Mga graphic na pagdidikta sa mga klase sa kindergarten: kung paano turuan ang isang bata na huwag matakot sa isang notebook ng paaralan? Metodolohikal na pag-unlad "Mga graphic na pagdidikta sa mga cell - kapaki-pakinabang at nakakaaliw" Paggamit ng graphic na pagdidikta sa mas lumang edad ng preschool.
1.11. Pamamaraan "Graphic na pagdidikta". D.B. Elkonin.
Ang pamamaraan ay naglalayong tukuyin ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, wastong kopyahin ang ibinigay na direksyon ng mga linya sa isang sheet ng papel, at malayang kumilos ayon sa direksyon ng isang may sapat na gulang.
Lugar ng aplikasyon: pagpapasiya ng kahandaan para sa pag-aaral, pagbuo ng mga spatial na representasyon at antas ng regulasyon sa sarili, pagbuo ng mga rekomendasyon.
Paglalarawan ng pamamaraan. Bago isagawa ang pamamaraan, ang board ay iginuhit sa mga parisukat upang ang mga tagubilin na ibinigay sa mga bata ay mailarawan dito. Kailangan mong nasa harap mo ang teksto ng mga tagubilin upang mai-reproduce ang mga ito sa verbatim. Matapos bigyan ang mga bata ng mga lapis at mga sheet ng papel na may apelyido ng bata, unang pangalan at petsa ng pagsusuri na nilagdaan, ang psychologist ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag, pagkatapos ay nagpatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay. Kapag gumuhit ng pattern ng pagsasanay, kailangan mong mag-pause nang sapat upang ang mga bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang linya. Bibigyan ka ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern. Habang gumuhit ng pattern ng pagsasanay, lumalakad ang psychologist sa mga hanay at itinatama ang mga pagkakamali, tinutulungan ang mga bata na sundin ang mga tagubilin nang tumpak. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay tinanggal. Kung kinakailangan, hinihikayat ng psychologist ang mga mahiyain na bata, ngunit hindi nagbibigay ng anumang partikular na tagubilin.
Nauugnay kapag gumagamit ng baterya ng mga pagsubok: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Mga paunang paglilinaw:
“Ngayon ikaw at ako ay gagawa ng iba't ibang pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito kailangan mong makinig nang mabuti. Sasabihin ko sa iyo kung gaano karaming mga cell at kung saang direksyon dapat mong iguhit ang linya. Gumuhit lamang ng mga linya na sinasabi ko sa iyo. Kapag ginawa mo ito, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung paano gawin ang susunod. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Naaalala ba ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Hilahin kanang kamay sa gilid. Kita mo, itinuro niya ang pinto (o iba pang totoong landmark na matatagpuan sa silid). Kapag sinabi ko na kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito sa pintuan (sa pisara, pre-guguhit sa mga parisukat, isang linya ay iguguhit mula kaliwa hanggang kanan, isang parisukat ang haba). Gumuhit ako ng isang linya sa isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang mga cell pataas (isang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara). Ngayon pull out kaliwang kamay. Kita mo, itinuro niya ang bintana (muli, ang aktwal na reference point sa kuwarto ay tinatawag). Kaya, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng tatlong mga cell sa kaliwa (isang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara). Naiintindihan ba ng lahat kung paano gumuhit?"
Mga tagubilin para sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay.
"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang mga lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang iyong lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."
Mga tagubilin para sa pagguhit ng pattern ng pagsubok.
"Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Maghanda! Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.
Sa pagbibigay sa mga bata ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern, sinabi ng psychologist: "Iyon lang, hindi na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Iguguhit namin ang sumusunod na pattern. Kunin ang iyong mga lapis. Ilagay ang mga ito sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.
Pagkatapos ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto, magsisimula ang pagdidikta ng huling pattern: "Ilagay ang lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa (word umalis na-highlight ng boses). Dalawang parisukat pataas. Tatlong selula sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (word umalis muling namumukod-tangi sa boses). Isang cell pababa. Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Dalawang parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."
Mga halimbawa ng idinidikta na mga pattern.
Pagproseso at interpretasyon ng data.
Ang mga resulta ng pagguhit ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa bawat kasunod na pattern, ang pagkumpleto ng pagdidikta at ang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern ay hiwalay na tinatasa. Ang pagtatasa ay ginawa sa sumusunod na sukat:
Tumpak na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos (hindi pantay na mga linya, " nanginginig" na linya, "dumi", atbp. huwag bawasan ang marka).
Ang pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya - 3 puntos.
Pagpaparami na may ilang mga error - 2 puntos.
Ang pagpaparami kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may diktadong pattern - 1 punto.
Kakulangan ng pagkakapareho kahit sa mga indibidwal na elemento - 0 puntos.
Para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, ang marka ay ibinibigay sa parehong sukat.
Kaya, para sa bawat pattern ang bata ay tumatanggap ng dalawang marka: isa para sa pagkumpleto ng pagdidikta, ang isa para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Pareho silang mula 0 hanggang 4.
huling marka gawaing pagdidikta ay nagmula sa tatlong katumbas na mga marka para sa mga indibidwal na pattern sa pamamagitan ng pagbubuod ng maximum ng mga ito na may pinakamababa (iyon ay, ang isang marka na sumasakop sa isang intermediate na posisyon o nag-tutugma sa maximum o minimum ay hindi isinasaalang-alang). Ang resultang marka ay maaaring mula 0 hanggang 8. Katulad nito, sa tatlong puntos para sa pagpapatuloy ng pattern ang huling resulta ay ipinapakita. Pagkatapos ang parehong panghuling mga marka ay ibubuod, na nagbibigay ng kabuuang marka (TS), na maaaring mula sa 0 (kung 0 puntos ang natanggap para sa parehong gawaing pagdidikta at independiyenteng gawain) hanggang 16 na puntos (kung 8 puntos ang natanggap para sa parehong uri ng trabaho) .
Irina Krechetova
Pinagsamang GCD alinsunod sa Federal State Educational Standard. Graphic dictation (pagguhit ng mga cell) "Hare"
Abstract pinagsama-sama direkta mga aktibidad na pang-edukasyon (Ni Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado)
sa pangkat ng preparatory school
Paksa « Hare»
Graphic dictation - pagguhit ng mga cell
Target: Ipagpatuloy ang paggawa sa pagbuo ng oryentasyon sa isang sheet ng papel sa cell(i-activate ang spatial representasyon: pataas, pababa, kanan, kaliwa.);
Mga gawain:
Pang-edukasyon:
Matutong gumuhit ng mga tuwid na linya ng isang tiyak na haba sa isang tiyak na direksyon;
Bumuo ng visual-spatial na pang-unawa, mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga daliri, ang kakayahang maunawaan at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang;
Pag-unlad:
Magtrabaho sa pagbuo ng tama, malinaw at magkakaugnay na pananalita;
I-activate pandama ng pandinig at memorya.
