukasyon. - 2011. - Bilang 4. - P. 6-13.
6. Belyaeva, O. L. Pakikipag-ugnayan ng isang guro ng bingi sa mga guro ng paksa sa proseso ng pinagsamang edukasyon para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig / O. L. Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Espesyal na edukasyon. - 2009. - Hindi. 3. - P. 21-28.
7. Bogdanova, T. G. Dynamics ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pandinig / T. G. Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Mga tanong ng sikolohiya. - 2009. - Hindi. 2. - P. 46-55.
8. Bogdanova, T. G. Typology ng intelektwal na pag-unlad ng mga taong may kapansanan sa pandinig / T. G. Bogdanova // Correctional pedagogy: teorya at kasanayan. - 2012. - Hindi. 1. - P.5-13.
9. Bogomilsky, M. R. Anatomy, pisyolohiya at patolohiya ng mga organo ng pandinig at pagsasalita: [textbook. tulong para sa mga mag-aaral unibersidad, pang-edukasyon ayon sa espesyal "Typhlopedagogy" at iba pa] / M. R. Bogomilsky, O. S. Orlova. - M.:
10. Borovleva R.A. Para sa mga magulang ng maliliit na batang bingi (simula ng gawaing pagwawasto sa mga bata na nawalan ng pandinig sa 2.5-3 taon). // Defectology. - 2003. -№3. - p.78-82
11. Boskis, R. M. Mga Prinsipyo para sa pag-diagnose ng abnormal na pag-unlad ng isang bata na may bahagyang kapansanan sa pandinig / R. M. Boskis // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2009. - Hindi. 2. - P. 64-72.
12. Boskis R. M. Sa guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pandinig. - M., 2001.
13. Vasina, L. G. Mga prospect para sa direksyon ng makabagong komprehensibong espesyal na pagsasanay sa pangkalahatang edukasyon para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // School speech therapist. - 2008. - Hindi. 5-6. - pp. 116-120.
14. Volkova K.A. Mga paraan ng pagtuturo ng pagbigkas ng bingi. M.: Edukasyon, 2001.
15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Phonetic na ritmo sa paaralan at kindergarten: Workshop sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig. M.: Educational literature, 1997.
16. Golovchits, L. A. Preschool deaf pedagogy: edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig: aklat-aralin. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas aklat-aralin mga institusyon / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.
17. Glovatskaya E. I., Kaytokova G. T. Assimilation ng mga bingi na mag-aaral ng materyal sa pagsasalita na inaalok ng tainga - Sa aklat: Pag-unlad ng auditory perception at pagtuturo ng pagbigkas sa mga batang may kapansanan sa pandinig. - M.: Edukasyon, 2000.
19. Zaitseva G. L. Mga modernong pang-agham na diskarte sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig: mga pangunahing ideya at mga prospect (pagsusuri ng dayuhang panitikan). - Defectology 2004, No. 5, p. 52-70.
20. Zontova, O. V. Correctional at pedagogical na tulong sa mga bata pagkatapos ng cochlear implantation / O. V. Zontova. - St. Petersburg: St. Petersburg Research Institute of Ear, Throat, Nose and Speech, 2008. -78 p.
21. Zykov, S. A. Mga kasalukuyang problema ng mga paaralan para sa mga bingi / S. A. Zykov // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2009. - Hindi. 6.
22. Zykova, T. S. Espesyal na pamantayan sa edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig: pagmumuni-muni, pagmumungkahi, pagtalakay / T. S. Zykova, M. A. Zykova // Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2009. -
Hindi. 3. - P. 3-9.
23. Zykova M.A. Sa komunikasyon sa pagsasalita ng mga bingi sa elementarya. // Defectology. - 2001. -Hindi. 3. -s. 35-43.
24. Zykova, T. S. Ang impluwensya ng isang pinagsamang diskarte sa mga resulta ng pag-aaral at pag-unlad ng mga bingi na mag-aaral / T. S. Zykova // Defectology. - 2009. - Bilang 4. - P. 3-12.
25. Zykova, T. S. Pedagogical na mga resulta ng pagtuturo sa mga bingi na mag-aaral sa isang pinagsamang diskarte / T. S. Zykova // Defectology. - 2009. - Hindi. 3. - P. 3-12.
