Ang panitikan at mga pantulong sa pagtuturo ay ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Laruang riles

Pagbasa ng aklat na "Pagtuturo sa ika-1 baitang gamit ang aklat-aralin na "Pagbasang Pampanitikan": programa. Mga Alituntunin. Pagpaplanong pampakay" (pahina 4)

Poetic na ritmo (trochee)

Sa unang baitang, nauunawaan ng mga mag-aaral ang dalawang pantig na poetic meter (trochaic, iambic). Ang mga tuntunin ay hindi ipinasok. Ang problema sa pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo at maindayog na pandinig ay nilutas.

Isa o dalawang aralin ang nakatuon sa paksang ito.

Kung ang materyal ay akma sa isang aralin, pagkatapos ay dalawang pagpipilian ang posible: 1) English folk songs ay basahin; 2) pinag-aralan ang tulang “Slothless” ni J. Rodari.

Kung ang guro ay nagtatrabaho sa paksang ito sa loob ng 2 oras, pagkatapos ay sa pangalawang aralin ang tula na "Timosha" ni V. Lifshits ay isinasaalang-alang.

1st lesson (Pagpipilian 1)

Pagkatapos ng bokabularyo warm-up, bumalik ang mga bata sa kapaligiran ng laro. Malalaman nila ang kanilang paboritong larong Fusya at Karkuzyabry.

Pagkatapos basahin ang teksto, basahin at ipapalakpak ng mga mag-aaral ang kanilang mga kamay ng isang linya ng tula na binubuo ng magkatulad na pantig. Ang diin ay sa mga kakaibang pantig.

TA TA TA TA TA TA TA TA

Kapag pumalakpak ang ritmo, ang bata ay dapat gumana lamang sa kanyang mga kamay. Isang malakas na palakpak - ang mga palad ay tumama sa isa't isa, isang mahinang palakpakan - ang mga daliri kanang kamay pindutin ang palad gamit ang kaliwa.

Pagkatapos nito, ipinapalakpak ang mga couplet.

Ang English folk song na “Well, Sonya...” ay unang binasa ng guro. Ang intonasyon ay naghahatid ng mapang-uyam at mabait na saloobin sa kanyang anak na si John.

Kasunod ng guro, binasa ng mga bata ang tula sa kanilang sarili, pagkatapos ay malakas sa isang "kadena" - bawat isang linya. Pagkatapos nito, muling binasa ng koro, kasama ng guro ang tula at ipapalakpak ang ritmo nito gamit ang kanilang mga palad. Pagkatapos ay nakita nila ang kahulugan ng salitang “dormouse” sa diksyunaryo ng aklat-aralin at sinabi kung ano ang hitsura ng batang si John. Ang mga sagot ng mga bata ay maaaring maglaman ng mga sumusunod na salita: "tamad", "sloppy", "marumi", mas emosyonal na mga katangian ng pagsusuri: "pangit", "nakakatawa", atbp. Sa ilang mga kaso, hinihiling ng guro ang mag-aaral na ipaliwanag ang kanyang posisyon.

Binabasa ng mga bata ang pangalawang tula nang sabay-sabay sa isang "kadena", bawat isang linya. Pinapalakpak nila ang ritmo nito at muling binasa ang gawain sa koro kasama ang guro. Kung may natitira pang oras, magbabasa ang mga first-graders ng mga nakakatawang tula na alam nila o kumakanta ng mga nakakatawang kanta.

Sa unang baitang, ang guro ay nagsasalita ng pagpalakpak ng ritmo ng maraming beses, ngunit hindi nagsasanay ng kasanayang ito; pinalalakas lamang niya ang pag-unawa ng mga bata sa maindayog na batayan ng patula na pananalita.

1st lesson (Pagpipilian 2)

Sa halip na isa o dalawang kanta sa Ingles, maaari mong isama sa akda ang tula ni J. Rodari na "The Sloth". Ang pagbabasa ng tula ay nauuna sa isang pag-init ng bokabularyo at isang paghahanap sa diksyunaryo para sa kahulugan ng mga salitang "slacker" at "walang malasakit", ang isa ay makakatagpo ng mga bata sa pamagat ng akda, ang iba ay dapat nilang gamitin sa pagsusuri sa bayani.

Ang pagkakasunud-sunod ng pagtatrabaho sa tula na "Lezheboka" ay kapareho ng sa English folk song na "Well, the Dormouse..."

Pagkatapos basahin ang tula, ang mga mag-aaral ay nagpapakilala sa bayani ng akda, pumili ng mga salita mula sa iminungkahing listahan, at ipaliwanag ang napiling kanilang ginawa (2).

Sa pagtatapos ng aralin, ang mga unang baitang ay nagtatrabaho nang magkapares, na sinasabi sa isa't isa kung ano ang gusto nilang gawin sa Linggo (3).

Ang guro, na umiikot sa klase, ay tinitiyak na ang magkapareha ay lumahok sa gawain. Siya mismo ay maaaring pumili ng dalawa o tatlong tao na magsasalita sa klase.

Aralin 2

Sa pangalawang aralin sa paksang ito sa isang mas handa na klase, isinama ng guro sa gawain ang tula na "Timosha" ni V. Lifshits.

Sa proseso ng pag-init ng bokabularyo, ang atensyon ng mga bata ay iginuhit sa polysemy ng salitang "attach," ang kahulugan kung saan makikita nila sa diksyunaryo. Binabalaan ng guro ang mga bata na kailangan nilang matukoy kung ano ang kahulugan ng salitang ito sa tula sa pamamagitan ng pakikinig dito nang mabuti. Pagkatapos basahin ng guro ang tula, magdedesisyon ang mga mag-aaral kung ano ang kahulugan ng salitang “kabit” ang ginamit ng makata (3).

Pagkatapos ay binasa ng mga bata ang tula sa isang "kadena", isang linya bawat isa. Kapag nagtatrabaho nang harapan, ang mga first-graders ay nagbabasa ng isang saknong sa isang pagkakataon.

Ang patuloy na pansin ay binabayaran sa kakayahang makatiis sa mga paghinto na ipinahiwatig sa teksto. Para sa pagpalakpak, maaari kang gumamit ng isa o dalawang saknong ng tula. Una, ipinapalakpak ng mga bata ang ritmo kasama ng guro, pagkatapos ay independyente, bawat linya.

Sa mga iminungkahing gawain, ang mahirap ay tanong (5): "Ano ang katulad ng batang nagkuwento tungkol kay Timosha: isang visionary, isang mapangarapin, mabait, masama, masayahin, malungkot?" Madali para sa mga mag-aaral na pumili ang mga tamang salita mula sa iminungkahing listahan. Mahirap ipaliwanag ang napiling ginawa.

Tinutulungan ng guro ang mga unang baitang sa pamamagitan ng pagbibigay-pansin sa mga salitang ginagamit ng bata para ilarawan ang balyena: "Mabuti, napakabait, at hindi niya tinawag na Timofey, kundi Timosha." Ang konklusyon ay iginuhit na ang isang mabait, mapagmahal na tao ay maaaring sabihin ito, atbp.

Ang mga batang pumili ng gawain (6, b) ay nagtatrabaho nang magkapares. Sinasabi nila sa isa't isa kung anong uri ng hayop ang gusto ng bawat isa sa kanila. Ang mga lalaking pumili ng gawain (6, c) ay gumuhit ng kanilang paboritong hayop. Pagkatapos ng mga gawain, ang mga interesado ay nagsasalita sa harap ng klase.

Poetic na ritmo (iamb)

Ang gawain sa paksang ito ay batay sa parehong lohika tulad ng sa mga aralin na nakatuon sa trochee. Ang guro ay maaari ding maglaan ng isa o dalawang aralin dito.

1st lesson (Pagpipilian 1)

Ang mga bata, una kasama ang guro, pagkatapos ay malayang pumalakpak sa ritmo ng isang linya ng magkatulad na pantig. Ang diin ay sa pantay na pantig:

TA TA TA TA TA TA TA TA

Pagkatapos ay binasa ng mga mag-aaral ang mga tula tungkol sa palaka at unggoy sa kanilang sarili. Pagkatapos nito, binasa nila ito kasama ng guro at pumalakpak.

Pagbasa ng Scottish folk song na "Buy a bow, berdeng sibuyas...” ay pinangungunahan ng isang bokabularyo warm-up. Ang pansin ay iginuhit sa polysemy ng salitang "parsley" at ang pagpili ng tiyak na kahulugan nito para sa isang tiyak na konteksto. Hinahanap ng mga bata ang kahulugan ng salitang "parsley" sa diksyunaryo.

Ang tula ay unang binasa ng guro. Ang intonasyon ay palihim at the same time mabait. Mabagal siyang nagbabasa, humihinto sa paghinto na tumutulong na maiparating ang nakatagong ngiti ng may-akda.

Ang mga gawain para sa isang Scottish na kanta ay nagtuturo sa mga bata na iugnay ang mga katangian, ibinigay sa isang tao, sa kanyang pag-uugali (1): "Bakit sa tingin mo ang babae ay tinatawag na minx at isang manloloko?" Hinihikayat ng guro ang mga bata na mag-improvise at magsalita tungkol sa pag-uugali ng batang babae sa mga sitwasyong naisip nila.

Mahirap ang gawain (2), itinuon ng guro ang atensyon ng mga unang baitang sa totoong ugali ng ilang tao sa iba: “Sa tingin mo, paano tinatrato ng mga taong gumawa ng kantang ito ang babae: galit, mabait, malambing, bastos, masama. ?” Tinutulungan ng guro ang mga bata na isipin ang tanong na ito. Binibigyang-pansin niya ang emosyonal at semantikong kahulugan ng mga salita: "Ang mga taong lumikha ng kanta ay hindi nagsasalita tungkol sa "babae", ngunit tungkol sa "babae", hindi siya tinatawag na "hooligan", "kontrabida", ngunit "slut" at, sa huli, lumalabas na kailangan nila "isang babae lamang - isang minx at isang manloloko."