Pang-edukasyon:
Linangin ang tiyaga, mga kasanayan sa pakikinig, kalayaan, ang kakayahang maunawaan ang isang gawain sa pag-aaral at kumpletuhin ito nang nakapag-iisa;
Mga lugar na pang-edukasyon: panlipunan at komunikasyong pag-unlad, pagbuo ng pagsasalita, pisikal na kaunlaran, pag-unlad ng kognitibo.
Kagamitan:
biswal na materyal: paglalarawan ng isang liyebre, diagram ng isang liyebre, mga magnetic na numero mula 0 hanggang 10, sampung magnetic na larawan ng isang bulaklak;
Handout: simpleng lapis, mga pambura, mga notebook sa cell.
Pag-unlad ng aralin
I. Pansamahang sandali.
Hello guys.
Sa iyo Interesting, ano ang gagawin natin ngayon? Ito ay isang sikreto, ngunit upang malaman na kailangan mong lutasin ang bugtong.
Sino ang mahilig sa carrots
At mabilis siyang tumalon
Sinisira ang mga kama sa hardin,
Tumatakbo palayo nang hindi lumilingon.
(Hare)
Tama, ganoon liyebre.
II.Paggawa gamit ang serye ng numero.
Nagtatrabaho sa magnetic board.
Isipin natin na ang aming kuneho ay tumakbo sa isang clearing, ano ang nakita niya doon?
Nagsabit ako ng isang bulaklak sa pisara.
Ilang bulaklak ang nakita mo liyebre sa clearing?
Anong numero ang dapat kong ilagay?
Nagsabit ako ng tatlong bulaklak sa pisara.
Ilang bulaklak ang nakita mo liyebre?
Anong numero ang dapat kong ilagay?
Nagsabit ako ng limang kulay sa pisara.
Ilang bulaklak ang nakita mo liyebre?
Anong numero ang dapat kong ilagay?
Inalis ko ang isang bulaklak sa board.
Isa pa ang liyebre ay pumili ng isang bulaklak.
Ilang bulaklak ang natitira sa clearing?
Anong numero ang dapat kong ilagay?
Nagsabit ako ng sampung bulaklak sa pisara.
Ilang bulaklak ang nakita mo liyebre?
Anong numero ang dapat kong ilagay?
Inalis ko lahat ng bulaklak sa board.
Nagustuhan ng kuneho ang mga bulaklak at nagpasyang kunin ang mga ito para gawing bouquet?
Ilang bulaklak ang natitira sa clearing?
Anong numero ang dapat kong ilagay?
Ano ang tawag sa serye ng mga numerong ito?
Tama, isang serye ng numero.
Sabihin mo sa akin, kumpleto ba ito o may mga nawawalang numero?
Anong numero ang nasa pagitan ng numero 1 at 3?
Anong numero ang kasunod ng numero 5?
Anong numero ang nauuna sa numero 10?
Anong numero ang nasa pagitan ng mga numero 6 at 9?
Anong numero ang nasa pagitan ng mga numero 7 at 9?
(Anong numero ang nasa pagitan ng mga numero 6 at 8)
Okay, ngayon makinig at pagkatapos ay ulitin ang parirala.
Shcha - shcha - shcha - naglalakad ang kuneho nang walang kapote.
III. Pag-uusap.
Pagtingin sa isang ilustrasyon ng isang liyebre.
- Alalahanin natin ang alam natin tungkol sa liyebre.
- Anong hayop ito? Bakit?
– Ilarawan hitsura mga kuneho.
– Anong mga aksyon ang maaari niyang gawin?
- Pumili ng ilang mabait na salita na tatawaging liyebre?
– Ano ang pangalan ng isang batang liyebre?
Sabihin nating isang tongue twister tungkol sa isang kuneho nang magkasama. Una makinig ka sa akin, at pagkatapos ay sasabihin natin ito nang sabay-sabay.
Hare Nahulog si Egorka sa lawa.
Tumakbo sa lawa - iligtas si Egorka!
IV. Laro ng daliri.
Ngayon ay matututo tayo gumuhit ng liyebre sa pamamagitan ng mga cell.
"Ihanda mo ang iyong mga kamay, maglalaro tayo ng kaunti, iunat ang ating mga daliri."
Pinutol namin ang repolyo
Matalim na paggalaw gamit ang mga tuwid na kamay pataas at pababa
Tatlo kaming karot
Tatlong kamao laban sa kamao.
Asin namin ang repolyo
Mga galaw ng daliri na tinutulad ang pagwiwisik ng asin
Pinipindot namin ang repolyo.
Matindi ipakuyom ang mga daliri ng magkabilang kamay sa mga kamao.
V. Pagsasama-sama ng mga spatial na konsepto (sa anyo ng isang laro ng daliri).
Kamay sa kanan, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Kamay sa kaliwa, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Itaas ang mga kamay, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Ibaba ang mga kamay, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Nagtatapos ang laro - (mga kamay sa harap ng dibdib - paggalaw "motor")
Oras na para bumaba tayo sa negosyo. (clench - unclench fingers)
VI. Landing bago simulan ang trabaho
Umupo nang tuwid, magkadikit ang mga binti
Kunin natin ang notebook sa isang anggulo.
Nakalagay ang kaliwang kamay
Kanang kamay sa pwesto
Maaari kang magsimulang magsulat.
– Kumuha ng lapis sa iyong kamay at ilagay ito sa puntong ibinigay ko sa iyo nang maaga. Simulan natin ang pagguhit mula sa puntong ito. Nakikinig kaming mabuti at tinatapos ang gawain.
VII. Pagdidikta.
Ilustrasyon ng eskematiko liyebre
Gumuhit ng linya
1 cell sa kanan, 3 pababa ang mga cell, 2 mga cell sa kanan, 2 pababa ang mga cell, 1 cell sa kaliwa, 2 pababa ang mga cell,
3 mga cell sa kanan, 3 pababa ang mga cell, 1 cell sa kaliwa, 1 cell up, 1 cell sa kaliwa, 2 pababa ang mga cell,
1 cell sa kanan, 2 pababa ang mga cell, 2 mga cell sa kanan, 1 pababa ng cell, 6 mga cell sa kaliwa, 1 cell up,
1 cell sa kaliwa, 1 cell up, 1 cell sa kanan, 12 pataas ng mga cell.
VIII. Tinatapos ang pagguhit.
- Tingnan kung nagtagumpay ka liyebre?
Paano mo nahulaan ang nangyari? liyebre?
Sa tingin ko ito ay nawawala ang ilang mga detalye. Alin sa tingin mo?
Iguhit ang mata, ilong, bibig.
Tingnan kung ano ang nakuha mo ang liyebre. Gusto mo ba? Napakasaya ko.
IX. Minuto ng pisikal na edukasyon.
Naging masaya kami sa iyo. Magpahinga muna tayo at magpainit. Hilahin ang iyong mga upuan at tumayo sa tabi nila.
