Mga artikulo tungkol sa mental retardation. Mga modernong problema ng agham at edukasyon

ang grupo ay binubuo ng 11 tao, at ang control group - 16 na puntos ang ipinakilala: I kategorya (kasiya-siya-

mga atleta, na pagkatapos ay bumaba sa 14 na puntos) - 3 puntos, kandidatong master ng sports ng Russia

lovek dahil sa hindi paglahok sa mga kumpetisyon para sa iba't ibang (mahusay) - 4 na puntos, master ng sports ng Russia (mahusay na dahilan para sa dalawang wrestlers. Pagkatapos ng pagtimbang ngunit) - 5 puntos.

tinutukoy para sa bawat isa ang halaga ng pagbaba ng timbang Bago ang paligsahan sa kasanayan sa control group

(mula 2 hanggang 3 kg) - sa average na 2.7 (2.680±0.095) kg at bahagyang mas mataas kaysa sa eksperimental -

bumuo ng mga graph ng pagbaba ng timbang na may indibidwal na 3.57 at 3.36, ayon sa pagkakabanggit (hindi maaasahan ang mga pagkakaiba para sa bawat kalahok sa hakbang ng eksperimento, ny). Ang pagganap sa mga kumpetisyon ay nagsiwalat ng mga sumusunod

ngunit hindi hihigit sa 0.5 kg/araw. Ang komposisyon ng mga eksperimentong resulta - ang pagiging palaro ng kalahok

grupo: 7 wrestlers ng 1st category at 4 na kandidato para sa wrestlers ng experimental group na mapagkakatiwalaan (P

master ng sports ng Russia, at kontrol - 8 kandidato< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

Kasama sa master ng sports at 6 na wrestler ng 1st category. at maaasahan (P< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Pagkatapos ng opisyal na weigh-in bago ang grupo ng kumpetisyon (3.71±0.07).

inobasyon sa bawat kalahok sa eksperimento.Sa isang espesyal na eksperimento, napatunayan na ang

isang 15-minutong pamamaraan ng pagbawi sa trabaho para sa pagbaba ng timbang at pagbawi ay isinagawa

pamamaraan. kakayahan ng mga wrestler sa paghahanda para sa

Ayon sa mga resulta ng mga protocol ng kumpetisyon, ang pakikilahok sa mga kumpetisyon ay epektibo

kung ang mga lugar na inookupahan ng mga kalahok ng eksperimento at nag-aambag sa pagbuo ng kahandaan ng mga wrestler

at mga control group. Sa control group, ito ay mas mababa kaysa sa mga kumpetisyon sa loob ng mga hangganan ng napiling kategorya ng timbang.

ang pagbaba ng timbang ay may average na 2.5 (2.460±0.063) kg. mga kategorya.

Upang matukoy ang kakayahan ng mga atleta sa pamamagitan ng Natanggap 08/06/2008

Panitikan

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Regulasyon ng timbang ng katawan sa martial arts at biologically aktibong additives. M., 2002.

2. Yushkov O.P., Shpanov V.I. Sports wrestling. M., 2000.

3. Balsevich V.K. Mga prinsipyo ng metodolohikal ng pananaliksik sa problema sa pagpili at oryentasyon sa palakasan // Teorya at Practice pisikal na kultura. 1980. № 1.

4. Bahrakh I.I., Volkov V.M. Ang kaugnayan ng ilang morphological at functional na mga tagapagpahiwatig na may mga proporsyon ng katawan ng mga lalaki ng pagdadalaga.Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. 1974. Blg. 7.

5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. Sa pagtataya ng mga nangangako na mga atleta ayon sa mga tagapagpahiwatig ng morphofunctional // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. 1973. Blg. 9.

7. Nyer B. Mogrydodepeubsie university undep an a t ap d n d e d e n d e n<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantykov A.L. Organisasyon ng proseso ng edukasyon at pagsasanay ng mga kwalipikadong wrestler na may pagbaba sa timbang ng katawan bago ang mga kumpetisyon. Abstract ng diss. para sa antas ng kandidato ng pedagogical sciences. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Adaptation ng skeleton ng atleta. Kiev, 1989.

10. Petrov V.K. Ang bawat tao'y nangangailangan ng lakas. M., 1977.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. Pagbaba ng timbang sa katawan bago ang kompetisyon // Sports wrestling: Yearbook. 1986.

12. Mugdusiev I.P. Hydrotherapy. M., 1951.

13. Parfenov A.P. Mga pisikal na remedyo. Gabay para sa mga doktor at mag-aaral. L., 1948.

UDC 159.923.+159

G.N. Popov

MGA PROBLEMA SA PAGTUTURO SA MGA BATA NA MAY KAUGNAY NA PAG-IISIP

Tomsk State Pedagogical University

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip (retarded) - higit sa lahat - ay kinabibilangan ng napakaraming mga bata, isang mas maraming kategorya ng mga abnormal na bata. na pinagsasama ng pagkakaroon ng pinsala sa utak,

Binubuo nila ang humigit-kumulang 1-3% ng kabuuang diffuse ng bata, i.e. laganap,

populasyon. Ang konsepto ng "batang may kapansanan sa pag-iisip" ay, kumbaga, isang karakter na "dulas". Morpolohiya

mga pagbabago, kahit na may hindi pantay na intensity, kumukuha ng maraming mga lugar ng cerebral cortex, na nakakagambala sa kanilang istraktura at pag-andar. Siyempre, ang mga naturang kaso ay hindi pinasiyahan kapag ang isang nagkakalat na sugat ng cortex ay pinagsama sa mga indibidwal na mas malinaw na lokal (limitado, lokal) na mga karamdaman, na may iba't ibang pagkakaiba ng binibigkas na mga paglihis sa lahat ng uri ng aktibidad ng pag-iisip.

Ang napakaraming karamihan sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip - mga mag-aaral ng isang auxiliary school - ay mga oligophrenics (mula sa Griyegong "hangal"). Ang pinsala sa mga sistema ng utak, higit sa lahat ang pinaka-kumplikado at huli na bumubuo ng mga istruktura na nagdudulot ng hindi pag-unlad at mga karamdaman ng kanilang pag-iisip, ay nangyayari sa mga unang yugto ng pag-unlad - sa panahon ng prenatal, sa kapanganakan o sa mga unang taon ng buhay, i.e. hanggang sa ganap na pag-unlad ng pagsasalita. Sa oligophrenia, ang organic brain failure ay nalalabi (nalalabi), hindi umuunlad (hindi nagpapalubha), na nagbibigay ng mga batayan para sa isang optimistikong pagbabala.

Nasa preschool na panahon ng buhay, ang mga masakit na proseso na naganap sa utak ng isang oligophrenic na bata ay huminto. Ang bata ay nagiging praktikal na malusog, may kakayahang pag-unlad ng kaisipan. Gayunpaman, ang pag-unlad na ito ay isinasagawa nang abnormal, dahil ang biological na batayan nito ay pathological.

Ang mga batang oligophrenic ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na mga kaguluhan sa lahat ng aktibidad ng pag-iisip, na kung saan ay lalo na malinaw na ipinakita sa globo ng mga proseso ng pag-iisip. Bukod dito, hindi lamang isang lag sa likod ng pamantayan, kundi pati na rin ang isang malalim na pagka-orihinal ng parehong mga personal na pagpapakita at katalusan. Kaya, ang mga may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maaaring sa anumang paraan ay maitutumbas sa normal na pag-unlad ng mas bata, sila ay naiiba sa marami sa kanilang mga pagpapakita.