1st lesson (Pagpipilian 2)

Sa halip na ang kantang Scottish na "Buy onions, green onions..." ay binasa ng mga estudyante ang tula ni V. Levin na "An Ordinary Story." Ang pagbabasa ng tula ay nauuna sa pag-init ng bokabularyo at paghahanap ng kahulugan ng salitang "karaniwan". Sa mga kahulugan ng “habitual, constant, everlasting” na iminungkahi sa diksyunaryo, idinagdag ng guro: “Ito ay isang bagay na palaging paulit-ulit, sa parehong oras.”

Una, babasahin ng guro ang tula. Sa bawat linya ng unang saknong, intonasyon niyang binibigyang-diin ang mga salitang nagdadala ng pangunahing semantic load, mabagal na nagbabasa, humihinto, na parang nanonood ng tuta na naglalakad sa kalye.


Naglakad sa kalye tuta -
Hindi iyan Himulmol, hindi iyan Buddy.
Naglakad sa isang snowstorm At maaraw,
AT sa ilalim ng ulan naglakad at nabasa,
At kahit na pumunta ako niyebeng binilo,
Naglakad May tuta sa kalye.

Sa ikalawang saknong, ang paulit-ulit na salitang "lumakad", na nakasulat sa magkahiwalay na linya, ay binabasa nang may pagtaas ng boses:


Naglakad
Naglakad
NAGLALAKAD
at lumaki.

Ang sorpresa ng tagapagsalaysay ay nagtatapos sa ikatlong salitang "GULAL", na nakasulat sa malalaking titik.

Ang huling linya na "at lumaki" ay binabasa habang humihinga (lahat ay natapos sa isang kalmado, natural na kinalabasan).

Pagkatapos basahin ng guro ang tula, binasa ito ng mga bata nang paisa-isa. Iginuhit ng guro ang kanilang pansin sa mga semantic accent at ang kakayahang makatiis sa mga paghinto na ipinahiwatig sa teksto. Lumalabas kung bakit ang huling beses na ang salitang "lumakad" ay isinulat sa malalaking titik. Karaniwan ang sagot ng mga unang baitang: "Kaya ipinakita ng makata na ang tuta ay naging napakalaki."

Hinihikayat ka ng Gawain (2) na isipin ang iyong nabasa at hanapin ang mga tamang salita dito: “Anong lagay ng panahon ang paglalakad ng tuta? Piliin ang mga kinakailangang salita mula sa teksto at basahin ang mga ito.”

Bago simulan ng mga bata na pagnilayan ang tanong tungkol sa kahulugan ng pamagat ng tula na "Isang Ordinaryong Kwento" (3), maaaring bumaling ang guro sa karanasan sa buhay ng mga unang baitang, alamin kung sino sa kanila ang may aso, sa anong edad nila ito dinala sa kanilang bahay, kung gaano kadalas nila itong nilalakad at kung ano ang lagay ng panahon, kung gaano kabilis lumaki ang aso, atbp.

Ipaliwanag ng mga mag-aaral ang kahulugan ng pamagat ng tula sa iba't ibang paraan. Ang bawat paliwanag ay tinatanggap ng guro.

Mga pagpipilian sa sagot ng mga bata:

Ang mga aso ay naglalakad sa iba't ibang panahon, palagi.

Kadalasan ang tuta ay lumaki na. Kailangan niyang lumaki.

Kung hindi lumakad ang tuta, baka hindi siya lumaki. Nangyayari ito…


Ang malikhaing gawain (4, a) ay hindi lamang hinihikayat ang aktuwalisasyon ng karanasan sa buhay ng bata, ngunit nangangailangan din ng pagkakakilanlan ng karaniwang paulit-ulit na mga aksyon at mga kaganapan.

Tinutulungan ng guro ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng pag-aalok na hatiin ang isang tiyak na espasyo ng oras (araw, taon...) sa mga partikular na bahagi at sabihin kung ano kadalasan, lagi, palagi nangyayari sa umaga, hapon, gabi, gabi o taglamig, tagsibol, atbp.:

– dalhin ang aso sa bakuran, lakad kasama ito sa parehong lugar;

– pakainin ang kuting sa isang sulok mula sa parehong mangkok;

– Hindi ako pinahihintulutan ni Nanay na manood ng TV nang mahabang panahon at nagmumura kapag naka-on ito nang mahabang panahon;

– natatakpan ng niyebe ang mga kalye sa taglamig, at inaalis ito ng mga tagapaglinis ng kalye sa mga bangketa, atbp.

Malikhaing gawain (4, b) Ang "Bumuo at magkuwento ng isang pambihirang kuwento na nangyari sa iyo o sa iyong paboritong laruan" ay idinisenyo upang bumuo ng imahinasyon. Ang mga nagnanais na makumpleto ito ay nagkakaisa sa dalawa at nagkukuwento sa isa't isa.

Ang ilang mga first-graders ay natatakot na "sabihin"; maaari nilang kumpletuhin ang isang malikhaing gawain (4, c) na hindi nangangailangan ng "pakikipag-usap": ang mga bata ay gumuhit ng isang ilustrasyon para sa isang karaniwan o hindi pangkaraniwang kuwento na kanilang naimbento. Pagkatapos ay ipinaliwanag nila ang kahulugan ng kanilang pagguhit nang malaya. Kaya, nakamit ng guro ang nais na aksyon mula sa mag-aaral - ang bata ay nagsisimulang "magbalangkas sa mga salita" ng mga resulta ng gawain ng kanyang imahinasyon.

Aralin 2

Sa isang mas handa na klase, maaaring magtrabaho ang guro sa tula ni I. Tokmakova na "Gingerbread Men." Ang aralin ay nagsisimula sa isang bokabularyo warm-up. Mula sa iminungkahing “kadena” ng mga salita, pipiliin ng guro ang mga salitang “matamis” at “matamis.” Ipinaliwanag ng mga bata ang kanilang kahulugan: matamis - magdagdag ng asukal, matamis - hindi masyadong matamis, medyo matamis.

Sa diksyunaryo, nahahanap ng mga estudyante ang paliwanag ng pariralang "mainit na pagbati." Ngunit bago bumaling sa diksyunaryo, sinisikap nilang ipaliwanag ang mga salitang ito sa kanilang sarili.

Ang tula ay unang binasa ng guro. Pagkatapos ay binasa ito ng mga lalaki sa kanilang sarili. Pagkatapos nito, ang tula ay binabasa nang malakas sa isang "kadena", bawat isa ay may dalawang linya (kumpletong semantic fragment).

Babasahin ng mga mag-aaral ang unang saknong at ipapalakpak ang ritmo nito kasama ng guro. Binasa nila ang mga susunod na saknong sa koro at iisa-isang pumalakpak ang kanilang ritmo.

Patuloy ang trabaho sa pagbuo ng kakayahang i-highlight ang mga kinakailangang fragment ng teksto upang masagot ang tanong na iniharap (1): "Basahin kung ano ang hitsura ng mga gingerbread men."

Sagot (mga fragment ng tula): mayroon silang "sweet shirts and sweet pants," "raisin eyes and hats askew."

Ang trabaho ay nagpapatuloy sa polysemantic na mga salita at parirala. Nalaman ng mga first-graders na sa tula ang kahulugan ng pariralang "mainit na pagbati" ay may literal na kahulugan: ang pagbati na ito ay ipinarating ng isang gingerbread na kambing na nakaupo sa isang mainit na hurno. Ang mga mag-aaral, sa pagsagot sa tanong (2), ay maaaring tukuyin ang kahulugan ng pariralang ito sa iba't ibang paraan. Dapat tulungan ng guro ang mga mag-aaral na maunawaan ang isyung ito.


Teksbuk para sa ika-1 baitang, - M., AST, Astrel, 2010;

  1. E.E. Katz. "Pagbasa ng pampanitikan" ika-1 baitang, Workbook
– M., AST, Astrel, 2010.
Para sa guro:

  • Mga programa institusyong pang-edukasyon.Paaralang Elementarya. 1st – 4th grades. Pang-edukasyon at metodolohikal na hanay na "Planet ng Kaalaman" M.:AST Astrel, 2009.

  • E.E. Katz. Pagtuturo sa ika-1 baitang gamit ang aklat-aralin na "Pagbasang Pampanitikan" Toolkit. - M., AST, Astrel, 2010.

PINALAWANG CALENDAR-THEMIC

PAGPAPLANO PARA SA PAMPANITIKANG PAGBASA


№

paksa ng seksyon, aralin

(uri ng aralin)


Bilang ng oras

kinakailangang mga elemento ng nilalaman

mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mag-aaral

uri ng kontrol, sukat

teli


petsa

1

2

3

4

5

6

7

1

Panimula sa aklat-aralin (weepzz)

1

Pagbuo ng ideya ng espasyo ng impormasyon ng aklat-aralin

Maka-relate bagong impormasyon na may nakaraang karanasan sa pangkalahatan. may libro

2

Laro ng sulat (ukiz)

1

Pagpapayaman ng diksyunaryo. Pag-unlad ng malikhaing imahinasyon. Pagbubuo ng kakayahang magtrabaho kasama ang isang diksyunaryo

Pag-unlad ng associative thinking. Pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon

Malayang pagbabasa

3

S. Mikhalkov "ABC"

(weepzz)


1

Pagpapayaman ng bokabularyo, pagpapabuti ng mga diskarte sa pagbasa. Pag-aaral sa pamamagitan ng puso

Pagbuo ng atensyon sa sariling karanasan

Pagbasa ng tula sa pamamagitan ng puso na nagpapahayag

4

Mga kamangha-manghang nilalang (Aalamin ko)

1

Pagbuo ng kultura ng pagbabasa ng mga tula. Pag-unlad ng pansin sa tunog na imahe ng isang salita

Pagbubuo ng kakayahang maisakatuparan ang karanasan sa buhay

Samosto

kawili-wiling pagbabasa


5

V. Levin, K. Chukovsky "Matapang na Lalaki" (usz)

2

Pagbuo ng kultura ng pagbabasa ng mga tula. Pag-unlad ng ideya ng koneksyon sa pagitan ng intonasyon at kahulugan ng pagsasalita

Pagbubuo ng kakayahang maisakatuparan ang karanasan sa buhay. Pagpapalakas ng mga kasanayan sa komunikasyon