26. Izvolskaya, A. A. Mga tampok ng kamalayan sa sarili ng mga bata at kabataan na may kapansanan sa pandinig: isang analytical na pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan / A. A. Izvolskaya // Correctional pedagogy: teorya at kasanayan. - 2009. - No. 3.
27. Kazantseva, E. A. Pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral sa mga pangharap na klase sa auditorium ng isang paaralan para sa may kapansanan sa pandinig / E. A. Kazantseva // Correctional pedagogy: teorya at kasanayan. - 2010. - Hindi. 3. - P. 62-66
28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Polytechnic at sociocultural na pundasyon ng pedagogical rehabilitation ng mga taong may mga sensory development disorder. - St. Petersburg, 2000.
29. Korovin K.G. Mga metodolohikal na pundasyon para sa pagbuo ng personalidad ng isang batang may kapansanan sa pandinig sa proseso ng edukasyon. // Defectology -2002.-
30. Korobova, N. Pagbuo ng emosyonal na globo sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig / N. Korobova, O. Solovyova // Edukasyon ng mga preschooler. - 2011. - Bilang 4. - P. 54-58.
31. Koroleva, I.V. Cochlear implantation ng mga batang bingi at matatanda / I.V. Koroleva. - St. Petersburg: Karo, 2008. - 752 p.
32. Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Pag-unlad ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig. M.: ENAS, 2004.
33. Kuzminova, S. A. Ang paggamit ng mga modernong teknolohiya sa sistema ng pagtuturo ng oral speech sa mga bingi na mag-aaral sa high school / S. A. Kuzminova // Correctional pedagogy: theory and practice. - 2010. - Bilang 4. - P. 42-46.
34. Kuzmicheva, E. P. Pagtuturo sa mga batang bingi na madama at magparami ng oral speech: [textbook. tulong para sa mga mag-aaral unibersidad, pang-edukasyon sa direksyon "Espesyal (defectological) na edukasyon"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; inedit ni N. M. Nazarova. - M.: Academy, 2011. - 331, p. - (Mas mataas na propesyonal na edukasyon. Espesyal (defectological) na edukasyon) (Bachelor's degree). - Bibliograpiya: p. 327-329
35. Kuzmicheva E. P. Pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita sa mga bingi. - M.: Pedagogy, 2003.
36. Lisitskaya, Z. I. Ang papel na ginagampanan ng modernong pang-edukasyon at pamamaraan na mga kumplikado sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bingi na mag-aaral / Z. I. Lisitskaya // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2010. - Hindi. 3. - P. 49-53.
37. Lotukhova, L. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na diagnosis ng pangunahing pagsasapanlipunan ng mga bata na may kapansanan sa pandinig sa edad ng primaryang preschool / L. Lotukhova // Edukasyon ng mga preschooler. - 2010. - Hindi. 5. - P. 45-53.
38. Malakhova, T. A. Karanasan ng pinagsamang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa isang espesyal na (correctional) na paaralan ng unang uri / T. A. Malakhova // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2010. -
Blg. 2. - pp. 51-57.
39. Malakhova, T. A. Mga tampok ng interpersonal na relasyon ng mga mag-aaral na may mga problema sa pandinig at karaniwang pandinig ng mga bata / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2012. - Hindi. 2. - P. 22-27.
40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Pagbuo ng oral speech ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig: Isang manwal para sa isang guro-defectologist. - M.: Makatao. ed. VLADOS center, 2003. -224 p.
41. Rau F. F., Neiman L. V., Beltyukov V. I. Paggamit at pagpapaunlad ng auditory perception sa mga mag-aaral na bingi at mahina ang pandinig. - M., 2000.
42. Rogova, K. Mga posibilidad ng teknolohiya ng computer sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig / K. Rogova // Batang walang tirahan. - 2011. - Bilang 4. - P. 27-33.
43. Rosnach, D. Yu. Mga direksyon ng correctional work ng isang guro-defectologist sa isang pampublikong paaralan na may mga batang may kapansanan sa pandinig / D. Yu. Rosnach // Defectology. - 2010. - Bilang 4. - P. 33-41.