Ang mga batang oligophrenic ay may kakayahang umunlad, na mahalagang nakikilala sila mula sa mahina ang pag-iisip na mga bata ng lahat ng mga progresibong anyo ng mental retardation, at bagaman ang pag-unlad ng mga taong oligophrenic ay mabagal, hindi tipikal, na may marami, kung minsan ay matalim na mga paglihis, gayunpaman, ito ay isang progresibong proseso. na nagpapakilala ng mga pagbabago sa husay sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata, sa kanilang personal na globo.

Ang istruktura ng pag-iisip ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay lubhang kumplikado. Ang pangunahing depekto ay nagdudulot ng maraming iba pang pangalawang at tersiyaryong abnormalidad. Ang mga paglabag sa aktibidad ng nagbibigay-malay at personalidad ng oligophrenic na bata ay malinaw na napansin sa pinaka magkakaibang mga pagpapakita nito. Ang mga depekto sa katalusan at pag-uugali ay hindi sinasadyang nakakaakit ng atensyon ng iba.

Gayunpaman, kasama ang mga pagkukulang, ang mga batang ito ay mayroon ding ilang mga positibong pagkakataon, ang pagkakaroon nito ay nagsisilbing suporta na nagsisiguro sa proseso ng pag-unlad.

Ang posisyon sa pagkakaisa ng mga batas ng normal at abnormal na pag-unlad, na binigyang-diin ni L.S. Vygotsky, ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang konsepto ng pag-unlad ng isang normal na bata sa pangkalahatan ay maaaring gamitin sa pagbibigay-kahulugan sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa pagkakakilanlan ng mga salik na nakakaapekto sa pag-unlad ng isang normal at may kapansanan sa pag-iisip na bata.

Ang pag-unlad ng oligophrenics ay tinutukoy ng biological at panlipunang mga kadahilanan. Kabilang sa mga biological na kadahilanan ay ang kalubhaan ng depekto, ang kwalitatibong pagka-orihinal ng istraktura nito, ang oras ng paglitaw nito. Kinakailangang isaalang-alang ang mga ito kapag nag-aayos ng espesyal na impluwensyang pedagogical.

Ang mga panlipunang kadahilanan ay ang agarang kapaligiran ng bata: ang pamilya kung saan siya nakatira, mga matatanda at bata kung kanino siya nakikipag-usap at gumugugol ng oras, at, siyempre, ang paaralan. Pinagtitibay ng sikolohiya sa tahanan ang mga probisyon sa nangungunang papel sa pag-unlad ng lahat ng mga bata, kabilang ang mga may kapansanan sa pag-iisip, ang pakikipagtulungan ng bata sa mga matatanda at bata na katabi niya, at edukasyon sa pinakamalawak na kahulugan ng terminong ito. Ang wastong organisadong edukasyon at pagpapalaki, na sapat sa mga kakayahan ng bata, batay sa kanyang zone ng proximal na pag-unlad, ay lalong mahalaga. Ito ang nagpapasigla sa pagsulong ng mga bata sa pangkalahatang pag-unlad.

Ang espesyal na sikolohiya ay nagmumungkahi na ang pagpapalaki, edukasyon at pagsasanay sa paggawa para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mas makabuluhan kaysa sa mga karaniwang umuunlad. Ito ay dahil sa mas mababang kakayahan ng mga oligophrenics na malayang tumanggap, umunawa, mag-imbak at magproseso ng impormasyong natanggap mula sa kapaligiran, i.e. mas mababa kaysa sa normal, ang pagbuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang pinababang aktibidad ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, isang mas makitid na bilog ng kanilang mga interes, pati na rin ang iba pang mga kakaibang pagpapakita ng emosyonal-volitional sphere, ay tiyak na kahalagahan.

Para sa pagsulong ng isang oligophrenic na bata sa pangkalahatang pag-unlad, para sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang espesyal na organisadong pagsasanay at edukasyon ay mahalaga. Ang pananatili sa isang ordinaryong paaralan ng masa ay madalas na hindi nagdudulot sa kanya ng anumang pakinabang, at sa ilang mga kaso ay humahantong sa malubhang kahihinatnan, sa patuloy, matinding negatibong pagbabago sa kanyang pagkatao. Espesyal na pagsasanay para sa

na naglalayong pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, ay nagbibigay lalo na para sa pagbuo ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip sa kanila, lalo na ang pag-iisip. Ang depektong pag-iisip sa oligophrenics ay nahayag lalo na nang husto at, sa turn, ay nagpapabagal at nagpapahirap na maunawaan ang mundo sa paligid. Kasabay nito, napatunayan na ang pag-iisip ng isang oligophrenic ay walang alinlangan na umuunlad. Ang pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ay nag-aambag sa pag-unlad ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip sa pangkalahatang pag-unlad at sa gayon ay lumilikha ng isang tunay na batayan para sa panlipunan at paggawa na adaptasyon ng mga nagtapos ng isang auxiliary na paaralan.

Ang pagsasalita ay nagsisilbing instrumento ng pag-iisip ng tao, isang paraan ng komunikasyon at regulasyon ng aktibidad. Ang lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, nang walang pagbubukod, ay may higit o mas kaunting mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita, na matatagpuan sa iba't ibang antas ng aktibidad sa pagsasalita. Ang ilan sa mga ito ay maaaring maitama nang medyo mabilis, habang ang iba ay pinalalabas lamang sa ilang mga lawak, na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa ilalim ng kumplikadong mga kondisyon. Ang oligophrenics ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, na matatagpuan sa isang mas huli kaysa sa normal na pag-unawa sa pagsasalita na tinutugunan sa kanila at sa mga depekto sa malayang paggamit nito. Ang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ay makikita sa iba't ibang antas ng pagsasalita. Ito ay matatagpuan sa mga paghihirap na nangyayari sa mastering pagbigkas, na kung saan ay malawak na kinakatawan sa mas mababang mga grado. Nagbibigay ito ng mga batayan upang magsalita tungkol sa huli at may depekto, kumpara sa pamantayan, ang pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga batang oligophrenic, na napakahalaga para sa pag-aaral na bumasa at sumulat, tungkol sa mga paghihirap na lumitaw kapag kinakailangan upang tumpak na i-coordinate ang mga paggalaw. ng mga organo ng pagsasalita.

Ang mga paglihis sa pamantayan ay nangyayari rin sa asimilasyon ng bokabularyo ng katutubong wika. Ang bokabularyo ay mahirap, ang mga kahulugan ng mga salita ay hindi sapat na naiiba. Ang mga pangungusap na ginagamit ng mga batang oligophrenic ay madalas na binuo nang primitive, hindi palaging tama. Naglalaman ang mga ito ng iba't ibang mga paglihis mula sa mga kaugalian ng katutubong wika - mga paglabag sa koordinasyon, kontrol, pagtanggal ng mga miyembro ng pangungusap, sa ilang mga kaso - at ang mga pangunahing. Ang kumplikado, lalo na ang mga kumplikadong pangungusap, ay nagsisimulang gamitin nang huli, na nagpapahiwatig ng mga paghihirap sa pag-unawa at pagpapakita ng iba't ibang mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, at nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa hindi pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata.