Samokont

papel


6

Poetic rhythm (trochee) ni J. Rodari “Lezheboka”, V. Lifshits “Timosha” (weepzz)

1
Pagpapalakas ng kakayahang mag-pause habang nagbabasa. Pagbuo ng ideya ng ritmo. representasyon ng pansin sa polysemantic na kahulugan. mga salita

Pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo. Pagbubuo ng interes sa pagkuha ng impormasyon

Samosto

kawili-wiling pagbabasa


7

Poetic rhythm (iamb) V. Levin "Bumili ng mga sibuyas", I. Tokmakova "Gingerbread men" (weepzz)

1
Pag-unlad ng pansin sa ritmo ng patula na pananalita. Pagbuo ng malikhaing imahinasyon Pagbuo ng atensyon sa intonasyon at semantikong nilalaman nito

Pagbuo ng interes sa mga saloobin ng mga tao sa isa't isa at mga paraan ng pagpapahayag nito

8

Mastering rhyme. K. Chukovsky "Cockroach", "Twisted Song", M. Karem

(usz)


2

Pagpapayaman ng diksyunaryo. Pagbuo ng kakayahang i-highlight ang mga salitang tumutula. Pagbuo ng kakayahang maghatid ng sariling katha sa bibig na pagsasalita

Pag-unlad ng malikhaing imahinasyon

9

Nagbibilang ng mga libro(upkz)

1
Word thoughtful reading, pagpapabuti ng semantic reading skills. Leksikal na gawain

Ina-update ang karanasan sa paglalaro. Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon

Kasalukuyang (pagsusulit)

10

Y. Tuvim "Miracles", D. Samoilov "Fairy Tale", B. Zakhoder(weepzz)

1
Pag-unlad ng kakayahang magsama ng mga bagong salita sa pagsasalita

Pagpapayaman ng kaalaman tungkol sa kapaligiran. mundo

Thematic (piling pagbabasa)

11

Ang walang buhay ay nagiging buhay. O. Mandelstam "Telepono", Y. Tuvim "Sayaw" (Aalamin ko)

1
Isang ehersisyo sa pagbabasa na nagpapahayag ng intonasyon. Pag-aaral upang ihambing ang mga character mula sa iba't ibang mga gawa

Pagbuo ng pansin sa mga karanasan ng iba at ang kanilang mga posibleng dahilan

Nagpapahayag ng pagbasa ng teksto

12

Mga palaisipan (Aalamin ko)

1

Pagpapayaman ng diksyunaryo. Pagsusulat ng mga bugtong

Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagmamasid

Indibidwal

13

Ang tunog ng mundo sa tula. V. Lunin "Beetle", N. Matveeva "Pears", "It was Quiet" (weepzz)

1
Pagbuo ng kakayahang lumikha ng isang kuwento mula sa mga larawan

Bumubuo ng pansin sa mundo ng tunog

Kasalukuyan

14

Mga kwentong bayan. "Ang Fox at ang Kanser" (ukiz)

1
Pagbuo ng kakayahang magbasa ng mga titik. teksto batay sa mga tungkulin, isalaysay muli ang balangkas ng isang fairy tale

Pag-update ng karanasan sa pagbabasa

Kasalukuyan

15

"Ang Fox at ang Black Grouse" (Aalamin ko)

1



Pagbuo ng interes sa panloob na estado ng mga tao at hayop

Kasalukuyan

16

"Sister Fox at ang Lobo"(weepzz)

3

Subukan ang muling pagsasalaysay ng teksto. Makabuluhang pagbasa. leksikal na gawain

Pag-unlad ng malikhaing imahinasyon at mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama

Kasalukuyan

17

"Kabayo at Fox." "Paano Tinakot ng Kuneho ang Coyote upang Matakot", "Ang Hyena at ang Pagong"(usz)

1
Pagpapayaman ng diksyunaryo. Mag-ehersisyo sa intonasyon-nagpapahayag na pagbasa

Pagpapayaman ng kaalaman tungkol sa moral na pagtatasa ng mga aksyon

Pagtitimpi

18

Mga fairy tale ng may-akda. K. Ushinsky "Ang Fox at ang Kambing" (weepzz)

1

Ina-update ang nakaraang karanasan sa pagbabasa. Kakayahang magbasa ng mga tungkulin

Pagbuo ng kakayahang maghambing

Mutual control

19

J. Harris "The Tales of Uncle Remus"

(weepzz)


2

Pagpapayaman ng bokabularyo na nagsasaad ng mga panloob na karanasan. Pagpapalakas ng kakayahang maiparating ang kalagayan ng bayani sa pagbabasa

Pagbuo ng kakayahang ipaliwanag ang mga konklusyong ginawa

Kasalukuyan

20

N. Zabolotsky "Paano nakipaglaban ang mga daga sa isang pusa" (weepzz)

2

Pagpapayaman ng bokabularyo na tumutukoy sa saloobin ng mambabasa sa mga tauhan. Pag-unlad ng kakayahang makipag-usap tungkol sa bayani ayon sa iminungkahing plano

Pagkilala sa mga aspeto ng katutubong buhay

Thematic (sariling gawain)

21

D. Bisset "Roger at ang Salamin" (weepzz)

2

Kakayahang pamagat ng mga bahagi ng isang kuwento. Pagbasa ng semantiko

Kakayahang bigyang-katwiran ang iyong posisyon

22

A. Usachev "Batsa" (weepzz)

1

Muling pagsasalaysay ng teksto

Pag-aaral na ihambing ang sariling saloobin sa iba't ibang bagay

Detalyadong muling pagsasalaysay ng teksto

23

B. Sergunenkov "Matamis na damo" (weepzz)

1

Trabaho sa nilalaman ng mga gawa; pagsusuri; mga sagot sa mga tanong

Pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa moral na pagtatasa ng mga aksyon

Indibidwal

24

Kalikasan at tayo. G. Ball "Lace" (weepzz)

1

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko

Pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa buhay magsasaka

25

M. Prishvin "Autumn Morning" (Aalamin ko)

1

Muling pagsasalaysay ng teksto

Pagpapayaman ng kaalaman tungkol sa wildlife

Mutual control

26

A. I-block ang "Kuneho" (upkz)
1

Paggawa sa nilalaman

Pagbuo ng atensyon sa buhay at kalikasan

Kasalukuyan

27

N. Rubtsov "Maya" (Aalamin ko)

1

Pagpapayaman ng diksyunaryo. Pagbuo ng kakayahang magpahayag ng sariling karanasan. Magsanay sa pag-aaral sa pamamagitan ng puso

Pag-update ng mga karanasan sa buhay

Pagbabasa ng tula sa puso

mahigpit


28

L. Tolstoy "Agila"

(weepzz)


1

Pag-unlad ng kakayahang matukoy at maihatid sa proseso ng pagbabasa ng saloobin ng isang tao sa mga pangyayaring inilalarawan

Pagkilala sa mga negatibong pagpapakita ng kalikasan ng tao

Kasalukuyan

29

E. Charushin "Paano natutong lumangoy si Tomka"

(weepzz)


1

Mga bayani ng gawain. Muling pagsasalaysay ng teksto

Pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa moral na pagtatasa ng iba't ibang kilos

Kasalukuyan

30

A.Barto Naiisip ba ng mga Hayop?

(weepzz)


1

Pagbuo ng kakayahang maunawaan ang damdamin at kaisipan ng tagapagsalaysay. Kakayahang suriin ang pagbabasa ng kaibigan

Pagsasama-sama ng kakayahang i-update ang mga obserbasyon at karanasan sa buhay ng mambabasa at manonood

Kasalukuyan

31

M. Prishvin “Cheryomukha” (Aalamin ko)

1

Pagpapayaman ng diksyunaryo. Pagbuo ng kakayahang magsalita tungkol sa mga likas na phenomena

Pag-unlad ng aesthetic sense

Nagpapahayag ng pagbasa ng teksto

32

V. Zhukovsky "Lark" (usz)

1

Bilis ng pagbasa: pagtatakda ng antas ng katatasan na normal para sa mambabasa, na nagpapahintulot sa kanya na maunawaan ang teksto

Pagpapayaman ng kaalaman tungkol sa kalikasan

Kasalukuyan

Teknik sa pagbasa


33

L. Tolstoy "Anong hamog ang nangyayari sa damo" (upkz)

1

Muling pagsasalaysay ng teksto. Pagbubuo ng kakayahang magsalita tungkol sa mga visual na impression

Pag-unlad ng mga kasanayan upang magtatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon sa kapaligiran. mundo

Tema (nakasulat

trabaho). Pangwakas para sa ika-1 baitang

WIKANG RUSSIAN
PALIWANAG TALA

Ang programa ng trabaho ay binuo batay sa:

Pederal na bahagi ng pangkalahatang pamantayan ng estado
edukasyon na naaprubahan sa pamamagitan ng utos ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation No. 1089 na may petsang
03/09/2004;

Pangunahing pederal kurikulum para sa karaniwan (buong) pangkalahatan


edukasyon, na inaprubahan ng utos ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation No. 1312 na may petsang Marso 5, 2004;
Ministri ng Edukasyon para gamitin sa proseso ng edukasyon
V institusyong pang-edukasyon pagpapatupad ng pang-edukasyon
mga programa Pangkalahatang edukasyon para sa 2010-2011 academic year, na inaprubahan ng Order of the Ministry of Defense ng Russian Federation No. 3,"9 na may petsang Disyembre 9, 2008;

Mga Liham ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia na may petsang Abril 1, 2005 No. 03-417 "Sa listahan


pang-edukasyon at kagamitan sa kompyuter para sa pagbibigay ng mga institusyong pang-edukasyon";

Ang programang pang-edukasyon ng munisipal na institusyong pang-edukasyon na "Verkhovskoy secondary school"

- "Mga programa ng pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Paaralang Elementarya. 1st – 4th grades. Pang-edukasyon at metodolohikal na hanay na "Planet ng Kaalaman" M.:AST Astrel, 2009.

Isang tinatayang programa para sa paksang "Wikang Ruso", na inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, mga programa ni T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina at idinisenyo para sa 42 oras sa ika-1 baitang.