Malakas na inunat ng kuneho ang kanyang sarili, ibinuka ang kanyang mga braso sa gilid,
Minsan - yumuko, dalawang beses - yumuko,
Wala siyang nahanap.
Upang makuha ang mansanas, kailangan mong tumayo sa iyong mga daliri sa paa.
X. Summing up
Nagustuhan mo ba ang ginawa natin ngayon?
Nakuha mo ba ang drawing na ginawa natin ngayon?
Ano ang nangyari sa pagguhit?
(dahil nakinig silang mabuti at natapos ang lahat ng gawain)
Layunin: upang matukoy ang kakayahan ng bata na tumpak na isagawa ang mga gawain ng isang may sapat na gulang, na inaalok sa kanya nang pasalita, at ang kakayahang independiyenteng makumpleto ang gawain ayon sa isang nakikitang modelo.
Material: notebook sheet ng papel sa isang kahon, sa kanang itaas na sulok - apelyido, unang pangalan ng bata, petsa ng pagsusuri. Sa kaliwang bahagi ng sheet, sa layo na apat na cell mula sa gilid, 3 tuldok ang inilalagay, isa sa ibaba ng isa (ang patayong distansya sa pagitan ng mga ito ay 7 mga cell) (Appendix 12).
Pag-unlad: unang tagubilin: "Ngayon ikaw at ako ay matututong gumuhit ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, dapat kang makinig sa akin nang mabuti - sasabihin ko sa iyo kung aling direksyon at kung gaano karaming mga cell ang gumuhit ng linya. Iguhit lamang ang mga linyang ididikta ko. Kapag gumuhit ka ng isang linya, hintayin kong sabihin sa iyo kung saan ituturo ang susunod. Simulan ang bawat bagong linya kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis. Naaalala ba ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Ito ang kamay kung saan hawak mo ang lapis. Tama. Kaya, kapag sinabi kong kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito ng ganito (itinuro ang pisara). Ito ay isang linya na iginuhit ng isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang cell pataas, at ngayon ay tatlong mga cell sa kanan (ang mga salita ay sinamahan ng pagguhit ng mga linya sa pisara)."
Pagkatapos nito, nagpapatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay.
Nagpatuloy ang eksperimento: "Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang mga lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang iyong lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."
Habang ginagawa ang pattern na ito, naglalakad ang eksperimento sa mga hilera at itinatama ang mga pagkakamaling ginawa ng mga bata. Dapat bigyan ng babala ang mga lalaki na hindi kinakailangang kunin ang buong lapad ng pahina.
Pangalawang tagubilin: “Ngayon ilagay ang lapis sa susunod na punto. Handa ka na ba? Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili."
Mga tagubilin para sa panghuling pattern: "Iyon na. Hindi na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Gagawin namin ang huling pattern. Ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili.
Kapag pinag-aaralan ang mga resulta ng pagkumpleto ng isang gawain, kinakailangan upang suriin ang mga aksyon na ginawa sa ilalim ng pagdidikta at ang kawastuhan ng independiyenteng pagpapatupad ng pattern. Ang unang tagapagpahiwatig ay nagpapahiwatig ng kakayahang makinig nang mabuti at malinaw na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, nang hindi ginulo ng mga extraneous stimuli. Ang pangalawa ay tungkol sa antas ng kalayaan ng bata sa gawaing pang-edukasyon. Sa parehong mga kaso, maaari kang tumuon sa mga pamantayan tulad ng:
Mataas na antas: ang parehong mga pattern (hindi binibilang ang pagsasanay) ay karaniwang tumutugma sa mga idinidikta; sa isa sa kanila ay may mga indibidwal na pagkakamali;
Average na antas: ang parehong mga pattern ay bahagyang tumutugma sa mga idinidikta, ngunit naglalaman ng mga error, o isang pattern ay ginawa nang walang mga error, at ang pangalawa ay hindi tumutugma sa mga idinidikta sa lahat;
Ang antas ay mas mababa sa average: ang isang pattern ay bahagyang tumutugma sa kung ano ang idinidikta, ang isa ay hindi tumutugma sa lahat;
Mababang antas: wala sa dalawang pattern ang tumutugma sa idinidikta na pattern.
Bas-Darki Questionnaire.
Ang talatanungan na ito ay inilaan upang matukoy ang estado ng pagsalakay sa mga bata at kabataan. Ang talatanungan ay binubuo ng 75 na pahayag kung saan ang bata ay nagbibigay ng "oo" o "hindi" na mga sagot. Batay sa bilang ng mga tugma sa pagitan ng mga sagot ng respondent at ng susi, kinakalkula ang mga indeks ng iba't ibang anyo ng pagiging agresibo at pagalit.
Minsan hindi ko makontrol ang pagnanasang manakit ng iba.
Minsan nakikitsismis ako sa mga taong hindi ko gusto.
Madali akong mairita, pero mabilis akong kumalma.
Kung hindi ako hihilingin sa mabuting paraan, hindi ko tutuparin ang kahilingan.
Hindi ko palaging nakukuha ang dapat kong makuha.
Alam kong pinag-uusapan ako ng mga tao sa likod ko.
Kung hindi ako pumayag sa mga kaibigan ko, hinahayaan ko silang maramdaman.
Kung nagkataong nilinlang ko ang isang tao, nakaramdam ako ng masakit na pagsisisi.
Parang hindi ko kayang manakit ng tao.
Hindi ako kailanman naiirita para maghagis ng mga bagay.
Lagi akong nagpapatawad sa mga pagkukulang ng ibang tao.
Kung hindi ko gusto ang isang panuntunan, gusto kong sirain ito.
Alam ng iba kung paano halos palaging samantalahin ang mga paborableng pangyayari.
Nag-iingat ako sa mga taong tinatrato ako nang medyo mas palakaibigan kaysa sa inaasahan ko.
Madalas akong hindi sumasang-ayon sa mga tao.
Minsan pumapasok sa isip ko ang mga bagay na ikinahihiya ko.
Kung may unang sumakit sa akin, hindi ako papatol.
Kapag naiirita ako, kinakalampag ko ang mga pinto.
Mas iritable ako kaysa sa iniisip ko.
Kung may nagpapanggap na boss, lagi akong kumikilos laban sa kanya.
Medyo nalulungkot ako sa aking kapalaran.
Sa tingin ko maraming tao ang may ayaw sa akin.
Hindi ko mapigilang makipagtalo kung ang mga tao ay hindi sumasang-ayon sa akin.
Ang mga taong umiiwas sa trabaho ay dapat makaramdam ng pagkakasala.
Kung sino man ang manlait sa akin o sa pamilya ko ay humihingi ng away.
Hindi ako marunong magbiro ng bastos.
Nagagalit ako kapag pinagtatawanan ako ng mga tao.
Kapag ang mga tao ay nagpapanggap na boss, ginagawa ko ang lahat para hindi sila maging mayabang.