Para sa panlipunang pagbagay ng isang tao, napakahalaga na makipag-usap sa ibang tao, ang kakayahang pumasok sa isang pag-uusap at suportahan ito, i.e. kinakailangan ang isang tiyak na antas ng pagbuo ng diyalogo

pagsasalita ng Czech. Ang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay higit na nakabatay sa mga proseso ng memorya, na mayroong maraming kakaibang katangian. Ang dami ng materyal na isinasaulo ng mga mag-aaral ng auxiliary school ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Bukod dito, kung mas abstract ang materyal na ito, mas hindi ito naaalala ng mga bata. Ang katumpakan at lakas ng pagsasaulo ng parehong verbal at visual na materyal ay mababa. Ang pagsasaulo ng mga teksto, kahit na ang mga simple, ay nagdurusa sa di-kasakdalan sa mga mag-aaral, dahil hindi sila sapat na nakakagamit ng mga mnemonic technique - upang hatiin ang materyal sa mga talata, upang i-highlight ang pangunahing ideya, upang makilala ang mga pangunahing salita at expression, upang magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga bahagi, atbp.

Ang mga makabuluhang paglihis mula sa pamantayan ay makikita sa pamamagitan ng pag-aaral kung paano nakikita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ang mga bagay sa kanilang paligid. Sa kasalukuyan, ang pinaka-pinag-aralan ay ang visual na pang-unawa ng oligophrenics, sa tulong kung saan natatanggap nila ang isang makabuluhang bahagi ng impormasyon tungkol sa kapaligiran. Ito ay itinatag na ang visual na persepsyon ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan ay inhibited. At nangangahulugan ito na upang makita at makilala ang isang pamilyar na bagay, ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ito ay isang mahalagang tampok na may isang tiyak na impluwensya sa oryentasyon ng mga bata sa espasyo at, marahil, sa proseso ng pag-aaral na magbasa.

Lalo na mahirap para sa oligophrenics ay ang aktibong pagbagay ng pang-unawa sa pagbabago ng mga kondisyon. Dahil dito, hindi nila nakikilala nang tama ang mga baligtad na larawan ng mga kilalang bagay, napagkakamalan silang iba pang mga bagay na nasa kanilang karaniwang posisyon.

Ang mga makabuluhang paglihis ay nagaganap hindi lamang sa aktibidad na nagbibigay-malay, kundi pati na rin sa mga pagpapakita ng personalidad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang pagkatao ng tao ay produkto ng sosyo-historikal na pag-unlad. Ito ay nabuo sa kurso ng magkakaibang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran. Dahil ang pakikipag-ugnayan ng oligophrenic na bata sa kapaligiran ay nabago dahil sa intelektwal na kababaan, ang kanyang pagkatao ay nabuo sa mga kakaibang kondisyon, na ipinahayag sa iba't ibang aspeto.

Sa kabuuan ng magkakaibang mga katangian ng pag-iisip ng isang tao, isang makabuluhang lugar ang nabibilang sa kalooban. Ang kalooban ay ang kakayahan ng isang tao na kumilos sa direksyon ng isang sinasadyang itinakda na layunin, pagtagumpayan ang mga hadlang na lumitaw. Kadalasan ang isang volitional act ay kinabibilangan ng isang pakikibaka ng multidirectional tendencies. Ang mapagpasyang papel sa mga prosesong kusang-loob ay nilalaro ng pagbuo ng kaisipan ng

sitwasyon sa hinaharap, ang aktibidad ng panloob na plano, na tumutukoy sa resulta ng pakikibaka ng mga motibo at ang desisyon na pabor sa isang kusang aksyon. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na nailalarawan sa pamamagitan ng matalim na kaguluhan sa pag-iisip, ang mga prosesong kusang-loob ay nagdurusa nang malaki. Ang tampok na ito ay nakakaakit ng pansin ng mga psychologist sa loob ng mahabang panahon at isinama bilang isa sa mga tampok na katangian para sa kategoryang ito ng mga abnormal na bata sa kanilang mga pangkalahatang katangian.

Malapit na nauugnay sa problema ng kalooban ang problema ng emosyon. Ang mga emosyon ay sumasalamin sa kahulugan ng mga phenomena at sitwasyon at nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng mga direktang karanasan - kasiyahan, kagalakan, galit, takot, atbp. Ang ating saloobin sa ibang tao, pati na rin ang pagtatasa ng ating sariling mga aksyon, ang antas ng aktibidad ng pag-iisip , mga tampok ng mga kasanayan sa motor, ang mga paggalaw ay higit na nakadepende sa mga emosyon. Ang mga emosyon sa ilang mga kaso ay maaaring mag-udyok sa isang tao na kumilos, sa iba ay nakakasagabal sila sa pagkamit ng mga layunin.

Ang pagbuo ng mga emosyon ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pagkatao ng isang tao. Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ay pinadali ng pamilya, ang buong buhay na nakapaligid sa bata at patuloy na nakakaapekto sa kanya, at lalo na ang pag-aaral. Ang mga emosyon ay direktang nauugnay sa talino. L.S. Binigyang-diin ni Vygotsky ang ideya na ang pag-iisip at epekto ay iba't ibang aspeto ng isang kamalayan ng tao, na ang kurso ng pag-unlad ng isang bata ay batay sa mga pagbabagong nagaganap sa ratio ng kanyang talino at epekto.

Ang pag-unawa sa mga ekspresyon ng mukha at pagpapahayag ng mga galaw ng mga karakter na inilalarawan sa mga larawan ay nagdudulot ng malaking kahirapan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Kadalasan ang mga bata ay nagbibigay ng mga pangit na interpretasyon, ang kumplikado at banayad na mga karanasan ay nababawasan sa higit pa

simple at elementarya. Ang kababalaghan na ito ay sa isang tiyak na lawak na konektado sa kahirapan ng bokabularyo ng oligophrenics, ngunit hindi limitado dito. Ang tulong ng nasa hustong gulang na inaalok sa anyo ng mga tanong ay hindi epektibo sa lahat ng kaso.

Ang isang pag-aaral ng emosyonal na kalagayan ng mga kabataan na may kapansanan sa pag-iisip na may mga kahirapan sa pag-uugali ay nagpakita na ang pangunahing sanhi ng gayong mga kondisyon ay ang masakit na karanasan ng isang pakiramdam ng sariling kababaan, kadalasang kumplikado ng infantilism, isang hindi kanais-nais na kapaligiran, at iba pang mga pangyayari. Ang mga bata ay may kaunting kontrol sa kanilang mga emosyonal na pagpapakita at kadalasan ay hindi man lang sinusubukang gawin ito.

Ang pagbuo ng pagkatao ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip ay direktang nauugnay sa pagbuo sa kanya ng isang tamang kamalayan sa kanyang katayuan sa lipunan, na may pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-angkin. Ang pinakamahalagang papel ay nilalaro ng relasyon ng bata sa iba, ang kanyang sariling mga aktibidad, pati na rin ang mga biological na katangian. Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng pag-aangkin ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang hindi sapat. Maraming mga bata ang labis na pinahahalagahan ang kanilang mga kakayahan: sigurado sila na mayroon silang isang mahusay na utos ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, na sila ay may kakayahang iba't ibang, kung minsan ay medyo kumplikadong mga gawain.

Ang mga makabuluhang positibong pagbabago ay nangyayari sa kamalayan sa sarili ng mga bata sa mga senior na taon ng edukasyon. Mas tama nilang sinusuri ang kanilang sarili, ang kanilang mga aksyon, mga katangian ng karakter, mga tagumpay sa pag-aaral, upang kumpirmahin ang kawastuhan ng kanilang mga paghatol, nagbibigay sila ng tiyak, madalas na sapat na mga halimbawa, habang inilalantad ang isang tiyak na pagpuna sa sarili. Sa pagtatasa ng kanilang katalinuhan, ang mga bata ay hindi gaanong malaya. Kadalasan ay kinikilala nila ito sa tagumpay ng paaralan.