Ang programa sa wikang Ruso ay pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang mga pangkalahatang layunin ng kurso, na tinukoy Pamantayan ng estado nilalaman ng pangunahing edukasyon ng ikalawang henerasyon at makikita sa tinatayang (pangunahing) programa ng kurso sa wikang Ruso.

Pangkalahatang katangian ng paksang pang-edukasyon.

Sa sistema ng item sekondaryang paaralan ang kurso sa wikang Ruso ay nagpapatupad ng cognitive at sociocultural layunin:

pang-edukasyon ang layunin ay nauugnay sa pagtatanghal ng isang siyentipikong larawan ng mundo, kung saan ang wikang sinasalita ng mag-aaral ay bahagi, pamilyar sa mga mag-aaral sa mga pangunahing prinsipyo ng agham ng wika at, bilang isang resulta, ang pagbuo ng lohikal at abstract na pag-iisip ng mga mag-aaral;

sosyokultural kasama sa layunin ang pagbuo ng:

a) kakayahang makipagkomunikasyon mga mag-aaral (pag-unlad ng pasalita at nakasulat na pananalita);

b) kasanayan ng karampatang, walang pagkakamali sa pagsulat bilang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang kultura ng isang tao.
Ang kakaiba ng kurso ay kinakatawan nito ang unang yugto ng pag-aaral ng sistema ng katutubong wika. Sa panahong ito, hindi lamang paghahanda para sa pag-aaral ng wika ang isinasagawa (ang panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat), kundi pati na rin ang pag-aaral ng wika sa antas ng konseptong naa-access ng mga batang 6-7 taong gulang.

Ang pagiging tiyak ng paunang kurso sa wikang Ruso ay nakasalalay sa malapit na kaugnayan nito sa pampanitikan na pagbasa. Ang dalawang paksang ito ay kumakatawan sa iisang kursong pilosopikal.

Mga gawain at mga direksyon ng pag-aaral ng wikang Ruso sa mababang Paaralan:


  1. pag-unlad pagsasalita, pag-iisip, imahinasyon ng mga mag-aaral, ang kakayahang pumili ng wika ay nangangahulugang alinsunod sa mga kondisyon ng komunikasyon, gamitin ang mga ito nang tama sa pasalita at nakasulat na pagsasalita, ang pagbuo ng intuwisyon at isang "pakiramdam ng wika";

  2. pag-unlad paunang kaalaman tungkol sa sistema ng katutubong wika, lexical, phonetic, gramatikal na paraan ng wika, karunungan sa elementarya na pamamaraan ng pagsusuri sa mga yunit ng wikang pinag-aaralan;

  3. pagwawagi kasanayan sa komunikasyon sa salita at nakasulat na mga form, lumahok sa diyalogo, bumuo ng mga simpleng monologo na pahayag;

  4. pagpapalaki isang positibong emosyonal at mahalagang saloobin sa wika ng isang tao; paggising ng nagbibigay-malay na interes sa salitang Ruso, ang pagnanais na mapabuti ang pagsasalita ng isang tao, at isang pakiramdam ng responsibilidad para sa pagpapanatili ng kadalisayan ng wika ng isang tao.
Ang isang espesyal na tampok ng programa ay ang pagiging bago ng mga diskarte sa pagpapatupad ng pagtuturo ng wikang Ruso sa ika-1 baitang. Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay dinadala sa unahan, sa batayan kung saan ang nilalaman nito programa sa trabaho, na naglalayong paunlarin at pahusayin ang kultural (wika at lipunan), cognitive-communicative, informational, at mga kakayahan sa aktibidad.

Cognitive at communicative na kakayahan– karunungan sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita at ang mga pangunahing kaalaman sa kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, mga kasanayan at kakayahan sa paggamit ng wika sa iba't ibang larangan at mga sitwasyon sa komunikasyon na tumutugma sa mga interes at sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral sa elementarya.

Kakayahang pangkultura (wika at lipunan). – sistematisasyon ng kaalaman tungkol sa wika, istraktura, pag-unlad at paggana nito; Pangkalahatang Impormasyon tungkol sa linggwistika bilang isang agham; mastery ng mga pangunahing pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia, pagpapayaman bokabularyo at istrukturang gramatika ng pananalita ng mga mag-aaral; pagpapabuti ng kakayahang mag-analisa, ang kakayahang gumamit ng iba't ibang mga diksyunaryo, pati na rin ang kamalayan sa wika bilang isang anyo ng pagpapahayag Pambansang kultura, ang relasyon sa pagitan ng wika at kasaysayan ng mga tao, ang pambansa at kultural na mga detalye ng wikang Ruso, kaalaman sa mga pamantayan ng etiketa sa pagsasalita ng Ruso, ang kultura ng interethnic na komunikasyon.

Kakayahan sa impormasyon, tinitiyak ang pagpapalawak ng pangkalahatang espasyo ng impormasyong pangwika sa pamamagitan ng karunungan ng mga mag-aaral sa mga pangunahing mapagkukunan at mga channel ng impormasyon tungkol sa wikang Ruso (kabilang ang audiovisual, computer, teksto, atbp.).

kamalayan ng wika bilang isang anyo ng pagpapahayag ng pambansang kultura, ang ugnayan sa pagitan ng wika at kasaysayan ng mga tao, ang pambansa at kultural na mga detalye ng wikang Ruso, kaalaman sa mga pamantayan ng etiketa sa pagsasalita ng Russia, ang kultura ng interethnic na komunikasyon.

Kakayahan sa aktibidad, nagpapahintulot sa mga mag-aaral na gumamit ng nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan para sa independiyenteng oryentasyon sa pasalita at nakasulat na pananalita, sa sosyo-kultural na kapaligiran sa kanilang paligid ayon sa pinakamataas na pamantayang espirituwal, moral at aesthetic.

Maging may kaugnayan kapag nagtatrabaho sa materyal ng wika mga prinsipyo:py:

- semiotic – pagtulong sa mga bata na maunawaan ang dalawang panig ng mga pangunahing yunit ng wika, upang mapagtanto katutubong wika bilang isang espesyal na sistema ng tanda sa konteksto ng pambansa at unibersal na kultura;

- system-functional – pagtataguyod ng pag-unawa sa istruktura ng katutubong wika at ang layunin ng mga pangunahing paraan nito para sa paglutas ng mga problema sa pagsasalita;

- etikal-aesthetic- naglalayong maunawaan ang matalinghagang katangian ng wika, makabisado ang kultura ng pag-uugali sa pagsasalita, at linangin ang isang pakiramdam ng "proporsyonalidad at pagsang-ayon" sa paggamit ng mga paraan ng lingguwistika. Kapag gumuhit ng programa, isinasaalang-alang namin mga prinsipyo ng pag-unlad, pagkakaiba-iba at spiraling (concentricity), inirerekomenda sa "konsepto ng nilalaman ng patuloy na edukasyon" at mga dokumento ng Pamantayan ng Estado.

Sa pangkalahatan panimulang kurso Ang wikang Ruso ay ipinakita bilang isang hanay ng mga konsepto, panuntunan, impormasyon na nakikipag-ugnayan sa isa't isa at ang batayan para sa intelektwal at komunikasyon na pag-unlad ng mga bata.


"Wikang Ruso"

Alinsunod sa mga kinakailangan para sa nilalaman at pagiging epektibo ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya, dalawang seksyon ang nakikilala sa mga programa ng kurso para sa bawat taon ng pag-aaral: "Komunikasyon sa pagsasalita" at "Wika bilang isang paraan ng komunikasyon". pangunahing edukasyon ang pagbuo ng pinakamahalagang kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita ng mga bata sa elementarya ay kinikilala: pagbabasa at pagsulat, pag-unawa sa kahulugan ng pasalita at nakasulat na pananalita na tinutugunan sa kanila (mga gawain, tanong, panuntunan, kahulugan, atbp.), Pagsagot sa mga tanong, pagpasok sa mga diyalogo , pagbubuo ng mga simpleng monologue na pahayag Ang mga kasanayang etikal ay nabibilang din sa kategoryang ito.

Ang sistema ng mga pagsasanay para sa mga aralin ay idinisenyo sa paraang nakabatay sa aktibidad at pinasisigla ang mga mag-aaral na bumuo ng parehong mga aksyong pang-regulasyon (pagtatakda ng layunin, pagpaplano, oryentasyon, pagtataya, kontrol, pagwawasto, pagsusuri) at pangkalahatang mga aksyong pang-edukasyon ("pagbabasa" ng mga teksto, mga diagram, mga talahanayan, modelo, atbp.). atbp., pagpili ng mga makatwirang paraan upang malutas ang mga problema sa wika, paggamit iba't ibang paraan naghahanap ng impormasyon sa mga diksyunaryong pangwika at mga sangguniang aklat, pagbubuo ng materyal sa mga talahanayan, poster, atbp.).

Ang kursong ito ay may positibo at communicative na oryentasyon, na kinabibilangan ng pagpapasok ng communicative motivation sa pagsasaalang-alang ng iba't ibang seksyon at paksa ng kurso, malapit na atensyon sa kahulugan ng lahat ng linguistic units at ang kanilang tungkulin sa pagsasalita.

Sa nakakaengganyo at komunikasyong oryentasyon ng kurso, malinaw na lumilitaw ang kapangyarihang pang-edukasyon ng paksa: natututo ang mga bata ng kultura ng pag-uugali sa pagsasalita, komunikasyon, at paghawak ng kanilang katutubong wika bilang isang aktibong paraan, bilang isang buhay na paraan ng espirituwal na kayamanan ng mga taong lumikha ng wika.

Ang programa sa wikang Ruso ay idinisenyo para sa 42 oras
Mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon:

Indibidwal, grupo, indibidwal-grupo, frontal, silid-aralan, ekstrakurikular.

Ang variable na bahagi ng programa ay nagsasangkot ng pagtatrabaho nang magkapares. Ang mga sumusunod na ipinares na uri ng trabaho ay posible sa mga aralin sa wikang Ruso:

Peer review;

Inter-dictation;

Mutual survey.