Halos every week may nakikita akong hindi ko gusto.
Medyo marami ang naiinggit sa akin.
Hinihiling ko na igalang ng mga tao ang aking mga karapatan.
Nalulungkot ako na hindi sapat ang ginagawa ko para sa aking mga magulang.
Ang mga taong patuloy na nanliligalig sa iyo ay nararapat na masuntok ang kanilang mga ilong.
Minsan ay nalulumbay ako sa galit.
Kung tratuhin ako ng mas masama kaysa sa nararapat sa akin, hindi ako nagagalit.
Kung may nagagalit sa akin, hindi ko pinapansin.
Kahit hindi ko pinapakita, minsan nagseselos ako.
Minsan pakiramdam ko pinagtatawanan nila ako.
Kahit galit ako, hindi ako gumagamit ng marahas na pananalita.
Nais kong mapatawad ang aking mga kasalanan.
Bihira akong lumaban, kahit na may sumakit sa akin.
Kapag ang mga bagay-bagay ay hindi pumunta sa aking paraan, ako minsan ay naapi.
Minsan naiirita ako sa presensya nila.
Walang mga taong talagang kinaiinisan ko.
Ang aking prinsipyo: "Huwag magtiwala sa mga estranghero."
Kung may nang-aasar sa akin, handa akong sabihin lahat ng iniisip ko tungkol sa kanya.
Marami akong ginagawa na pagsisisihan ko sa huli.
Kung magagalit ako, baka may matamaan ako.
Mula noong ako ay sampung taong gulang, hindi ako kailanman nagpakita ng matinding galit.
Para akong powder keg na handang sumabog.
Kung alam ng lahat ang nararamdaman ko, maituturing akong mahirap pakisamahan.
Lagi kong iniisip kung anong mga lihim na dahilan ang nagpapagawa sa mga tao ng isang bagay na maganda para sa akin.
Kapag sinisigawan ako ng mga tao, nagsisimula akong sumigaw pabalik.
Ang mga kabiguan ay nagpapalungkot sa akin.
Lumalaban ako nang hindi bababa at hindi mas madalas kaysa sa iba.
Naaalala ko ang mga oras na sa sobrang galit ko ay may kinuha akong isang bagay na dumating sa kamay at sinira ito.
Minsan pakiramdam ko handa na akong magsimula ng away.
Minsan pakiramdam ko hindi patas ang pakikitungo sa akin ng buhay.
Akala ko noon, karamihan sa mga tao ay nagsasabi ng totoo, ngunit ngayon ay hindi na ako naniniwala.
Nagmumura ako sa galit.
Kapag nakagawa ako ng mali, pinahihirapan ako ng konsensya ko.
Kung kailangan kong gumamit ng pisikal na puwersa para protektahan ang aking mga karapatan, ginagamit ko ito.
Minsan ay ipinahahayag ko ang aking galit sa pamamagitan ng paghampas ng aking kamao sa mesa.
Kaya kong maging bastos sa mga taong hindi ko gusto.
Wala akong kaaway na gustong saktan ako.
Hindi ko alam kung paano ilagay ang isang tao sa kanyang lugar, kahit na siya ay karapat-dapat.
Madalas kong iniisip na namuhay ako ng mali.
Alam ko ang mga taong maaaring magdala sa akin sa away.
Hindi ako nagagalit sa maliliit na bagay.
Bihirang sumagi sa isip ko na may mga taong sinusubukan akong galitin o insultuhin.
Madalas ay nananakot lang ako sa mga tao, bagama't wala akong intensyon na isagawa ang mga pagbabanta.
SA Kamakailan lamang Naging bore ako.
pilit kong tinatago masamang ugali sa mga tao.
Mas gugustuhin kong sumang-ayon sa isang bagay kaysa makipagtalo.
Pinoproseso ang mga resulta.
Ang mga indeks ng iba't ibang anyo ng agresibo at pagalit na mga reaksyon ay tinutukoy sa pamamagitan ng pagbubuod ng mga natanggap na tugon.
Pisikal na pagsalakay: “oo” sagot sa mga tanong 1,25, 33, 48, 55, 62, 68; sagot ng “hindi” sa mga tanong 9, 17, 41.
Hindi direktang pagsalakay: “oo” sagot sa mga tanong 2, 18, 34, 42, 56, 63; sagot ng "hindi" sa mga tanong 10, 26, 49.
Pagkairita: sagot ng “oo” sa mga tanong 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72; sagot ng "hindi" sa mga tanong 11, 35, 69.
Negatibismo: sagot ng “oo” sa mga tanong 4, 12, 20, 28; "hindi" ang mga sagot sa tanong 36.
sama ng loob:"oo" - 5, 13, 21, 29, 37, 51.58; "hindi" - 44.
Hinala: “oo” – 6, 14.22, 30, 38.45, 52.59; "hindi" - 65.70.
Verbal na pagsalakay: “oo” – 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; “hindi” – 39,66,74,75.
Mga pakiramdam ng pagkakasala: “oo” – 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Kasama sa hostility index ang mga scale 5 at 6, at ang aggressiveness index (direkta o motivational) ay kinabibilangan ng mga scale 1, 3, 7.
Ang pamantayan para sa pagiging agresibo ay ang halaga ng index nito na katumbas ng 21+-4, at para sa poot 6.5-7+-3. Kasabay nito, ang pansin ay iginuhit sa posibilidad na makamit ang isang tiyak na halaga na nagpapahiwatig ng antas ng pagpapakita ng pagiging agresibo.
Mapa ng pagmamasid ni Stott.
Ang observation card (OC) na ito ay nilayon na magtala ng mga anyo ng maladjusted behavior sa mga bata batay sa mga resulta ng pangmatagalang pagmamasid sa bata. Kasama sa CN ang 196 na mga fragment ng mga nakapirming anyo ng pag-uugali, ang presensya o kawalan nito ay dapat hatulan ng tagamasid na pinupunan ang card. Ang mga fragment na ito ay pinagsama-sama sa 16 na sindrom (tingnan ang protocol sa Appendix 13).
Mapa ng pagmamasid.
1. ND – kawalan ng tiwala sa mga bagong tao, bagay, sitwasyon. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang anumang tagumpay ay nagkakahalaga ng napakalaking pagsisikap ng bata. Mula 1 hanggang 11 - hindi gaanong halata na mga sintomas, mula 12 hanggang 17 - mga sintomas ng isang malinaw na karamdaman.
Nakikipag-usap lamang sa guro kapag siya ay nag-iisa sa kanya.
Umiiyak kapag pinagsasabihan.
Hindi siya kailanman nag-aalok ng anumang tulong sa sinuman, ngunit kusang-loob na ibinibigay ito kung hihilingin.
Ang bata ay "subordinate" (sumasang-ayon sa "hindi nanalong" mga tungkulin, halimbawa, sa panahon ng isang laro ay tumatakbo siya pagkatapos ng bola, habang ang iba ay mahinahon na pinapanood ito).