44. Rosnach, D. Yu. Pagpapasiya ng kahandaan sa pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig na pumapasok sa pampublikong paaralan / D. Yu. Rosnach // Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2010. - Hindi. 2. - P. 45-50.
45. Ryazanova, E. Pamilya bilang isang mapagkukunan ng pag-unlad ng pagkatao para sa isang bingi na preschooler / E. Ryazanova // Edukasyon sa preschool. - 2010. - Hindi. 8. - P. 95-100.
46. Santo. N.V. Mga materyales para sa pagsuri sa katayuan sa pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa uri II primaryang paaralan / N.V. Svyatokha // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2012. - Hindi. 4. - P. 52-60.
47. Solovyova, T. A. Mga relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral na may kapansanan at buo na pagdinig sa mga kondisyon ng magkasanib na edukasyon / T. A. Solovyova // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2011. - Hindi. 2. - P. 10-16.
48. Solovyova, T. A. Espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng pinagsamang mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig / T. A. Solovyova // Defectology. - 2010. - Bilang 4. - P. 27-32.
49. Solovyova, T. A. Organisasyon ng correctional at pedagogical na tulong sa isang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig na nag-aaral sa isang pampublikong paaralan / T. A. Solovyova // Defectology. - 2011. - Hindi. 3. - P. 23-29.
50. Espesyal na sikolohiya. Ed. SA AT. Lubovsky M., Academy 2012.
51. Mga teknolohiya ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga taong may kapansanan sa pandinig: mga materyales ng All-Russian Federation. siyentipiko-praktikal conf. kasama ang internasyonal pakikilahok / Feder. ahensya ng edukasyon, Murm. estado ped. Unibersidad; [siyentipiko. ed. F.V. Musukaeva]. - Murmansk: MSPU, 2009. - 68 p.
52. Mga teknolohiya ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga taong may kapansanan sa pandinig: mga materyales ng All-Russian Federation. siyentipiko-praktikal conf. kasama ang internasyonal pakikilahok / Feder. ahensya ng edukasyon, Murm. estado ped. Unibersidad; [siyentipiko. ed. F.V. Musukaeva]. - Murmansk: MSPU, 2009. - 68 p.
53. Tretyakova, N. Yu. Pag-unlad ng moral na damdamin sa mga batang bingi
/ N. Yu. Tretyakova // Espesyal na edukasyon. - 2008. - Hindi. 10. - P. 36-38.
54. Tudzhanova K.I. Didactics ng correctional institusyon ng mga uri I at II. - M., 2004.
55. Ufimtseva, L. P. Mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pinagsamang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa
komprehensibong paaralan / L. P. Ufimtseva, O. L. Belyaeva // Correctional pedagogy: teorya at kasanayan. - 2010. - Hindi. 5. - P. 11-16
56. Fedorenko, I. V. Mga paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig / I. V. Fedorenko // Correctional pedagogy: teorya at kasanayan. - 2010. - Hindi. 3. - P. 70-75.
57. Feklistova, S. N. Correctional at pedagogical na tulong sa mga bata ng maaga at preschool na edad na may cochlear implant sa Republika ng Belarus: katayuan, mga problema, mga prospect // Espesyal na edukasyon. - 2010. - Hindi. 6. - P.17-23.
58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Pinagsamang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig. - St. Petersburg: "Detstvo-Press", 2001.
59. Shmatko, N. D. Pagpapabuti ng mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay para sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig sa mga kondisyon ng pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng isang pinagsama at compensatory type / N. D. Shmatko // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad.
2009. - No. 5. - P. 17
60. Shmatko, N. D. Mga makabagong paraan ng edukasyon at pagsasanay ng mga batang may kapansanan sa pandinig / N. D. Shmatko // Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2009. - Hindi. 6. - P. 16-25.
61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Kung hindi marinig ng sanggol... M.: Education, 1995.
62. Shmatko ND. Pagpapatuloy sa sistema ng trabaho sa pagbigkas ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga institusyong preschool at paaralan // Defectology. 1999. Blg. 5.
65. Nauka-pedagogika.com
66. Scienceforum.ru