Upang bumuo ng iba't ibang mga kasanayan sa pag-aaral, ang aklat-aralin ay naglalaman ng mga gawain na may iba't ibang antas ng kahirapan:


  • magkakaibang gawain,

  • intellectual marathon,

  • malikhaing gawa,

  • paghahanap ng impormasyon,

  • pagsubok at pagsasanay sa trabaho,

  • mga aktibidad ng proyekto.
Inaanyayahan ang mga bata na maging pamilyar sa mga mapagkukunan ng impormasyon na makakatulong sa kanila kapag kinukumpleto ang mga proyekto: pamilya, matatanda, mga diksyunaryo: etymological, paliwanag, spelling, spelling.

Mga aktibidad sa proyekto tinitiyak ang pag-unlad ng mga kasanayan sa nagbibigay-malay, kakayahan: upang independiyenteng bumuo ng kaalaman ng isang tao, mag-navigate sa espasyo ng impormasyon, nakapag-iisa na magplano ng mga aktibidad ng isang tao, nakapag-iisa na makakuha ng bagong kaalaman upang malutas ang mga bagong nagbibigay-malay at praktikal na mga problema; nagtataguyod ng praktikal na pagpapatupad ng aktibidad ng pag-iisip ng bata at nagpapaunlad ng kanyang mga indibidwal na interes.

Mga proyekto isinagawa ng mga mag-aaral sa boluntaryong batayan.
Mga uri ng aralin

(at ang kanilang mga pagdadaglat ay pinagtibay sa pampakay na pagpaplanong ito):

Pinagsamang aralin, lesson-conversation, repeated-summarizing lesson, lesson-practicum, lesson-game-improvisation.


  1. aralin ng pag-aaral at pangunahing pagsasama-sama ng kaalaman - wipzz;

  2. isang aral sa pagsasama-sama ng bagong kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan - matuto;

  3. aralin ng generalization at systematization ng kaalaman - uosz;

  4. Aralin sa pinagsamang paggamit ng kaalaman - ukiz;

  5. Aralin ng pagsubok, pagtatasa at pagsubaybay sa kaalaman - uk.

Mga teknolohiya sa pagsasanay:

- teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad;

teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema;

Teknolohiya sa paglalaro;

Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan;

Teknolohiya ng proyekto;

Multi-level na teknolohiya sa pag-aaral;

Teknolohiya ng Impormasyon.
Mga uri at paraan ng kontrol:
Kasalukuyan, liham ng pagdidikta, pansariling gawain, pagdidikta, pagpapahalaga sa sarili, pagtatasa sa isa't isa.

Mga uri nakasulat na mga gawa, na ginagamit sa 1st grade:


  1. dikta: pampakay, kontrol, bokabularyo, pumipili, biswal, babala, paliwanag;

  2. kontrolin ang pagdaraya;

  3. pagsulat mula sa memorya;

  4. malikhaing gawa: pagtatanghal, sanaysay; dikta (libre at malikhain);

  5. mga pagsubok.
Ang bawat seksyon ay nagtatapos sa mga gawain sa pagsubok na "Iyong Mga Malikhaing Nakamit" at isang sheet ng pagsasanay na "Reading Room", na nagpapakita ng iba't ibang anyo ng kontrol at pagpipigil sa sarili.

Ang mga gawain sa pagsusulit ay naglalayong pagsama-samahin at subukan ang kaalaman ng mga mag-aaral at ang pagpapaunlad ng kanilang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon alinsunod sa mga kinakailangan ng pamantayan ng estado.


NILALAMAN NG PROGRAMA.

Syntax at bantas

Ang pananalita ay pasalita at pasulat. Pagsasalita, teksto, pangungusap. Ang pangungusap, ang semantiko at pagkakumpleto ng intonasyon nito. Pag-uugnay ng mga salita sa pangungusap. Pagsusumite ng isang alok sa pamamagitan ng pagsulat. Mga bantas (panahon, tanong at tandang padamdam).

Phonetics at graphics

Mga tunog at titik. Patinig at katinig.

diin. Stressed at unstressed patinig tunog, ang kanilang pagbigkas at pagtatalaga sa pagsulat.

Matigas at malambot na mga katinig. Indikasyon ng lambot ng mga tunog ng katinig sa mga titiki, e, e, yu, i, b.

Ang mga tunog ng katinig ay tininigan at walang boses, ipinares at hindi pinagpares. Pagbigkas at pagtatalaga sa pagsulat ng magkapares na tunog ng katinig sa dulo ng salita at bago ang mga titik ng mga tunog ng patinig. Pagbigkas at pagtatalaga sa pagsulat ng mga salitang may kumbinasyonzhi - shi, cha - sha, chu - schu, chk - chn.

Paghahati ng mga salita sa mga pantig at para sa hyphenation.

Pagsusuri ng tunog-titik ng mga salita.

Alpabeto.

Ang salita at ang kahulugan nito

Mga salita-bagay, salita-kilos, salita-senyales.

Pang-ukol. Mga pangngalang pantangi. Mga salitang malapit at magkasalungat ang kahulugan. Polysemy ng mga salita.

Direkta at matalinghagang kahulugan mga salita

Mga Kaugnay na salita. Ang salita at ang kahulugan nito. Mga diksyunaryo.

Pangungusap at teksto

Pagkakaiba sa pagitan ng mga salita at pangungusap. Ang pangungusap ay parang pahayag. Paggawa ng mga pangungusap mula sa isang set ng mga salita. Sa isang tiyak na paksa. Ang kanilang tamang presentasyon sa pasalita at pasulat na pananalita.

Pagbaybay

Pagkilala sa mga panuntunan sa pagbabaybay at ang kanilang aplikasyon sa pagsasanay:

- pagtatalaga ng mga patinig pagkatapos ng mga sibilant(zhi – shi , cha - sha, chu - schu, chk - chn;

Hiwalay na pagbabaybay ng mga salita;

Paglilipat ng mga salita sa mga pantig na walang mga klaster ng katinig;

Mga malalaking titik sa mga unang pangalan, patronymics, apelyido ng mga tao, mga pangalan ng mga hayop at mga indibidwal na heograpikal na pangalan (mga bansa, ilog, pamayanan);

Pagsulat ng mga salita mula sa diksyunaryo;

Malaking titik sa simula ng pangungusap, bantas sa dulo.

Diksyunaryo:

birch, hangin, maya, uwak, batang babae, liyebre, oso, hamog na nagyelo, Moscow, guys, Russia, Russian, aso, magpie, notebook, mag-aaral, apelyido, mabuti, wika.

Pang-edukasyon at pampakay na plano.


№

seksyon


Kabanata

Bilang ng oras

Systematic na kurso sa wikang Ruso

Komunikasyon sa pagsasalita

1.

Ang wika bilang isang paraan ng komunikasyon

Phonetics, spelling at graphics

18 h


2.

Ang salita at ang kahulugan nito (bokabularyo)

7 oras

3.

Pangungusap at teksto

4 na oras

4.

Pagbaybay

9 na oras

5.

Pagbabalik-aral sa iyong natutunan sa buong taon

4h

Kabuuan:

42h

Mga pangunahing kinakailangan para sa antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral

Bilang resulta ng pag-aaral ng Ruso sa ika-1 baitang

dapat malaman ng mga mag-aaral:


  • mga tunog at titik ng alpabetong Ruso;

  • alpabeto;

  • patinig at katinig;

  • ang mga tunog ng patinig ay binibigyang diin at hindi binibigyang diin;

  • matigas at malambot ang mga katinig;

  • ang mga tunog ng katinig ay binibigkas at hindi tinig;

  • mga panuntunan para sa pagbaybay ng mga kumbinasyon ng titik zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn;

  • mga tuntunin ng hyphenation ng salita;

  • mga tuntunin sa pagsulat malaking titik sa mga apelyido, unang pangalan, patronymics, pangalan ng hayop at indibidwal na heograpikal na pangalan;

  • Mga panuntunan para sa paghahanda ng mga panukala sa pagsulat.
ang mga mag-aaral ay dapat na:

  • makilala ang pagitan ng mga patinig at katinig; matigas at malambot (pares at hindi magkapares), tinig at walang boses (pares at hindi magkapares) na mga katinig;

  • ihiwalay mga indibidwal na tunog sa mga salita, matukoy ang kanilang pagkakasunud-sunod;

  • ipamahagi ang mga salita ayon sa alpabeto;

  • kunin ang mga pangungusap mula sa teksto, mga salita mula sa mga pangungusap, at mga pantig mula sa mga salita;

  • hatiin ang mga salita sa mga pantig at para sa hyphenation;

  • matukoy ang diin sa isang salita;

  • maghatid ng iba't ibang intonasyon ng pangungusap sa pasalitang pananalita;

  • makabuo ng mga pangungusap nang wasto: malaking titik sa simula ng pangungusap, mga bantas sa dulo ng pangungusap (panahon, tanong at tandang padamdam);

  • wastong kopyahin ang mga salita, pangungusap at teksto (kapwa sulat-kamay at naka-print na mga bersyon), suriin kung ano ang nakasulat sa pamamagitan ng pagsuri nito sa isang sample;

  • sagutin ang mga tanong gamit ang mga salita ng teksto, pasalitang bumuo ng 3-5 pangungusap sa isang naibigay na paksa;

  • iugnay ang bilang ng mga titik sa bilang ng mga tunog sa mga salita;

  • ipahiwatig ang lambot ng mga tunog ng katinig sa pagsulat gamit ang mga titik at, e, e, yu, i, b ;

  • sumulat ng mga salitang may kumbinasyong zhi-shi, cha-sha, chu-shu, chk-chn;

  • gumamit ng malalaking titik sa pagsulat ng mga wastong pangalan;

  • magsulat ng mga salita na may hindi masusubok na mga baybay na inilaan para sa pagsasaulo (diksyonaryo);

  • alamin ang mga tuntunin sa kalinisan ng pagsulat;

  • malinaw, nang walang pagbaluktot, isulat ang maliliit at malalaking titik, mga tambalan, mga salita;

  • obserbahan ang pagsulat ng mga titik sa isang bungkos, nang walang pagkagambala (1-2 titik);

  • Panatilihin ang isang puwang sa pagitan ng mga indibidwal na salita (ang titik ay dapat na malayang magkasya At);