Masyadong sabik na makulit.
Nagsisinungaling nang walang takot.
Gustung-gusto niya kung ang mga tao ay nagpapakita sa kanya ng simpatiya, ngunit hindi ito hinihiling.
Hindi siya kailanman nagdadala ng mga bulaklak o iba pang regalo sa guro, bagaman madalas itong ginagawa ng kanyang mga kasama.
Hindi niya kailanman dinadala o ipinakita sa guro ang mga bagay na nahanap niya o anumang mga modelo, bagaman madalas itong ginagawa ng kanyang mga kasama,
May isa lang mabuting kaibigan at may posibilidad na huwag pansinin ang iba pang mga lalaki at babae sa klase.
Binabati niya ang guro kapag pinapansin niya ito. Gustong mapansin.
Hindi lumalapit sa guro sa sarili niyang inisyatiba.
Napakahiyang humingi ng mga bagay (tulad ng tulong).
Madaling maging "kinakabahan", umiiyak, namumula kung tatanungin.
Madaling umatras mula sa aktibong paglahok sa laro.
Hindi siya nagsasalita at bumubulong, lalo na kapag binabati siya ng mga tao.
2. O – kahinaan (asthenia). Hindi natin pinag-uusapan ang mga klinikal o kahit subclinical na anyo ng kahinaan, ngunit tungkol sa mga pagpapakita ng kawalang-interes, mababang mood, at isang uri ng "neurophysical exhaustion." Nasasaktan banayad na anyo pagbaba sa enerhiya na kahalili ng mga pagpapakita ng enerhiya at aktibidad. Ang KS ay nagsasalita tungkol sa isang kakulangan ng mga mapagkukunan ng enerhiya sa katawan ng bata, at samakatuwid ay ang kanyang kawalan ng kakayahan na maging aktibo. Sa isang mas banayad na anyo (mga sintomas 1-6), iba't ibang mga pagbabago sa aktibidad at mga pagbabago sa mood ay sinusunod paminsan-minsan. Ang pagkakaroon ng mga sintomas 7 at 8 ay nagpapahiwatig ng isang pagkahilig sa pangangati at physiological exhaustion. Ang mga sintomas 9–20 ay nagpapakita ng mas matinding anyo ng depresyon. Ang mga punto ng sintomas na ito ay kadalasang sinasamahan ng binibigkas na mga sindrom ng VV at TV, lalo na sa mga matinding anyo ng depresyon. Sa lahat ng posibilidad, kinakatawan nila ang mga elemento ng nakaka-depress na pagkahapo.
Kapag sumasagot sa klase, minsan masipag siya, minsan wala siyang pakialam.
Depende sa nararamdaman mo, o humihingi ng tulong sa pagganap mga takdang-aralin sa paaralan, o hindi.
Ibang-iba ang ugali niya. Ang kasipagan sa gawaing pang-akademiko ay nagbabago halos araw-araw.
Sa mga laro minsan siya ay aktibo, minsan ay walang pakialam.
SA libreng oras minsan nagpapakita kumpletong kawalan interes sa anumang bagay.
Kapag gumagawa ng manual work, minsan napakasipag niya, minsan hindi.
Walang tiyaga, nawawalan ng interes sa trabaho habang umuusad.
Galit, "lumilipad sa galit."
Maaaring magtrabaho nang mag-isa, ngunit mabilis mapagod.
Walang sapat na pisikal na lakas para sa manu-manong trabaho.
Matamlay, kulang sa inisyatiba (sa klase).
Walang pakialam, pasibo, walang pakialam.
Ang biglaang at matalim na pagbaba ng enerhiya ay karaniwan.
Mabagal ang mga galaw.
Masyadong walang pakialam para magalit sa anumang bagay (at samakatuwid ay hindi humihingi ng tulong sa sinuman).
Ang hitsura ay "mapurol" at walang malasakit.
Laging tamad at walang pakialam sa mga laro.
Madalas nangangarap ng gising.
Walang ekspresyon siyang nagsasalita at bumubulong.
Nagdudulot ng awa (naapi, hindi masaya), bihirang tumawa.
3. U - withdrawal sa sarili. Pag-iwas sa pakikipag-ugnayan sa mga tao, pag-withdraw sa sarili. Isang nagtatanggol na saloobin sa anumang pakikipag-ugnay sa mga tao, pagtanggi sa mga damdamin ng pagmamahal na ipinakita sa kanya.
Ganap na hindi binabati ang sinuman.
Hindi tumutugon sa mga pagbati.
Hindi nagpapakita ng kabaitan at mabuting kalooban sa ibang tao.
Iniiwasan ang mga pag-uusap ("nakasara").
Nangangarap at gumagawa ng ibang bagay sa halip na gawain sa paaralan (naninirahan sa ibang mundo).
Hindi nagpapakita ng interes sa manwal na gawain.
Hindi nagpapakita ng interes sa mga laro ng grupo.
Umiiwas sa ibang tao.
Lumayo sa mga matatanda, kahit na nasaktan o pinaghihinalaan ng isang bagay.
Ganap na nakahiwalay sa ibang mga bata (imposibleng makalapit sa kanya).
Nagbibigay ng impresyon na hindi niya napapansin ang ibang tao.
Hindi siya mapakali sa pakikipag-usap at lumalabas sa paksa.
Kumilos tulad ng isang "maingat na hayop."
4. TV – pagkabalisa sa mga matatanda. Pagkabalisa at kawalan ng katiyakan kung interesado ba ang mga nasa hustong gulang sa kanya o kung mahal nila siya. Ang SK ay nagpapahayag ng sabik na pag-asa, adhikain, at pagtatangka ng mag-aaral na magtatag at mapanatili ang mabuting relasyon sa mga nasa hustong gulang. Sintomas 1-6 Sinisikap ng bata na tiyakin kung tinatanggap at mahal siya ng mga matatanda. Sintomas 7-10 - nakakaakit ng pansin at labis na naghahanap ng pagmamahal ng isang may sapat na gulang. Sintomas 11-16 – Nagpapakita ng malaking pag-aalala tungkol sa kung ito ay iniinom ng mga nasa hustong gulang.
Siya ay lubos na handang gampanan ang kanyang mga tungkulin.
Nagpapakita ng labis na pagnanais na batiin ang guro.
Masyadong madaldal (abala sa kadaldalan niya).
Very willing na magdala ng bulaklak at iba pang regalo sa guro.
Kadalasan ay dinadala at ipinakita niya sa guro ang mga bagay, guhit, modelo, atbp. na kanyang natagpuan.
Masyadong palakaibigan sa guro.
Nagsasabi sa guro ng labis na halaga tungkol sa mga aktibidad ng kanyang pamilya.
Siya ay "sucks up", sinusubukang pasayahin ang guro.
Laging naghahanap ng dahilan para maging abala ang guro sa kanyang espesyal na tao.
Patuloy na nangangailangan ng tulong at kontrol mula sa guro.