Natanggap noong Mayo 16, 2008

Panitikan

1. Strebeleva E.A. Espesyal na preschool pedagogy. M., 2002.

2. Rubinshtein S.Ya. Psychology ng isang mentally retarded student. M., 1986.

3. Zeigarnik B.V. Sikolohiya ng pagkatao: pamantayan at patolohiya. M., 1998.

4. Zak A.Z. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral. M., 1994.

5. Gavrilushkina O.P. Sa organisasyon ng pagpapalaki ng mga bata na may mga kakulangan sa pag-iisip. M., 1998.

7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Sino ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad? M., 1998.

Ang artikulo ay nakatuon sa pagtukoy ng katayuan ng edukasyon ng mga bata (at mga kabataan) na may mental retardation sa larangan ng institusyonal. Ang pagsusuri ng panlipunang kasanayan na ito ay pinatunayan ang pagkakaroon ng: a) functional specifics; b) tiyak na istraktura ng organisasyon; c) istruktura ng tungkulin sa katayuan na may mga paksa / ahente ng institusyonal at indibidwal na mga bagay ng aktibidad; d) multi-level na legal na regulasyon (mga institusyon); at e) partikular na napapanatiling pagpaparami sa loob ng halos dalawang siglo. Ang teoretikal na materyal ay nakumpirma ng istatistikal na data tungkol sa epidemiology ng mental retardation sa mga bata sa mundo, ang Russian Federation at ang rehiyon ng Volgograd. Ang nabanggit ay nagpapahiwatig na ang edukasyon ng mga batang may mental retardation ay may mga tampok na institusyonal, ngunit nakasulat sa konteksto ng pangkalahatang institusyonal na kasanayan ng panlipunang institusyon ng edukasyon, samakatuwid ito ang sub-institusyon nito.

sub-institute.

institusyong panlipunan ng edukasyon

edukasyon

mga batang may mental retardation

1. Glotov M.B. Institusyon ng lipunan: kahulugan, istraktura, pag-uuri // Sociological research. - 2003. - Hindi. 10. - P. 13-19.

2. Delarue V.V. Mga disertasyon sa sosyolohiya ng medisina // Sociological research. - 2010. - Hindi. 5. - P. 150-151.

3. Delarue V.V. Mga isyu ng psychiatry, narcology at neurology sa dissertation research sa sosyolohiya ng medisina // Pagsusuri ng Psychiatry at Medical Psychology. V.M. Bekhterev. - 2013. - Hindi. 3. - P.78-80.

4. Zborovsky G.E. Sosyolohiya ng edukasyon: Sa 2 oras - Yekaterinburg, 1993-1994. - Bahagi 1. - S. 38-39.

5. Isaev D.N. Mental retardation sa mga bata at kabataan. - St. Petersburg: Talumpati, 2003. - 391 p.

6. Kilberg-Shakhzadova N.V., Kesaeva R.E. Social dynamics ng edukasyon bilang isang institusyong panlipunan // Bulletin ng North Ossetian State University na pinangalanang Kost Levanovich Khetagurov. - 2012. - Hindi. 1. - P. 256-263.

7. Mikheykina O.V. Epidemiology ng mental retardation // Pagsusuri ng Psychiatry at Medical Psychology. V.M. Bekhterev. - 2012. - Hindi. 3. - S. 24-33.

8. Pronina L.A., Tvorogova N.A., Khodyreva E.A. Mga contingent at tagapagpahiwatig ng pangkalahatang saklaw ng sakit sa isip sa mga batang may edad na 0-14 taon sa Russian Federation noong 2008-2011 // All-Russian na siyentipiko at praktikal na kumperensya na may internasyonal na pakikilahok "Kalusugan ng isip ng populasyon bilang batayan ng pambansang seguridad ng Russia": Mga abstract ng mga kumperensya. - Kazan, 2012. - S. 33-34.

9. Khvastunova E.P. Pag-aaral ng epekto ng bokasyonal na pagsasanay sa social adaptation ng mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal.Facets of Knowledge. - 2009. - Hindi. 2 (3). - S. 24-28.

10. Bouras N., Szymanski L. Mga serbisyo para sa mga taong may mental retardation at psychiatric disorder: US-UK comparative overview // Intern J Soc Psychiatry. - 1997. - V. 43 (1). – P. 64-71.

Panimula

Ang pangangailangan upang matiyak ang mga karapatang sibil at magbigay ng mga de-kalidad na serbisyo sa mga taong may kapansanan sa mga nakaraang taon ay lalong naging isa sa mga ipinahayag na priority vectors ng panlipunang pag-unlad ng lipunang Ruso sa panlipunang globo. Sa pagsasaalang-alang na ito, walang alinlangan, sa partikular, ang kaugnayan ng pagtaas ng kahusayan ng pagsasapanlipunan ng kategoryang ito ng mga tao, kabilang ang mga may sakit sa pag-iisip at pag-uugali. Kabilang sa mga huli, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mental retardation, na isa sa mga pinakakaraniwang karamdaman sa pag-unlad, na nangyayari sa hindi bababa sa 3-5% ng populasyon at may malaking negatibong epekto sa kalidad ng buhay ng tao mismo, kanyang pamilya at lipunan sa kabuuan.pagkaatrasado, umabot sa 166,400 katao noong 2011, o 764.4 bawat 100,000 bata. Sa kabuuang bilang ng mga may sakit na bata, ang proporsyon ng mga batang dumaranas ng mental retardation ay umabot sa 24.5% (malapit sa isang quarter). Noong 2011, kumpara noong 2008, ang ganap na bilang ng mga batang may mental retardation ay tumaas ng 312 katao, o 0.2%. Ang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang saklaw ng mental retardation sa mga bata para sa panahon mula 2008 hanggang 2011 ay bumaba ng 3.6%.

Ang mental retardation ay natutukoy sa pagkabata at kadalasan ang batayan para sa pagkakaroon ng kapansanan. Sa partikular, ayon sa form No. 19, noong 2011 sa rehiyon ng Volgograd mayroong 675 mga batang may kapansanan na may edad na 0-17 dahil sa mental retardation (na umabot ng 51.2% sa istruktura ng kapansanan dahil sa mga karamdaman sa pag-iisip at pag-uugali at 10.1% sa ang istraktura ng kapansanan dahil sa lahat ng mga rehistradong sakit); kabilang ang sa edad na 0-4 taon - 22 bata (41.5% at 1.6% ayon sa pagkakabanggit), sa edad na 5-9 taon - 143 (37.2% at 7.2%), sa edad na 10-14 taon - 243 ( 51.7% at 12.8%) at sa edad na 15-17 taon - 267 (65.0% at 18.9% ayon sa pagkakabanggit).

Ang problema ng pagsasapanlipunan ng mga taong may mental retardation, na may kondisyon, ay kinabibilangan ng dalawang pangunahing aspeto: ang pangangailangan upang malutas ang isang bilang ng mga teoretikal at metodolohikal na isyu at ang praktikal na pagpapatupad ng epektibong mga hakbang sa pakikisalamuha. Ang isa sa mga pangunahing isyu ng isang teoretikal at metodolohikal na kalikasan, na higit na tumutukoy sa mga praktikal na diskarte, ay upang matukoy ang katayuan ng edukasyon para sa kategoryang ito ng mga bata, i.e. "ano ito": panlipunang kasanayan (isa sa napakaraming umiiral sa lipunang Ruso, na isang priori ay nagpapahiwatig ng kawalan ng katiyakan ng mga prospect sa hinaharap), o ito ba ay isang sub-institusyon, o isang "ganap" na institusyong panlipunan (lalo na kung ang isang tao ay sumunod sa isang pag-unawa sa likas na katangian ng institusyonal ng buhay panlipunan at ang mga determinasyon ng institusyonal nito, ayon sa kung saan ang institusyong panlipunan ay ang pangunahing bahagi ng istrukturang panlipunan, pag-uugnay sa maraming mga aksyon ng mga tao at pag-streamline ng mga relasyon sa lipunan sa mga mahahalagang lugar ng pampublikong buhay) .