  • sundin ang pulang linya (2 cm indentation mula sa gilid ng linya);

  • panatilihin ang tinukoy na indent mula sa gilid ng bawat susunod na linya (5mm);

  • magsulat ng isang dictation text (15-18 salita) na may pinag-aralan na mga baybay;

  • kopyahin ang teksto (13-15 salita);
maaaring malaman ng mga mag-aaral:

  • mga panuntunan para sa pagsuri ng mga hindi naka-stress na mga tunog ng patinig;

  • mga panuntunan sa pag-format ng teksto;

  • higit pa malawak na saklaw(kumpara sa ipinakita sa aklat-aralin) mga heograpikal na pangalan at ang tuntunin sa pagsulat ng mga ito na may malaking titik;
ang mga mag-aaral ay maaaring:

  • maghanap ng unstressed vowel sound sa dalawang pantig na salita na nangangailangan ng pagpapatunay;

  • paglipat na may dobleng titik ng mga katinig;

  • maghanap ng mga kaugnay na salita at ipahiwatig ang kanilang karaniwang bahagi;

  • ayusin ang mga salita ayon sa alpabeto sa higit pa mahirap na mga kaso(nakatuon sa pangalawa, pangatlong titik sa salita);

  • maglagay ng mga independiyenteng tanong sa mga salitang nagsasaad ng mga bagay, mga aksyon ng mga bagay, mga katangian ng mga bagay;

  • isulat ang mga salita na may pang-ukol;

  • bumuo ng isang maikling teksto (3-4 na pangungusap) sa isang partikular na paksa at isulat ang mga ito sa iyong sarili.
LITERATURA AT MGA TOOL SA PAGSASANAY:

para sa mga mag-aaral:

Teksbuk.. - M., AST, Astrel.


  1. T. M. Andrianova, V. A. Ilyukhina. wikang Ruso. 1 klase.
Mga Workbook No. 1, No. 2.. - M., AST, Astrel.

para sa guro:


  1. Mga programa ng pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.
Primary school. Educational at methodological set "Planet of Knowledge", M.: AST Astrel, 2006.

  1. T. M. Andrianova, V. A. Ilyukhina. Pagtuturo sa ika-1 baitang gamit ang aklat-aralin na "Wikang Ruso". - M., AST, Astrel.

May nakatira sa isang nayon ng isang magsasaka na nagngangalang Bastiano. At nagkaroon siya ng asawa, tamad at tamad.

Isang umaga si Bastiano ay pupunta sa kagubatan upang magsibak ng kahoy at sinabi sa kanya:

- Lina, alam kong hindi ka talaga mahilig magtrabaho, ngunit pakitiyak na ang mga manok ay hindi tumutusok ng butil.

- Huwag kang mag-alala, hubby. Hindi ko hahayaan ang mga manok na ito kahit saan malapit sa field.

Si Lina ay talagang tumira nang mas komportable sa gilid ng bukid sa ilalim ng puno ng igos at nagsimulang tumingin sa magkabilang panig. Ngunit hindi man lang naisipan ng mga manok na lumapit sa bukid. Painit nang painit ang araw, at nagpasya si Lina na walang masamang mangyayari kung siya ay umidlip ng isang minuto. Isang minuto lang. Sa sandaling nagkaroon siya ng oras para mag-isip ng ganito, nakatulog siya.

Pagkatapos ang cicada, nakaupo sa isang puno ng igos, ay umawit:

- Lina, Lina, bantayan mo ang bukid. Kung hindi mo sinusubaybayan, ang mga manok ay tututukan ng butil. Babalik si Bastiano at makukuha mo ito.

Ngunit si Lina ay nakakita ng magagandang panaginip at, siyempre, hindi alam na ang mga manok ay umakyat sa bukid at sakim na tumutusok sa butil. Nang sa wakas ay magising siya, ang mga manok ay punong-puno kaya't hindi sila makahakbang.

- Oh, oh, ang buong ani ay wala na! – sigaw ni Lina sa kawalan ng pag-asa. Ngunit mabilis niyang inaliw ang sarili: "Ngunit ngayon magkakaroon ako ng malalaki at matatabang manok."

Inilagay niya ang mga manok sa kulungan at muling natulog sa ilalim ng puno ng igos.

At muling kumanta ang cicada:

- Lina, Lina, bantayan mo ang mga manok. Kung hindi mo sila pagbabantayan, kakainin sila ng fox. Babalik si Bastiano at makukuha mo ito.

Ngunit pagod si Lina pagkatapos ng pagsusumikap - hindi biro: itinaboy ang lahat ng manok sa manukan - natutulog siya mahimbing na tulog at walang narinig. Pero pagkagising ko, tumakbo agad ako sa manukan. At anong nakita ko! Tinatapos ng fox ang huling pakpak ng manok.

- Oh, ikaw na pulang buhok na magnanakaw! – sigaw ni Lina at agad na sinara ang bintana kung saan umakyat ang fox sa manukan.

Ang aking mga gawain ay hindi masyadong masama, naisip ni Lina. - Totoo, kinain ng fox ang mga manok.

Pero kapag binenta ko ang magandang balat ng fox, makakabili ako ng mga batang manok.

At dalawa o tatlong gansa sa boot. Mabuti pa na ang lahat ay naging ganito.

Hindi nagtagal ay tuluyan na siyang kumalma at bumalik sa paborito niyang puno ng igos, humiga sa lilim at agad na nakatulog.

At muli ang hindi mapakali na cicada ay umawit:

- Lina, Lina, panoorin ang fox. Kung hindi mo subaybayan, pupunitin ito ng aso. Babalik si Bastiano at makukuha mo ito.

Pero nanaginip si Lina na bumibili siya ng manok sa palengke, at wala siyang narinig.

oskazkah.ru - website

Nagising siya sa isang nakakatakot na ingay na nagmumula sa manukan. Nagmamadali siyang pumunta doon sa pinakamabilis niyang makakaya. Tumakbo siya, tumingin sa bintana at nakita: isang malaking kulay abong aso na humahabol sa isang soro. Habang natutulog si Lina, ang aso, na nakakaramdam ng amoy ng isang soro, ay gumapang hanggang sa manukan, naghukay ng daanan gamit ang kanyang mga paa at umakyat sa loob.

Aba, teka lang, masamang aso ka! – isip ni Lina, tahimik na binuksan ang pinto at... hinawakan ang aso sa kwelyo. Ang fox, siyempre, ay hindi nag-aksaya ng anumang oras at pumasok bukas na pinto at iyon na iyon. Ngunit si Lina ay hindi masyadong nabalisa kahit ngayon. ,It's okay, my husband will go hunting with this dog, hindi lang isa, kundi isang dosenang fox.

Itinali ni Lina ang aso sa bakod at humiga sa ilalim ng puno ng igos na parang walang nangyari.

At muling kumanta ang cicada:

- Lina, Lina, bantayan mo ang aso. Kung hindi mo subaybayan, kakaladkarin siya ng mga lalaki.

Babalik si Bastiano at makukuha mo ito.

Ngunit walang kabuluhan ang kanyang pagkanta: Si Lina ay mahimbing na natutulog at walang narinig.

Sa wakas ay bumalik si Bastiano mula sa kagubatan. Masayang bati at kontentong bati ni Lina.

- Well, wifey, buo ba ang trigo sa aming bukid?

– Kita mo, hubby, tumalikod lang ako saglit, at ang mga makukulit na manok na ito ay tumutusok sa lahat ng butil. Ngunit sila ay naging malaki at mataba.

"Wala ka nang magagawa," bumuntong-hininga si Bastiano, "kailangan mong ibenta ang mga manok at bumili ng butil."

- Dear hubby, wala na ang mga manok. Kinain sila ng isang soro. Pero, alam mo, nahuli ko ang magnanakaw at ikinulong sa manukan.

"Buweno, pagkatapos ay ibenta natin ang balat ng fox," sabi ni Bastiano.

"Siyempre, tiyak na ibebenta namin ito, ngunit ang fox ay tumakas." Umakyat sa manukan Malaking aso at halos kagatin siya hanggang mamatay. Sinira niya ang buong balat niya!

Ngunit huwag kang magalit, nahuli ko ang aso. Sumama ka sa pangangaso kasama siya at mapupuril ka ng maraming fox.

- Okay, tingnan natin ang iyong aso.

Dumating sila - walang aso. Habang si Lina ay mahimbing na natutulog, nakahiga sa ilalim ng puno ng igos, ang mga batang lalaki na dumaraan ay kinalagan siya at tumakbong kasama niya.

Sila lang ang nakita nila.

Anong ginawa ni Bastiano dito? Hindi mo ba mahuhulaan?! Kaya, nagalit nang husto si Bastiano!

Magdagdag ng isang fairy tale sa Facebook, VKontakte, Odnoklassniki, My World, Twitter o Bookmarks

Araling pampanitikan batay sa akda ni J. Rodari “Tales by Telephone”. Fantasy teacher Layunin ng kaganapan: makilala ang talambuhay ni Gianni Rodari, ang mga kaganapan na nakaimpluwensya sa kanyang trabaho; pagbabasa at pagsusuri ng ilang mga gawa ng aklat na "Tales on the Phone";...