Nakakakuha ng simpatiya ng guro. Siya ay lumapit sa kanya na may dalang iba't ibang maliliit na bagay at maliliit na reklamo tungkol sa kanyang mga kasama.
Sinusubukang "monopolyo" ang guro (sakupin siya ng eksklusibo sa kanyang sariling tao).
Nagsasabi ng kamangha-manghang, kathang-isip na mga kuwento.
Sinusubukan niyang akitin ang mga matatanda sa kanyang espesyal na tao, ngunit hindi gumagawa ng anumang pagsisikap sa kanyang bahagi sa direksyon na ito.
Labis na nag-aalala sa pag-akit ng interes ng mga nasa hustong gulang at pagkuha ng kanilang simpatiya.
Ganap na "tinatanggal" kung ang kanyang mga pagsisikap ay hindi matagumpay.
Ang pamamaraan ay inilaan para sa pagtatrabaho sa mga bata na higit sa 4 na taong gulang.
Layunin: ang pamamaraan na ito ay ginagamit upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong globo ng bata, ang mga kakayahan sa pag-aaral sa larangan ng perceptual at motor na organisasyon ng espasyo, at pag-aralan ang pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay.
Ang materyal ay binubuo ng 4 na pagdidikta, ang una ay pagsasanay.
1. "Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang lapis mula sa papel, ngayon ay isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isa cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan "Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."
2. "Ngayon ilagay ang lapis sa susunod na punto. Humanda ka! Pansin! Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. . Isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isa sa kanan. Ngayon ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."
3. "Atensyon! Tatlong cell pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pataas. Isa sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."
4. "Ilagay ang lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay naka-highlight sa isang boses). Dalawang cell sa itaas. Tatlong mga cell sa kanan . Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (ang salitang " "sa kaliwa" ay muling naka-highlight sa boses). Isang cell pababa. Tatlong cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kaliwa. Dalawang cell pataas . Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."
Bibigyan ka ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto upang kumpletuhin ang bawat pattern nang nakapag-iisa. Ang kabuuang oras ng pamamaraan ay karaniwang mga 15 minuto.
Pagsusuri ng mga resulta.
Walang error na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos. Para sa 1-2 pagkakamali ay nagbibigay sila ng 3 puntos. Sa likod mas malaking bilang mga error - 2 puntos. Kung mayroong higit pang mga error kaysa sa wastong ginawang mga seksyon, pagkatapos ay 1 punto ang ibibigay.
Kung walang tamang kopyahin ang mga seksyon, pagkatapos ay 0 puntos ang ibibigay. Tatlong pattern (isang pagsasanay) ang sinusuri sa ganitong paraan. Batay sa data na nakuha, posible ang mga sumusunod na antas ng pagpapatupad:
10-12 puntos - mataas;
6-9 puntos - karaniwan;
3-5 puntos - mababa;
0-2 puntos - napakababa.
Mga Seksyon: therapy sa pagsasalita
Kasalukuyan malaking bilang ng Ang mga nagtapos sa kindergarten na may kasaysayan ng iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita ay nahaharap sa isang bilang ng mga paghihirap kapag natututong magsulat at magbasa sa paaralan.
Ang mga mag-aaral ay may mahinang oryentasyon sa eroplano ng sheet, hindi natutunan na mga konsepto ng "itaas - ibaba", "kaliwa - kanan", pagkalito ng mga titik na may katulad na mga balangkas, mirror spelling ng mga elemento at titik. Bilang resulta, nabuo ang optical dysgraphia at naghihirap ang pagganap sa akademiko.
Ang dahilan para sa mga paghihirap na ito sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay ang kawalan ng kakayahan ng visual-spatial na pang-unawa (pagsusuri, synthesis, atensyon), visual-motor na koordinasyon ng mga paggalaw, hindi maganda ang pag-unlad. mahusay na mga kasanayan sa motor mga daliri I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev sa bagay na ito ay pinag-uusapan ang kakulangan ng finger praxis.
Ang tanong ng pagtaas ng kahusayan nang tama - gawaing pedagogical para sa pag-iwas sa optical dysgraphia sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay may kaugnayan, at ang paggamit nito sa gawaing pagwawasto Ang mga graphic na pagdidikta sa mga cell ay isa sa mga reserba ng impluwensya ng speech therapy.
Upang malutas ang problemang ito, gumawa ako ng isang serye ng mga graphic na diktasyon batay sa dalawang uri ng mga cell:
- pagguhit ng mga linya sa isang ibinigay na direksyon mula sa panimulang punto ( Annex 1);
- linya sa linya na pangkulay ng mga cell ( Appendix 2).
- Bumuo ng auditory perception at memorya;
- Bumuo ng visual-spatial na perception: pagsusuri, synthesis;
- Pagbutihin ang koordinasyon ng kamay-mata;
- Palakasin ang visual memory;
- Matutong mag-navigate sa isang sheet ng squared paper;
- I-activate at palakasin ang maliliit na kalamnan ng mga daliri;
- Patuloy na magtrabaho sa pagpapalakas ng iyong mga kasanayan sa pagsasalita.
Alinsunod sa mga tagubilin, ang mga halimbawa ng mga tala ng aralin ay ipinakita.
Ang resulta ng pagkumpleto ng isang graphic na pagdidikta ay isang eskematiko na representasyon ng isang bagay, na makakatulong sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata sa isang nakakaaliw na paraan. Mapapadali din ito ng espesyal na pinagsama-sama, pinili o inangkop na nakakaaliw na materyal para sa bawat figure, na inaalok sa anyo ng mga diskarte sa laro ng pagsasalita: orihinal na mga laro sa daliri, mga dila-twisters, logorhythmic na pagsasanay, mga bugtong, atbp., na magbibigay-daan sa guro - pagsasalita therapist o tagapagturo upang ipagpatuloy ang pagsasanay ng ilang mga kasanayan sa tamang pagbigkas ng mga tunog at paggamit ng mga anyo ng salita na lampas sa mga hangganan ng tradisyonal na mga klase sa speech therapy at titiyakin ang pagkakaiba-iba sa correctional pedagogical na gawain.
Dahil ang mga graphic na pagdidikta sa mga cell ay isang elemento ng propaedeutic na gawain upang maiwasan ang paglitaw ng optical dysgraphia sa mga bata ng senior preschool age na may speech pathology, ang pagkumpleto ng mga iminungkahing gawain ay makakatulong na mapabuti ang kalidad ng kanilang paghahanda para sa paaralan.
Isang paalala para sa pagsasagawa ng isang graphic na pagdidikta sa mga cell mula sa panimulang punto
- Pag-activate ng maliliit na kalamnan sa pamamagitan ng isang hanay ng mga pagsasanay sa daliri (5 – 6 na pagsasanay);
- Pagtukoy sa panimulang punto para sa pagguhit;
- Pagdidikta. Indikasyon ng direksyon ng paggalaw ng linya at ang bilang ng mga cell sa itinatanghal na segment;
- Summing up.