Layunin ng pag-aaral

Malinaw sa larangan ng institusyonal ang katayuan ng edukasyon ng mga batang may mental retardation.

Mga pamamaraan ng materyal at pananaliksik

Ang gawain ay batay sa, na may diin sa institusyonalismo, isang sistematikong diskarte (structural at functional analysis ng pamamaraan para sa pag-aaral ng mga institusyong panlipunan; istatistikal na data sa epidemiology ng mental retardation ng mga bata sa mundo, ang Russian Federation at ang rehiyon ng Volgograd) .

Mga resulta ng pananaliksik at talakayan

Ang mga institusyong panlipunan ay gumaganap ng iba't ibang mga tungkulin, ang pinakamahalaga sa mga ito ay tradisyonal na kinikilala: integrasyon, regulasyon, komunikasyon, pagsasahimpapawid, ang tungkulin ng pagsasama-sama at pagpaparami ng mga relasyon sa lipunan. Ang pagbuo at paggana ng isang institusyong panlipunan ay isang proseso ng pagtukoy at paglutas ng iba't ibang uri ng mga kontradiksyon; kabilang sa mga naturang kontradiksyon, ang pinakamahalaga ay ang kontradiksyon sa pagitan ng mga pangangailangan ng mga indibidwal, mga grupong panlipunan, sa isang banda, at ang mga posibilidad na masiyahan sila, sa kabilang banda (ito ay nagpapakita ng sarili sa loob ng mga indibidwal na institusyong panlipunan at sa antas ng sistema. ng mga institusyon sa lipunan sa kabuuan). Samakatuwid, ang edukasyon ng mga bata (at mga kabataan) na may mental retardation ay maaaring bigyang-kahulugan bilang isang sub-institusyon ng panlipunang institusyon ng edukasyon dahil sa pagkakaroon ng mga sumusunod na kondisyon.

1. Mga functional na detalye. Mayroong iba't ibang mga diskarte (talagang institusyonal, istruktura at functional sa loob ng balangkas ng klasikal na functionalism at neofunctionalism, sociocultural, aktibidad, systemic, procedural, social constructivist edition, interpretative sociology, atbp.) sa makabuluhang interpretasyon ng konsepto ng "social institusyon" (kabilang kabilang ang parehong sa sosyolohiya ng edukasyon at sa sosyolohiya ng medisina), na nagbibigay-diin sa pangangailangan para sa mga tiyak na pamantayan at tuntunin ng pag-uugali; simbolikong kultural na mga palatandaan; utilitarian cultural traits; pasalita at nakasulat na mga code; paraan at kundisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad ng isang institusyong panlipunan. O ito ay namumukod-tangi: isang tiyak na bilog ng mga paksa na pumapasok sa mga relasyon na nakakakuha ng isang matatag na karakter sa proseso ng aktibidad; higit pa o hindi gaanong pormal na organisasyon; ang pagkakaroon ng mga tiyak na pamantayan at regulasyon na namamahala sa pag-uugali ng mga tao sa loob ng balangkas ng isang institusyong panlipunan; ang pagkakaroon ng mga makabuluhang tungkulin sa lipunan ng institusyon, pagsasama nito sa sistemang panlipunan at pagtiyak ng pakikilahok nito sa proseso ng pagsasama ng huli. O, ang mga palatandaan ay tinutukoy na hindi gaanong nagpapakilala sa panloob na nilalaman bilang panlabas na anyo: objectivity (ang pagkakaroon ng isang institusyon anuman ang pagnanais ng mga tao); direktiba, pamimilit (ang mga institusyon ay hindi lamang nakasalalay sa kagustuhan ng mga tao, ngunit nagpapataw din ng pag-uugali na hindi kanais-nais para sa marami); moral na awtoridad at pagiging lehitimo; historicity (anumang institusyon ay may kasaysayan kung saan ito ipinanganak at nagbago). O, ang institusyon ay isang normative regulator ng mga aksyon ng tao na tumutukoy sa set ng papel, at kasama ang mga konsepto tulad ng mga layunin sa lipunan, mga pamantayan sa lipunan, mga tungkulin sa lipunan, mga inaasahan sa lipunan, mga tungkulin sa lipunan, pagpapalitan ng lipunan (at higit pa, ayon kay T. Parsons, ang pangunahing ang tungkulin ng papel sa sistemang panlipunan ay isang adaptasyon).

Gayunpaman, ang isa sa mga pangunahing, kung hindi ang pangunahing (at, sa katunayan, kinikilala ng karamihan sa mga may-akda bilang pangunahing) tampok ng isang institusyong panlipunan ay ang pagtitiyak ng mga tungkulin na ginagawa nito. Ang mga detalye ng pagtuturo sa mga bata na may mental retardation ay napatunayan ng aktwal na paglitaw halos dalawang siglo na ang nakalilipas, sa simula ng ika-19 na siglo, ng oligophrenopedagogy bilang isang tiyak na larangan ng interdisciplinary na interaksyon sa pagitan ng pedagogy at medisina, nang ang mga espesyal na departamento para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsimulang. ay gagawin sa mga psychiatric na ospital at mga espesyal na shelter, kung saan ang mga doktor ay naging gumaganap ng mga tungkulin ng kanilang mga tagapagturo. Ang mga doktor ang unang tagapagturo ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa mga espesyal na departamento sa mga psychiatric na ospital at mga espesyal na silungan. Sa kontekstong ito, una sa lahat, dapat pansinin ang Pranses na doktor at guro na si E. Seguin, na binuo sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo ng isang sistema para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, batay sa pag-unlad ng kanilang aktibidad, kapasidad na may ang tulong ng isang espesyal na regimen at mga espesyal na pagsasanay.

Sa ikalawang kalahati ng ika-19 na siglo, maraming mga bansa ang nagsimulang magpatupad ng unibersal na pangunahing edukasyon, at, nang naaayon, nadagdagan ang pansin sa banayad na anyo ng mental retardation, na nag-ambag sa paglikha ng mga espesyal na klase at paaralan para sa mga bata na may ganitong patolohiya. Sa Russia, ang unang institusyong medikal at pang-edukasyon para sa mga may kapansanan sa pag-iisip, kabilang ang mga may epilepsy, ay inayos sa Riga noong 1858 ni Friedrich Platz. Noong 1882, isang institusyong medikal at pedagogical para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ang binuksan ng doktor, manunulat at guro na si Ivan Vasilievich Malerevsky sa labas ng St. ayon sa programa ng mga sekundaryong institusyong pang-edukasyon at nakilala ang ilang uri ng bapor, gawaing pang-agrikultura; ang nakababatang departamento ay binubuo ng mga bata na may mas malinaw na anyo ng mental retardation, at sila ay nakikibahagi ng eksklusibo sa pisikal na paggawa).