Araling pampanitikan batay sa akda ni J. Rodari “Tales by Telephone”. Fantasy teacher Layunin ng kaganapan: makilala ang talambuhay ni Gianni Rodari, ang mga kaganapan na nakaimpluwensya sa kanyang trabaho; pagbabasa at pagsusuri ng ilang mga gawa ng aklat na "Tales on the Phone"; pagpapalawak ng abot-tanaw ng mambabasa; pagbuo ng kakayahang gumawa ng sariling pagtataya gawaing pampanitikan. PAG-UNLAD NG PANGYAYARI Stage I. Pagkilala sa talambuhay ng may-akda. Sa hilagang Italya, sa pinakapaanan ng Alps, mayroong Lake d'Orta. Ang maliit na bayan ng Omeña ay napaka-maginhawang matatagpuan malapit sa lawa na ito, na ang makikitid na kalye at mababang bahay ay napapalibutan ng mga halaman at bulaklak. Doon ipinanganak si Gianni Rodari noong Oktubre 23, 1920. Ang ama ng bata, si Giuseppe Rodari, ay isang panadero - ang may-ari ng isang maliit na panaderya at tindahan " Mga produktong panaderya at mga produktong pagkain." Bilang isang bata, si Gianni Rodari ay may matinding sakit at napakahinang bata. Sa kabila nito, natuto siyang tumugtog ng biyolin, nagsulat ng tula, nasiyahan sa pagguhit at nangarap na maging isang sikat na artista. Kapag ma

Araling pampanitikan batay sa akda ni J. Rodari “Tales by Telephone”. Fantasy teacher Layunin ng kaganapan: makilala ang talambuhay ni Gianni Rodari, ang mga kaganapan na nakaimpluwensya sa kanyang trabaho; pagbabasa at pagsusuri ng ilang mga gawa ng aklat na "Tales on the Phone"; pagpapalawak ng abot-tanaw ng mambabasa; paglinang ng kakayahang magbigay ng sariling pagtataya sa isang akdang pampanitikan. PAG-UNLAD NG PANGYAYARI Stage I. Pagkilala sa talambuhay ng may-akda. Sa hilagang Italya, sa pinakapaanan ng Alps, mayroong Lake d'Orta. Ang maliit na bayan ng Omeña ay napaka-maginhawang matatagpuan malapit sa lawa na ito, na ang makikitid na kalye at mababang bahay ay napapalibutan ng mga halaman at bulaklak. Doon ipinanganak si Gianni Rodari noong Oktubre 23, 1920. Ang ama ng bata, si Giuseppe Rodari, ay isang panadero - ang may-ari ng isang maliit na panaderya at isang panaderya at tindahan ng pagkain. Bilang isang bata, si Gianni Rodari ay may matinding sakit at napakahinang bata. Sa kabila nito, natuto siyang tumugtog ng biyolin, nagsulat ng tula, nasiyahan sa pagguhit at nangarap na maging isang sikat na artista. Noong 9 na taong gulang ang bata, namatay ang kanyang ama. Dumating ang mahihirap na araw para sa pamilya. Para pakainin ang pamilya (Si Gianni ay may dalawa pang kapatid na lalaki - sina Cesare at Mario), ang kanyang ina ay nakakuha ng trabaho bilang isang katulong sa isang mayamang bahay. Kinailangan ni Gianni Rodari na mag-aral sa isang theological seminary - doon ay hindi lamang nila tinuruan ang mga anak ng mahihirap, kundi pinakain at binihisan din sila ng libre. Matapos makapagtapos sa seminary noong 1937, napilitan siyang magtrabaho para makatulong sa kanyang pamilya. Naging guro si Rodari sa elementarya at sa parehong oras ay dumalo sa mga lektura sa Faculty of Philology ng Unibersidad ng Milan. Nagustuhan ni Gianni Rodari na magtrabaho kasama ang mga bata, nakaisip siya ng nakakatawa at mga kwentong nakapagtuturo. Ang kanyang mga estudyante ay nagtayo ng mga bahay mula sa mga liham, at kasama ang guro ay gumawa sila ng mga fairy tale. Marami sa kanyang mga kuwento ay ipinanganak mismo mga aralin sa paaralan: “The Journey of the Blue Arrow”, “Jeep on TV”, “Gelsomino in the Land of Liars”, “Tales by Telephone”. At pagkatapos ay nagpasya si Rodari na isulat ang mga kuwentong ito at patuloy na isulat ang mga ito kahit na lumipat siya sa ibang trabaho, sa isang pahayagan. Nang malaman ng mga publisher ang tungkol sa mga tula at fairy tale, masaya nilang sinimulan itong ilathala sa mga pahayagan, magasing pambata, at inilathala ang mga ito bilang hiwalay na mga libro. Ang ilan sa mga kuwento ng may-akda ay nagsasabi tungkol sa digmaan. At hindi ito nagkataon: mula 1939 hanggang 1945, nakipaglaban si Rodari sa mga Nazi at lumahok sa kilusang Paglaban. Nakikita niya sa sarili niyang mga mata kung ano ang digmaan at ayaw niyang maulit ito. Kinamumuhian ni Gianni Rodari ang mga kasinungalingan at pagkukunwari, at itinuro niya sa kanyang mga mambabasa ang parehong bagay: "Sa palagay ko ang pinakamapanganib na mga kaaway ng sangkatauhan ay mga sinungaling... Talagang naniniwala ako sa kapangyarihan ng katotohanan... Ang katotohanan ay tulad ng tinig ng isang mang-aawit - ang boses na iyon na nagpapanginig sa mga bintana." Sa pakikipaglaban para sa katotohanan, ang sandata ng manunulat ay ang salita. At mahusay na pinagkadalubhasaan ni Rodari ang salitang ito. Nagsalita siya tungkol sa katotohanan at katarungan sa marami sa kanyang mga gawa. Narito ang ilan sa mga ito: Koleksyon ng "Aklat ng mga Nakakatuwang Tula" (1950) "Mga Tagubilin para sa Isang Pioneer", (1951) "The Adventures of Cipollino", (1951) Koleksyon ng mga tula "Train of Poems" (1952) "Gelsomino in the Land of Liars” (1959) Collection “ Poems in the Sky and on the Earth” (1960) Collection “Tales on the Phone” (1960) “Jeep on TV” (1962) “Planet Mga Christmas tree"(1962) "The Journey of the Blue Arrow" (1964) "What Mistakes Can Be" (1964) Collection "Cake in the Sky" (1966) "How Giovannino, nicknamed the Idler, Traveled" (1973) "The Grammar of Fantasy" (1973) "The Living was twice Baron Lamberto" (1978) "Vagabonds" (1980) In Italy Gianni Rodari sa mahabang panahon nanatiling hindi kilala bilang isang manunulat, at nakita niya ang kanyang sarili bilang isang mamamahayag lamang. Ang kanyang pangalan ay naging tanyag pangunahin dahil sa

maraming pagsasalin sa Russian. Ang pinakamahusay na pagsasalin ng mga tula ni Rodari ay kay Samuil Marshak. Pagkatapos lamang maisalin ang "The Adventures of Cipollino" sa Russian noong 1953, nagsimula ang matagumpay na martsa ng mga gawa ni Gianni Rodari sa buong mundo. Sa paglipas ng panahon, sa tinubuang-bayan ng manunulat - Italya, ang mga tula at engkanto ni Rodari ay nagsimulang isama sa aklat pampaaralan. Sa loob ng tatlong dekada ng akdang pampanitikan, naglathala si Gianni Rodari ng higit sa isang dosenang libro para sa mga bata - sa tula at tuluyan. Ang mga aklat ni Gianni Rodari ay isinalin sa dose-dosenang mga wika at kilala sa buong mundo. Noong 1970, ang manunulat ay iginawad sa pinaka-kagalang-galang na internasyonal na premyo sa larangan ng panitikan ng mga bata - ang Hans Christian Andersen Medal. Sa pagtanggap ng parangal, sinabi ng manunulat: "Sa tingin ko ang mga fairy tale - luma at moderno - ay nakakatulong sa pagbuo ng isip. Ang mga fairy tale ay naglalaman ng libu-libong hypotheses. Ang mga fairy tale ay maaaring magbigay sa atin ng mga pahiwatig upang makapasok sa katotohanan sa mga bagong paraan. Binubuksan nila ang mundo sa bata at tinuturuan siya kung paano siya baguhin...” Ang kanyang mga tula ay maaaring maging masayahin, mapaglaro, o makapagpapaisip sa iyo. Walang kupas Noong Lunes ako'y nagising, At noong Martes ako'y humikab, Noong Miyerkules ako'y nag-inat ng matamis, At noong Huwebes ay muli akong nakatulog. Natulog ako noong Biyernes, Noong Sabado hindi ako pumasok sa trabaho, Ngunit noong Linggo ay natulog ako buong araw nang hindi nagising! WORLD ROUND DANCE Mga tula para sa mga bata ng lahat ng mga tao at bansa: Para sa mga Abyssinian at Ingles; Para sa mga batang Italyano At para sa mga Russian, Swedish, Turkish, German, French, Blacks, na ang tinubuang-bayan ay nasa baybayin ng Africa; Para sa mga pulang balat ng parehong Americas; Para sa mga dilaw na balat, Na kailangang bumangon Pag tayo'y matutulog na; Para sa mga Eskimo, Na sa malamig at niyebe ay umakyat sa isang fur bag para sa gabi; Para sa mga bata Mula sa mga tropikal na bansa, Kung saan mayroong hindi mabilang na mga unggoy sa mga puno; Para sa mga bata, nakadamit at hubad, ang mga nakatira sa mga lungsod o nayon. Ang ingay lahat ng ito