Buod ng isang aralin sa subgroup - pagsasagawa ng isang graphic na pagdidikta mula sa panimulang punto
Paksa: baka.
Mga layunin:
- matutong gumuhit ng mga tuwid na linya ng isang tiyak na haba sa isang naibigay na direksyon;
- pagbutihin ang koordinasyon ng kamay-mata sa pamamagitan ng pagkopya ng mga hugis;
- i-update ang kaalaman tungkol sa alagang hayop - ang baka;
- i-automate ang pagbigkas ng [r] sa mga parirala at magkakaugnay na pananalita;
Kagamitan: pagpaparami ng baka, lapis, pambura, checkered na notebook.
Pag-unlad ng aralin
I. Pansamahang sandali.
II. Pagtatakda ng mga layunin.
– Hulaan ang bugtong at alamin kung sino ang ating kukunin mula sa mga cell.
Red Dairy
Ngumunguya siya ng isang araw at ngumunguya ng dalawa,
Pagkatapos ng lahat, ang damo ay hindi ganoon kadali
I-convert sa gatas.
Ngayon ay matututunan natin kung paano gumuhit ng baka sa pamamagitan ng mga cell.
III. Pag-uusap. Tinitingnan ang isang pagpaparami ng isang baka.
- Alalahanin natin ang nalalaman natin tungkol sa baka.
– Saang pangkat nabibilang ang baka?
- Anong hayop ito? Bakit?
– Ilarawan ang hitsura ng baka.
– Anong mga aksyon ang maaari niyang gawin?
– Maghanap ng ilang mabubuting salita para tawagin ang isang baka?
-Ano ang pangalan ng isang sanggol na baka? atbp.
IV. Laro ng daliri.
Isang baka ang naglalakad sa tulay. (ikonekta ang iyong mga palad gamit ang iyong mga gitnang daliri - tulay, gawing kamao ang iyong kamay, i-extend ang iyong hintuturo at maliit na daliri)
May dala siyang gatas. (nakakuyom ang mga palad)
Sparrow, tit, bunny, fox, (iunat ang mga daliri sa pagkakasunud-sunod)
Isang bigote na pusa, isang guhit na tigre,
Squirrel at marten, hedgehog at leon.
Pinakain ko ulit lahat. (tapik sa tiyan)
At naglakad-lakad siya sa parang. (naglalakad ang mga daliri sa mesa)
Narito ang kaliwang palad.
Narito ang kanang palad.
Itinaas namin ang aming mga kamay
At nag exercise kami.
Ang tama ay magiging malakas,
Ang kaliwa ay magiging malakas.
Magkakaroon tayo ng mga daliri
Dexterous, magaling.
Pababa - pataas, pababa - pataas,
Mas mahusay kaming gumuhit kaysa sinuman.
VI. Pagtukoy sa panimulang punto para sa pagguhit.
– Magbilang ng dalawang cell mula sa mga field at maglagay ng tuldok sa intersection ng mga asul na linya. Simulan natin ang pagguhit mula doon. (Sa mga unang yugto ng pagsasanay, inilalagay ng speech therapist ang punto).
VII. Pagdidikta. Schematic na representasyon ng isang baka.
1 cell pataas, 5 cell pakanan, 1 cell pababa, 1 cell kaliwa, 1 cell pababa, 9 cell pakanan, 8 cell pababa, 1 cell kaliwa, 3 cell pataas, 1 cell kaliwa, 3 cell pababa, 1 cell kaliwa, 3 cell pataas, 1 cell ang natitira, 1 cell pababa, 1 cell ang natitira, 1 cell pataas, 1 cell ang natitira, 1 cell pababa, 1 cell ang natitira, 1 cell ang natitira, 1 cell ang natitira, 3 ang mga cell pababa, 1 cell ang natitira, 3 ang mga cell pataas, 1 cell ang natitira, 3 cell pababa, 1 cell ang natitira, 6 na cell ang natitira, 1 ang cell ang natitira, 3 ang mga cell sa itaas, 1 ang cell ang natitira.
VIII. Tinatapos ang pagguhit.
- Tingnan mo, naging baka ka ba na gusto ng lahat?
Sa tingin ko ito ay nawawala ang ilang mga detalye. Iguhit ang mga mata, ilong, sungay, buntot, mga batik.
IX. Pagsusuri ng mga resulta (mutual verification).
X. Dynamic na paghinto. Pagbigkas ng mga purong parirala na nauugnay sa mga paggalaw.
Rowa - rowa - rowa (claps) - isang baka ang nakatayo sa damuhan (kamay sa sinturon, pagliko ng katawan).
Hilera - hilera - hilera (claps) - tinitingnan namin ang baka (ilapit ang iyong mga kamay sa iyong mga mata gamit ang binocular).
Rowa - rowa - rowa (claps) - isang magandang baka (arm sa gilid).
XI. Nangongopya.
– Kopyahin ang parehong baka sa ibaba (o sa kanan).
Nagkaroon ka ng isang baka, ngunit magiging... (dalawang baka), lahat tayo ay magkakaroon ng... (maraming baka), isang buo... (kawan ng mga baka).
XII. Sinusuri ang pagkumpleto ng gawain.
XIII. Pagbubuod ng aralin.
Isang paalala para sa pagsasagawa ng isang graphic na pagdidikta sa pangkulay ng linya ng mga cell
- Pagtukoy sa paksa (object) ng pagguhit sa pamamagitan ng paghihiwalay ng mga superimposed silhouette na larawan;
- Paggawa ng bugtong tungkol sa paksa (object) ng pagguhit;
- Pagsusuri ng isang likas na bagay, laruan o pagpaparami;
- Pag-uusap tungkol sa paksa (bagay) ng pagguhit (pangalan ng pangkat, mga katangian, mga katangian);
- Pag-activate ng maliliit na kalamnan sa pamamagitan ng isang hanay ng mga pagsasanay sa daliri (5–6 na pagsasanay);
- Pag-update ng mga spatial na konsepto "kanan", "kaliwa", "pataas", "pababa";
- Pag-update ng konsepto ng "kulay";
- Familiarization sa nagtatrabaho field, nahahati sa mga cell na nakaayos sa mga linya;
- Pagkuha ng pansin sa line numbering;
- Indikasyon ng direksyon at bilang ng mga cell na pipinturahan ng isang ibinigay na kulay;
- Intermediate na kontrol sa katumpakan at katumpakan ng pagkumpleto ng gawain, napapanahong pagwawasto ng mga pagkakamali;
- Pagkumpleto ng mga nawawalang detalye ng figure ayon sa mga tagubilin o sample;
- Pagsusuri ng mga resulta ng graphic dictation;
- Dynamic na pause na may pagbigkas ng mga parirala tungkol sa paksa;
- Malayang pagkopya ng natanggap na mga scheme ng pagguhit;
- Grade pansariling gawain;
- Eksibisyon ng mga gawa, talakayan;
- Summing up.