Sa katunayan, mahigit 150 taon na ang nakararaan, dalawang susi at partikular na aspeto ng edukasyon ng mga batang may diperensiya sa pag-iisip ang natukoy:

Pinasimpleng probisyon ng materyal na pang-edukasyon na may diin sa pagbuo ng mga simple (at naa-access) na mga kasanayan sa trabaho na magagamit ng mga mag-aaral sa pang-araw-araw na buhay at, sa gayon, nadaragdagan ang kanilang kakayahang umangkop sa lipunan. Ang pamamaraang ito ay ipinatupad sa kasalukuyang panahon (isang pinasimple na programa sa pagtuturo na hindi kasama ang karagdagang pagtanggap ng hindi lamang mas mataas, kundi pati na rin ang pangalawang espesyal na edukasyon; ang pagbuo ng pinakasimpleng mga kasanayan sa paggawa na may resibo sa hinaharap sa pamamagitan ng pagsasanay sa mga bokasyonal na paaralan ng naturang mga espesyalidad. bilang isang tagabuo, bricklayer, plasterer) pintor, locksmith / tiler para sa mga lalaki; mananahi, knitter, tailor - para sa mga batang babae).
Malapit na pakikipag-ugnayan sa gamot (kahit na ang mismong pinanggalingan ng oligophrenopedagogy ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa mga pangalan ng mga doktor at psychiatric na institusyon kung saan sila nilikha). Sa kasalukuyan, ang "psychiatry of mental retardation" sa ilang mga bansa ay tinutukoy pa nga bilang isang independiyenteng teoretikal at praktikal na lugar. Alinsunod dito, ang "mental retardation psychiatry" ay maaaring ituring bilang isang sub-institusyon ng panlipunang institusyon ng pangangalagang pangkalusugan, ngunit ang patunay ng probisyong ito ay lampas sa saklaw ng gawaing ito.

2. Ang pagkakaroon ng isang tiyak na istraktura ng organisasyon. Kung sa simula ng ika-20 siglo tungkol sa 2,000 mga bata na may mental retardation ang pinag-aralan sa Russia, kung gayon sa kamakailang kasaysayan ng bansa ito ay, una sa lahat, isang malawak na network ng "Espesyal (correctional) na mga institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII" / "Espesyal (correctional) pangkalahatang edukasyon na mga boarding school ng VIII type ", kung saan ang karamihan ng mga bata na may mental retardation ay nag-aaral (sa partikular, sa rehiyon ng Volgograd lamang, mayroong 10 tulad ng mga institusyon).

Kasama rin sa istrukturang ito ang:

mga upuan / faculty ng mga institusyong mas mataas na edukasyon na naka-profile para sa defectology (pangunahin sa mga institusyong pedagogical at unibersidad), mga espesyalista sa pagtuturo sa parehong mga yugto ng undergraduate at postgraduate;
maraming mga publikasyong pang-agham (hindi lamang ang dalubhasang journal na "Defectology", kundi pati na rin ang halos lahat ng naka-print na publikasyon na may kaukulang mga seksyon - mga journal, mga koleksyon ng mga siyentipikong papel - ng mga unibersidad ng pedagogical, pati na rin ang mga multi-level na temang kumperensya ng pedagogical, medikal, panlipunan at ligal , pang-ekonomiya at iba pang oryentasyon).

Sa kontekstong ito, mapapansin din natin ang dinamika ng paglitaw ng bago, pangunahin sa publiko, na mga organisasyong tumutugon sa mga problema ng mga bata na may mga karamdamang pinag-uusapan (na inayos, una sa lahat, ng mga magulang at kamag-anak ng kategoryang ito ng mga bata, kasama ang pagiging pasibo, sa pangkalahatan, ng pederal / rehiyonal / munisipal o pang-edukasyon / medikal / panlipunang istruktura).

3. Status-role structure na may mga paksa / institusyonal na ahente (espesyal na sinanay na mga guro-defectologist, pati na rin ang mga manggagawa ng mga serbisyong panlipunan, pangangalaga sa kalusugan) at mga indibidwal na bagay ng aktibidad (mga batang may mental retardation). Naturally, ang mga paksa at mga bagay ng pakikipag-ugnayan ay depersonalized.

Sa prinsipyo, ang isang pagtatasa ng institusyonal ng edukasyon ng mga bata (at mga kabataan) sa isang functional na aspeto ay posible lamang kung mayroong isang tiyak na bagay - isang bata / kabataan na may mental retardation. Gayunpaman, kung ang pagsusuri ng istruktura at organisasyonal na aspeto ng institusyonalisasyon ng edukasyon para sa kategoryang ito ng mga bata / kabataan ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang mga potensyal na istrukturang bahagi nito ay hindi bumubuo ng isang sistematikong integridad at awtonomiya, sila ay mga bahagi ng panlipunang institusyon ng edukasyon. , pagkatapos ay sa functional na aspeto posible itong tukuyin bilang isang panlipunang sub-institusyon.

4. Legal na regulasyon (institusyon) ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation. Kabilang dito ang mga internasyunal na legal na gawain na pangunahing mga dokumento kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip (“Deklarasyon sa Mga Karapatan ng mga May Kapansanan sa Pag-iisip”, 1971; “Deklarasyon sa Mga Karapatan ng mga Taong may Kapansanan”, 1975; “UN Convention on the Rights of the Bata”, 1989, atbp.); mga pederal na batas ng Russian Federation (halimbawa, "Sa panlipunang proteksyon ng mga taong may kapansanan sa Russian Federation", 1995; "Sa mga pangunahing garantiya ng mga karapatan ng bata sa Russian Federation", 1998); pederal na target na mga programa (sa programang "Mga Bata ng Russia", sa partikular, ang subprogram na "Mga Bata na may Kapansanan" ay pinili); Mga Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation (una sa lahat, napetsahan noong Marso 12, 1997 No. 288 "Modelo na regulasyon sa isang espesyal na (correctional) na institusyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad"), pati na rin ang maraming mga order / tagubilin ng departamento / rekomendasyon, nadoble gaya ng karaniwan ng mga awtoridad sa rehiyon. Sa partikular, ang Federal State Educational Standard para sa Primary General Education (tulad ng sinususugan ng mga utos ng Ministry of Education and Science na may petsang Nobyembre 26, 2010 No. 1241, na may petsang Setyembre 22, 2011 No. 2357) ay partikular na tumatalakay sa isang programa ng gawaing pagwawasto. , na “ay dapat na naglalayong tiyakin ang pagwawasto ng mga pagkukulang sa. .. pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may mga kapansanan at tulong sa mga bata ng kategoryang ito sa mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.

5. Partikular na napapanatiling panlipunang mga kasanayan na nagpapatupad ng edukasyon ng mga batang may mental retardation, na, tulad ng ipinakita sa itaas, ay isinasagawa sa halos dalawang siglo.

Konklusyon

Kaya, ang edukasyon ng mga batang may mental retardation ay isang sub-institusyon ng panlipunang institusyon ng edukasyon. Sa kapasidad na ito, mayroon itong ilang mga palatandaan ng isang institusyon, ngunit ito ay nakasulat sa konteksto ng pangkalahatang institusyonal na kasanayan, nagsisilbi dito, at hindi maaaring umiral sa labas nito. Ang edukasyon ng contingent na ito ng mga bata, bilang isang sub-institusyon, ay tumutugma sa pangkalahatang layunin ng institusyon ng edukasyon at nag-aambag sa kanilang pagsasapanlipunan, gayunpaman, ito ay kinakailangan upang bumuo ng mas malapit na inter-institutional at inter-sectoral na relasyon, lalo na dahil sa Sa kasalukuyan, ang edukasyon ng mga bata / kabataan na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na mataas na positibong quantitative at qualitative na katangian.

Mga Reviewer:

Delaryu VV, Doktor ng Social Sciences, Kandidato ng Medical Sciences, Propesor, Propesor ng Kagawaran ng Pilosopiya, Sosyolohiya at Sikolohiya, Volgograd State University of Architecture at Civil Engineering, Volgograd.