Hayaang magtipon ang masiglang mga tao sa isang ikot na sayaw. Hayaang salubungin ng hilaga ng planeta ang timog, salubungin ng kanluran ang silangan, at hayaang magtagpo ang mga bata sa isa't isa! Stage II. Pagbasa at pagsusuri ng mga gawa mula sa koleksyon na "Tales by Telephone" (piliin) Basahin natin ang epigraph hanggang sa fairy tale. Ano ang sinasabi niya sa atin? Bakit napakaikli ng mga fairy tale? Iba ang mga kwento ni Gianni Rodari: parehong nakakatawa at malungkot; malalim at napakahalaga. Muli nating basahin ang ilan sa mga gawa mula sa koleksyon at subukang alamin kung ano ang ibig sabihin ng may-akda sa mga ito. A) "War of the Bells" (binasa ng guro). - paano inilarawan ng may-akda ang digmaan sa simula ng akda? -Ano ang naisip ng Super General para manalo? - paano natapos ang labanan? - bakit tumanggi ang mga kampana na lumaban? - ano ang gustong sabihin ng may-akda sa kanyang mga mambabasa? B) "Isa at Pito" (binasa ng guro) - ano ang mga pangalan ng mga lalaki? Saan sila nakatira? - paano mo naiintindihan ang linyang: "...may pitong lalaki, ngunit pareho pa rin itong batang lalaki." - hanapin pangunahing ideya sa teksto ng fairy tale. (Huling talata ng fairy tale) c) "Overfeeding inflammation" (binasa ng guro) - paano nagkasakit ang batang babae? - sino ang "nagpapagaling" ng mga manika? - ilarawan ang "paggamot" ng iyong lolo? Ano ang nakita mong nakakagulat? - Paano natukoy ng lolo na gumaling na ang kanyang apo? - Ano ang kahulugan ng fairy tale? Ano ang dating ng iyong lolo? Bakit? Stage III. Ang pinaka matulungin na mambabasa. Ngayon, magdaos tayo ng isang kumpetisyon para sa pinaka matulungin na mambabasa. Inaanyayahan kang lutasin ang isang crossword puzzle batay sa mga fairy tale ni Gianni Rodari. Ang nagwagi ay ang sumasagot ng pinakamaraming tanong at huhulaan ng maraming salita hangga't maaari. MGA TANONG: HAHALANG: 2. Anong salita ang tiningnan ng mga bata sa Museo ng Nakaraan, kung saan tinitipon ang mga bagay na hindi na kailangan ng sinuman? (UMIYAK) 4. Anong bagay ang dinala ni Romoletto sa mga bituin? (ELEVATOR) 5. Anong bagay ang nakatulong sa mga bata mula sa Cesenatico na maglakbay sa kalawakan? (CARUSEL) 7. Ano ang gawa sa kariton na kinain ng tatlong magkakapatid? (COOKIES) 9. Tuwang-tuwa ang mga tao malakas na ulan sa Piombino, bilang ulan mula sa langit... (CANDY) VERTICALLY: 1. Ano ang tawag sa bagay na ginamit ng mga tao sa halip na bahay, na gawa sa mantikilya? (REFRIGERATOR) 3. Anong bagay ang naging kabayo, kamelyo, kotse? (STICK) 6. Ano ang pinakamagandang bagay sa mundo na magagawa ni Apollonia, kahit na mula sa nettles at chestnut shells? (JAM)

8. Anong bahagi ng katawan ang hinawakan ni Giovannino the Slacker sa hari? (ILONG) 10. Ano ang nagbigay sa higanteng katalinuhan? (BUHOK) 1 malamig 4 lif t 3 p l 2 p l a k a t l n 6 v 8 n 10 v k i a o o a 5 k a r u s e l e o 7 cookies 9 na kendi Stage IV. Pagbubuod. Si Gianni Rodari ay isang mapangarapin at imbentor. Marami pa siyang stock kawili-wiling mga kuwento at mga pakikipagsapalaran. At kung mahilig kang maglakbay sa Imagination, ang kanyang mga libro ay palaging magbubukas ng kanilang mga pahina para sa iyo.

1 4 3 2 6 8 10 5 7 9 1 4 3 2 6 8 10 5 7 9

Si Rodari ay ipinanganak noong Oktubre 23, 1920 sa maliit na bayan ng Omegna (hilagang Italya). Ang kanyang ama, isang panadero sa pamamagitan ng propesyon, ay namatay noong si Gianni ay sampung taong gulang pa lamang. May sakit at mahina mula pagkabata, ang batang lalaki ay mahilig sa musika (kumuha siya ng mga aralin sa violin) at mga libro (binasa niya ang Nietzsche, Schopenhauer, Lenin at Trotsky). Pagkatapos tatlong taon Pagkatapos mag-aral sa seminary, nakatanggap si Rodari ng diploma ng guro at sa edad na 17 nagsimulang magturo mababang Paaralan lokal mga paaralan sa kanayunan. Noong 1939, nag-aral siya sa Faculty of Philology ng Unibersidad ng Milan nang ilang panahon.

Noong Ikalawang Digmaang Pandaigdig, pinalaya si Rodari mula sa serbisyo dahil sa mahinang kalusugan. Matapos ang pagkamatay ng dalawang matalik na kaibigan at ang pagkakulong ng kanyang kapatid sa isang kampong piitan, si Cesare ay naging kasangkot sa Kilusang Paglaban at noong 1944 ay sumali sa Italian Communist Party.

Noong 1948, si Rodari ay naging isang mamamahayag para sa komunistang pahayagan na L'Unita at nagsimulang magsulat ng mga libro para sa mga bata. Noong 1950, hinirang siya ng partido na editor ng bagong likhang lingguhang magasin para sa mga bata, Il Pioniere, sa Roma. Noong 1951, inilathala ni Rodari ang kanyang unang koleksyon ng mga tula, "The Book of Merry Poems," at ang kanyang pinakatanyag na gawa, "The Adventures of Cipollino" (ang pagsasalin ng Ruso ay nai-publish noong 1953). Ang gawaing ito ay nakakuha ng malawak na katanyagan sa USSR.
Noong 1952, pumunta siya sa USSR sa unang pagkakataon, kung saan bumisita siya nang maraming beses.

Noong 1953, pinakasalan niya si Maria Teresa Ferretti, na pagkaraan ng apat na taon ay ipinanganak ang kanyang anak na babae, si Paola. Noong 1957, pumasa si Rodari sa pagsusulit upang maging isang propesyonal na mamamahayag. Mula 1966 hanggang 1969, si Rodari ay hindi nag-publish ng mga libro at nagtrabaho lamang sa mga proyekto kasama ang mga bata.

Noong 1970, natanggap ng manunulat ang prestihiyosong Hans Christian Andersen Prize, na nakatulong sa kanya na makakuha ng katanyagan sa buong mundo.
Sumulat din siya ng mga tula na umabot sa mga mambabasa ng Russia sa mga pagsasalin ni Samuil Marshak.

_____________________________________________________________________________

Grinder

Ang pagpindot sa pedal gamit ang iyong paa,
Pinihit niya ang gulong gamit ang isang strap.

Dinala niya ang gulong sa kanyang likod,
At naglakad ako sa mga kalsada.

J. Rodari isinalin ni Marshak

Tram

Hindi ako ginigising ng tandang sa madaling araw:
Nakakaabala sa tenga ko ang mga busina ng tram.

Nakasuot ng kanilang madilim na asul na oberols,
Ang mga manggagawa ang unang pumunta sa linya.

Sa likod nila sa karwahe ng pangalawang tram
Ang mga opisyal ay naglalakbay, nagbabasa ng mga pahayagan.

At sa ikatlong tram ay may kaguluhan at pagmamadali:
Isang grupo ng mga lalaki ang pumwesto.

Ulit nila habang gumagalaw
Addition, division, declination, conjugation.

J. Rodari isinalin ni Marshak

"Kukunin natin ang mga lumang gamit!"

Hoy, matandang lalaki - "Kukunin namin ang mga lumang bagay!"
Ano ang dala mo sa iyong bag?

- May dala akong sapatos na walang sakong,
Isang manggas na walang jacket,
Isang busog na walang biyolin at kwelyo,
Teapot na walang ilong at palayok ng kape,
Oo, isang cast iron pot
Kinakalawang nang husto, walang ilalim.
May dala akong ministro na walang portfolio.
Naghari siya sa loob ng isang linggong walang taon
At tinawag niya ang bansa sa digmaan.
Nasa pinakababa ko siya!

J. Rodari isinalin ni Marshak

Isang tula tungkol sa isang tinker

Isang tula tungkol sa isang tinker, isang masayang lalaki,
Tinutunaw niya ang tingga sa makintab na lata.
Nagtitimpla siya ng gamot sa isang botika ng kampo
Isang may sakit na kawali, isang baldado na kawali.

Aayusin niya ang takure - at ang takure ay magiging malusog.
Siya ay isang doktor ng mga kawali, isang propesor ng mga boiler.
Tinatrato niya ang bukal at ilalim ng palayok ng kape,
At kumikinang na parang araw ang lumang kaldero.

Ang kanyang ospital ay nasa mga batong simento,
At ang araw ay nasusunog sa itaas ng kanyang ulo.

J. Rodari isinalin ni Marshak

Naples nang walang araw

Sa Naples - sa lungsod ng maliwanag na liwanag -
May Pallonetto lane.

Ang baluktot na lane ay madilim at masikip -
Walang langit, walang araw, walang dagat, walang kanta.

May kakantahin ba ang kanta?
Para sa iyo, aking Naples, walang langit, walang liwanag?

J. Rodari isinalin ni Marshak

Venice

Ang lumang tulay ay tumitingin sa lagoon,
Kaya malinaw ang tubig.
Na ang parehong tulay ay lumitaw dito.
Ang parehong buwan.

Ang lalim ay kasing liwanag ng langit.
Puno ng parehong mga bituin.
Nasaan ang totoong buwan?
Nasaan ang tunay na tulay?

J. Rodari isinalin ni Marshak

Mga bata Riles

May ganitong bansa sa mundo,
Kung saan naglalakbay ang mga bata sa kanilang mga tren.

Sa totoong mga tren - na may usok, singaw,
Kasama ang driver, konduktor at bumbero.

Sa totoong riles at sleepers
Ang tren ay papunta sa mga totoong istasyon.

Ang pinuno ng istasyon ay halos isang pulgada ang taas,
Higit pa sa isang sipol.

Assistant para sa kalahating pulgada
Sa madaling salita, ang iyong bandila.

Bata pa ang pangunahing konduktor,
At ang controller ay mas bata pa.

Mga lugar para sa mga bata na naglalakbay -
Sa harap ng mga bintana ng karwahe.
Ang mga manlalakbay ay tumitingin sa mga bintana
Sa panahon ng paglilipat.

Kinuha sa pasukan ng pasahero
Ticket bago sumakay.
Nag-post ang cashier sa itaas ng cash register
Ito ay isang maikling inskripsiyon:

"Para sa mga magulang na gusto
Sumakay sa karwahe ng mga bata,
May kasamang tao
Ipakita sa platform!"

J. Rodari isinalin ni Marshak

Tamad

Sa Lunes
Nagising ako,
At noong Martes
humikab ako
Sa Miyerkules
Matamis na binanat
At noong Huwebes
Nakatulog ulit ako.

Natulog ako noong Biyernes
Sa Sabado
hindi ako pumunta
Magtrabaho,
Ngunit pagkatapos ay sa Linggo
Natulog buong araw nang hindi nagigising!

J. Rodari isinalin ni Marshak