Buod ng isang subgroup na aralin - pagsasagawa ng graphic dictation sa line-by-line na pangkulay ng mga cell(pangkat ng paghahanda ng kindergarten)
Paksa: Bug.
Mga layunin:
- upang bumuo ng mga kasanayan sa graphomotor:
- patuloy na magtrabaho sa pagbuo ng oryentasyon sa isang sheet ng papel sa isang parisukat (i-update ang mga spatial na representasyon: pataas, pababa, kanan, kaliwa.);
- matutong maingat na kulayan ang kinakailangang bilang ng mga cell ng pinangalanang kulay sa isang naibigay na linya;
- bumuo ng visual-spatial na pang-unawa: pagsusuri, synthesis;
- patuloy na magtrabaho sa pagbuo ng daliri praxis: koordinasyon ng mga paggalaw at lakas;
- pagbutihin ang koordinasyon ng kamay-mata sa pamamagitan ng pagkopya ng mga hugis;
- magtrabaho sa pagbuo at pagwawasto ng pagsasalita:
- i-update ang kaalaman tungkol sa insekto - beetle;
- i-automate ang pagbigkas ng [zh], [h] sa mga parirala at magkakaugnay na pananalita;
- magtrabaho sa prosodic na bahagi ng pagsasalita - ritmo sa pamamagitan ng purong pagbigkas;
- buhayin ang auditory perception at memorya.
Kagamitan: mga overlay ng insekto, pagpaparami ng salagubang, mga lapis na may kulay, mga checkered na notebook.
Pag-unlad ng aralin
I. Pansamahang sandali.
Nakatayo ang mga bata malapit sa pintuan ng opisina.
- Tanging ang nagpapangalan sa anumang insekto ang pupunta sa kanyang lugar.
(Pangalanan ng mga bata ang mga salita at papalitan ang mga ito.)
II. Pagtatakda ng mga layunin.
Pagsusuri ng mga overlap, pagkilala, pagpapangalan.
– Hulaan ang bugtong at alamin kung alin sa mga insektong ito ang kukunin natin sa mga selula.
Zhu-zhu-zhu, nakaupo ako sa isang sanga,
At inuulit ko ang tunog [w].
Ngayon ay matututunan natin kung paano gumuhit ng isang salaginto sa pamamagitan ng mga cell.
III. Pag-uusap.
Pagtingin sa isang pagpaparami ng isang salagubang.
- Alalahanin natin ang alam natin tungkol sa salagubang.
– Saang pangkat nabibilang ang salagubang?
– Ilarawan ang anyo ng salagubang.
– Anong mga aksyon ang maaari niyang gawin?
– Anong mga salagubang ang kilala mo?
– Ano ang kinakain ng mga salagubang? atbp.
IV. Laro ng daliri.
"Ihanda mo ang iyong mga kamay, maglalaro tayo ng kaunti, iunat ang ating mga daliri."
Tumakbo ang mga salagubang sa daanan (tumakbo ang mga daliri sa mesa)
Ang silk backs ay kumikinang. (hinaplos ang likod ng iyong mga kamay)
Natumba sila ng simoy ng hangin. (ilagay ang likod ng iyong mga palad sa mesa)
Sino ang tutulong sa mga salagubang na iyon? (mabilis na paggalaw ng daliri)
V. Aktwalisasyon ng mga spatial na representasyon (sa anyo ng finger play).
Kamay sa kanan, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Kamay sa kaliwa, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Itaas ang mga kamay, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Ibaba ang mga kamay, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Nagtatapos ang laro - (mga kamay sa harap ng dibdib - paggalaw ng "motor")
Oras na para bumaba tayo sa negosyo. (clench - unclench fingers)
VI. Pag-update ng konsepto ng kulay.
– Anong kulay ng mga salagubang ang nakilala mo? Saan mo sila madalas makita?
Kakailanganin namin ang dalawang kulay: kayumanggi at berde.
Ano ang kayumanggi? Ano ang berde?
VII. Pagkilala sa larangan ng trabaho.
(Tinitingnan, pinangalanan ang mga numero na binibilang ang mga linya.)
VIII. Pagdidikta. Schematic na representasyon ng isang salagubang.
- 1 kuskusin. – 3 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 2 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 3 berdeng selula.
- 2 r. – 4 na mga cell ay berde, 2 mga cell ay kayumanggi, 4 na mga cell ay berde.
- 3 r. – 1 brown na selula, 3 berdeng selula, 2 brown na selula, 3 berdeng selula, 1 brown na selula.
- 4 kuskusin. – 1 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 1 berdeng selula, 4 na kayumangging selula, 1 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 1 berdeng selula.
- 5 kuskusin. – 2 berdeng selula, 6 brown na selula, 2 berdeng selula.
- 6 kuskusin. – 2 berdeng selula, 6 brown na selula, 2 berdeng selula.
- 7 kuskusin. - lahat ng mga cell ay kayumanggi.
- 8 kuskusin. – 2 berdeng selula, 6 brown na selula, 2 berdeng selula.
- 9 kuskusin. – 2 berdeng selula, 6 brown na selula, 2 berdeng selula.
- 10 kuskusin. – 1 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 1 berdeng selula, 4 na kayumangging selula, 1 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 1 berdeng selula.
- 11 kuskusin. – 1 brown na cell, 8 berdeng cell, 1 brown na cell.
IX. Tinatapos ang pagguhit.
- Tingnan mo, nakagawa ka na ba ng salagubang na magpapasaya sa lahat?
Sa tingin ko ito ay nawawala ang ilang mga detalye. Iguhit ang mga mata at linya ng mga pakpak.
X. Pagsusuri ng mga resulta ng pagkumpleto ng isang graphic dictation (mutual check).
XI. Dynamic na pag-pause. Pagbigkas ng mga purong parirala na nauugnay sa mga paggalaw.
Chok - chok - chok (claps) - may insekto na nakaupo sa dahon (squat down).
Chka - chka - chka (claps) - hindi kami natatakot sa bug (kamay sa sinturon, pinihit ang ulo).
Chka - chka - chka (claps) - titingnan natin ang beetle (palad na may visor sa mga mata, pagliko ng katawan).
Chka - chka - chka (claps) - kunin ang beetle sa iyong palad (halili, braso sa mga gilid).
Chok - chok - chok (claps) - ang surot ay lumipad palayo sa kamay (kumakaway ng mga kamay).
XII. Eksibisyon ng mga gawa ng mga bata, pagpili ng pinakatumpak.
XIII. Kopya.
– Kopyahin ang parehong beetle sa ibaba (o sa kanan).
Nagkaroon ka ng isang salagubang, ngunit magiging... (dalawang salagubang), ikaw at ako ay magkakaroon ng... (maraming salagubang).
XIV. Sinusuri ang pagkumpleto ng gawain.
XV. Pagbubuod ng aralin.