Volchansky M.E., Doctor of Social Sciences, Propesor, Dean ng Faculty of Social Work at Clinical Psychology, BSEI HPE "Volgograd State Medical University" ng Ministry of Health ng Russian Federation, Volgograd.

Bibliograpikong link

Khvastunova E.P. EDUKASYON NG MGA BATA NA MAY KAUGNAY NA PAG-IISIP BILANG SUB-INSTITUTE NG SOCIAL INSTITUTE OF EDUCATION // Mga Makabagong Suliranin ng Agham at Edukasyon. - 2014. - Hindi. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12560 (petsa ng access: 11/25/2019). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na inilathala ng publishing house na "Academy of Natural History"

Mula sa mga unang araw pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata, ang komunikasyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel, dahil pinasisigla nito ang pag-unlad ng mga pag-andar tulad ng atensyon, memorya, pang-unawa, imahinasyon, lohika. Ang mismong proseso ng komunikasyon ay nagbibigay sa bata ng intelektwal at psycho-emosyonal na pag-unlad. Sa normal na pag-unlad ng kaisipan, mabilis na pinapataas ng bata ang aktibo at passive na bokabularyo, nasisiyahang makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Ang komunikasyon ay isang mahalagang elemento ng proseso ng pagsasapanlipunan, isa sa mga kondisyon para sa isang komprehensibong binuo na personalidad. Ang isa sa mga mas mataas na pag-andar ng kaisipan ay ang pagsasalita, na nagpapasigla sa pag-unlad ng utak.

Sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang mapagtanto ang kanyang mga pangangailangan, maunawaan ang pagsasalita ng ibang tao, natututo ng mga emosyonal na reaksyon, mga patakaran ng pag-uugali sa lipunan.

I-download:

Preview:

Institusyon ng pamahalaan ng estado ng lungsod ng Moscow

Orphanage para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip "Southern Butovo"

Kagawaran ng panlipunang proteksyon ng populasyon ng lungsod ng Moscow

Artikulo

MGA BATA na may kapansanan sa pag-iisip: PAGPAPAUNLAD NG MGA KASANAYAN SA KOMUNIKASYON

Pinagsama ng guro ng GKU DDI "Southern Butovo"

Glebov Ilya Sergeevich

Moscow 2013

Mula sa mga unang araw pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata, ang komunikasyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel, dahil pinasisigla nito ang pag-unlad ng mga pag-andar tulad ng atensyon, memorya, pang-unawa, imahinasyon, lohika. Ang mismong proseso ng komunikasyon ay nagbibigay sa bata ng intelektwal at psycho-emosyonal na pag-unlad. Sa normal na pag-unlad ng kaisipan, mabilis na pinapataas ng bata ang aktibo at passive na bokabularyo, nasisiyahang makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Ang komunikasyon ay isang mahalagang elemento ng proseso ng pagsasapanlipunan, isa sa mga kondisyon para sa isang komprehensibong binuo na personalidad.Ang isa sa pinakamataas na pag-andar ng pag-iisip ay ang pagsasalita, napinasisigla ang pag-unlad ng utak.

Ang konsepto ng "mental retardation" ay pinagsasama ang iba't ibang at maraming anyo ng mga pathologies na sanhi ng hindi pag-unlad ng cognitive sphere. Ang dahilan ay pinsala sa utak sa panahon ng pinaka-masinsinang pag-unlad nito: sa panahon ng pag-unlad ng pangsanggol, na may mga hindi matagumpay na panganganak, na may mga pinsala o malubhang sakit sa isang maaga o mas bata na edad. Ang hindi pag-unlad ng cognitive sphere ay isang kinahinatnan ng pangkalahatang pag-unlad ng pathological ng psyche, at, bilang isang kasama nito, ang hindi pag-unlad ng isang bilang ng iba pang mas mataas na pag-andar ng kaisipan.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, dahil sa kanilang depekto, ay nakakaranas ng mga paghihirap sa emosyonal na komunikasyon, sa pagbuo ng pagsasalita, at ang pagkuha ng mga kasanayan sa komunikasyon ay nagiging priyoridad para sa mga magulang at tagapagturo. Pananaliksik ng maraming siyentipiko (Yu.F. Garkusha, O.E. Gribova, B.M. Grinshpun, G.S. Gumennoy, L.N. Efimenkova, N.S. Zhukova, V.A. Kovshikova, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, L.F.. at iba pa), na nagtalaga ng kanilang pananaliksik sa paksang ito, patunayan na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mga kakaibang katangian ng mekanismo ng pagsasalita-wika.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsisimulang makabisado ang pagsasalita sa edad na preschool. Pumapasok sila sa paaralan na nagsasalita, nakikipag-usap sa guro at sa isa't isa sa pamamagitan ng oral speech, bagaman madalas silang gumagamit ng mga kilos at galaw. At, kahit na ang kanilang pananalita ay nagpapakita ng sarili nang dahan-dahan at kakaiba, ang presensya nito ay nagbubukas ng mga pagkakataon para sa pagwawasto ng mga paglihis at pagkuha ng mga kasanayan, kakayahan at kaalaman.

Ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay naiiba sa bawat isa sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng lalim at husay na pagka-orihinal ng istraktura ng depekto. Karamihan sa kanila ay halos hindi maintindihan ang mga itinatanong, kakaunti ang kanilang pagsasalita at hindi malinaw. Ang ilan ay gumagamit ng verbal na paraan ng komunikasyon. Ang mga nabanggit na pagkakaiba ay dahil sa antas ng paglabag sa mga espesyal na kakayahan sa wika: isang pagkahilig sa onomatopoeia, emosyonal at volitional na mga katangian. Ang mas malinaw na mental retardation, ang mas mabagal at may mas malaking kahirapan, bilang isang panuntunan, ang pagkuha ng pagsasalita ay nangyayari.

Ang mga bata na kabilang sa bilang ng mga inhibited at excitable oligophrenics ay malaki ang pagkakaiba sa bawat isa. Ang una sa kanila ay tahimik, sobrang laconic, nagsasalita sila sa mahinang boses, sa mabagal na paggalaw. Ang pangalawa - ang pagsasalita ay mabilis, madalas na hindi naaangkop na malakas. Madali silang pumasok sa komunikasyon, ngunit kadalasan ay hindi nakikinig sa kausap. Mula sa kanila maririnig mo ang pinaka hindi inaasahang mga pahayag, na mga mekanikal na kopya lamang ng mga selyo sa pagsasalita.

Ang panlipunang kapaligiran ng bata sa mga taon ng preschool ay napakahalaga. Pansin sa kanya mula sa mga magulang at kamag-anak, isang mabait, mahinahon na saloobin, unti-unting pagsasama sa mga praktikal na gawaing bahay, ang tamang pang-araw-araw na gawain - lahat ng ito ay lumilikha ng isang emosyonal na positibong background at nag-aambag sa pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ang pagbuo ng kapaki-pakinabang na mga gawi at kasanayan sa kanya, interes sa mundo sa paligid, ang pagnanais na makipag-usap.

Ang pagtitiyak ng komunikasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay isang limitadong bahagi lamang ng mga paraan ng pandiwang komunikasyon ang magagamit sa bata, nakakaranas sila ng malaking paghihirap sa paglipat sa komunikasyon gamit ang mga salita.

Batay sa mga kinakailangang ito, ang antas ng komunikasyon sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kapansin-pansing nabawasan. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi nais na makipag-usap sa salita, nagpapakita sila ng pagkamahiyain, pagkamahiyain, pag-aalinlangan, pagkamahiyain. Ang mga pangmatagalang pakikipag-ugnay sa komunikasyon ay hindi nagdaragdag, dahil ang isang depekto sa pag-iisip ay nagdudulot ng pagkamayamutin at negatibismo. Ang pangangailangan para sa komunikasyon ay nabawasan dahil sa ang katunayan na ang pandiwang paraan ng komunikasyon ay hindi nabuo, walang kakayahang mag-orientate sa semantika ng sitwasyon ng komunikasyon. Ang mga pag-aaral ni V.A. Kovshikov ay nagpapakita na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may paglabag sa panloob na programming at hindi pag-unlad ng mga operasyon para sa pagpili ng mga salita at parirala. Ito ay tinatawag na "ang hindi nabuong yugto ng lexico-grammatical structuring ng pahayag, na may kamag-anak na pangangalaga sa antas ng semantiko at motor ng produksyon ng pagsasalita."

Pananaliksik ng T.B. Filicheva at G.V. Pinatunayan ng Chirkina na nang hindi nakakatanggap ng espesyal na pagsasanay, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi makapag-iisa na makabisado ang mga operasyon ng paghahambing, paglalahat, synthesis at pagsusuri. Sa ganitong mga bata, ang apraxia ng mga labi at dila ay madalas na sinusunod, dahil sa kung saan ang pandama na bahagi ng pagsasalita ay may kapansanan. Sa kabila ng medyo nabuong tainga, hindi matukoy ng mga bata ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ponema (mga tunog na magkatulad sa tunog: "b-p", "v-f", atbp.), Mahirap na makilala ang mga indibidwal na tunog mula sa matatas na pagsasalita. Ang lahat ng ito ay nagbubunsod ng paglabag sa sound-letter analysis.

Si E.N.Vinarskaya, na nag-aaral ng mga bata na may mental retardation, ay dumating sa konklusyon na hindi lahat ng mga function ng nerve cells ng projection field ng cerebral cortex ay may kapansanan: ang emosyonal na aspeto ay minimally nabuo. Ginagawa nitong posible na makipag-usap sa bata gamit ang mga di-berbal na paraan ng komunikasyon. Ang konklusyon na ito ay lubos na makabuluhan para sa proseso ng pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip dahil sa ang katunayan na ang pangangailangan para sa mga kilos ng komunikasyon ay hindi independiyenteng nabuo sa kanila. Ang paghikayat sa komunikasyon sa mga kilos at pantomime, maaari mong turuan ang isang bata na bigyang-pansin ang kanyang sarili, humingi ng tulong mula sa isang may sapat na gulang - na bumubuo ng isang pangangailangan muna para sa di-berbal, at pagkatapos ay para sa pandiwang komunikasyon.

Ito ay pananalita na organisasyonal sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa lipunan sa pagitan ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip at isang tagapagturo at nag-aambag sa pagbuo ng pagbagay. Ang pagkakaroon ng verbal na komunikasyon ay nagsasangkot ng kakayahang:

gumamit ng leksikal, gramatika at phonetic na paraan,
bumuo ng konektadong teksto
maging sa dialogic na pakikipag-ugnayan sa mga kasosyo, na dapat maglaman ng emosyonal at intelektwal na mga bahagi, gayundin ng praktikal na pakikipag-ugnayan.

Batay sa katotohanan na sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, bilang isang resulta ng isang depekto sa intelektwal, ang parehong mga bahagi ng aktibidad ng komunikasyon-kognitibo ay nasira, lalo na: batay sa operational-technical at motivational-need-based, kung gayon ang correctional speech therapy work ay dapat na organisahin nang isa-isa at pinagkaiba. Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagiging epektibo ng gawaing ito ay ang pagsunod sa pagkakasunud-sunod at mga yugto sa pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon at katalusan. Ang pangangailangan para sa kaalaman ay dapat magsimulang mabuo sa tulong ng pag-aaral ng paksa: upang pangalanan ang mga bagay at naobserbahang mga phenomena gamit ang mga matatag na anyo ng tunog. Ang mga ito ay maaaring mga tiyak na vocalization - pseudo-words o expressive paralinguistic units.

Kapag nagsasagawa ng gawaing pagwawasto sa pagbuo ng isang pangangailangan sa komunikasyon sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakayahan sa compensatory ng utak, pati na rin ang lokalisasyon at lugar ng pamamahagi ng mga karamdaman sa utak, pati na rin ang edad kung saan sila bumangon. Kung ang organikong pinsala sa utak ay nangyari sa isang maagang edad, kung gayon ang porsyento ng paglitaw ng mga karamdaman sa pagsasalita ay napakataas. Ang pinaka-seryoso at binibigkas na mga karamdaman sa pagsasalita ay sinusunod kung ang kaliwang hemisphere ay apektado: frontal, parietal o temporal lobes. Maraming mga may-akda ang iginigiit sa simula ng speech therapy remedial classes nang tiyak sa panahon ng intensive brain development, dahil ang compensatory capabilities ng utak ng bata ay pipilitin ang iba't ibang sistema ng utak na makisali sa aktibidad, mapabilis ang kanilang maturation at sa gayon ay mabayaran ang mga karamdaman sa pagsasalita. Kung pinag-uusapan natin ang mga panahon ng pinaka masinsinang pag-unlad ng utak, kung gayon mayroong mga sumusunod na data:

1. mula tatlo hanggang sampung buwan;

2. mula dalawa hanggang apat na taon;

3. mula anim hanggang walong taon;

4. mula labing-apat hanggang labing-anim na taong gulang.

Kinakailangan din na isaalang-alang ang mismong istraktura ng depekto sa pagsasalita, ang mga katangian ng personalidad ng bata at upang lubos na obserbahan ang pakikipag-ugnayan ng lahat ng apat na bahagi ng functional speech system: syntax, morphology, bokabularyo at ponema. Dapat tandaan na sa mga batang may mental retardation, lumilitaw lamang ang nagpapahayag na pagsasalita pagkatapos ng pag-unawa sa pagsasalita sa pangkalahatan. Ang guro, kapag nagtatrabaho sa gayong mga bata, ay dapat na may kamalayan na emosyonal at nagpapahayag na sinamahan ng pagsasalita ang mga aksyon na ipinapakita niya sa bata. Anumang pasalitang pagtatangka na makipag-usap sa isang bata sa isang may sapat na gulang ay dapat hikayatin, dahil ito ay nag-uugnay sa pag-uugali at mga aktibidad, pinasisigla ang pangangailangan para sa komunikasyon. Ang patuloy na pagpapasigla ng aktibidad ng bata sa tulong ng pag-apruba, papuri, at pagpapakita ng tagumpay ng bata sa harap ng mga kapantay ay napaka-epektibo.

Ang pangunahing gawain ng guro at mga magulang ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip sa pagtuturo ng mga kasanayan sa komunikasyon ay upang magbigay ng isang sistematikong diskarte sa pagwawasto ng karamdaman na ito. Ito ay kinakailangan upang tumpak at malinaw na obserbahan at kontrolin ang lahat ng bagay na natutunan ng bata na gawin, upang magplano kung ano ang dapat niyang makabisado sa susunod. Obligado ang guro na ipaalam sa mga magulang ng bata kung anong mga sitwasyon, aktibidad o laro ang nag-uudyok sa pagnanais na makipag-usap, kung gaano kalaki ang naitutulong ng sariling pananalita ng mga matatanda sa prosesong ito, ang kanilang atensyon sa kung paano sinusubukan ng bata na makipag-usap, ang kanilang reaksyon sa mga pagtatangka na ito. Ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay napaka-mahina, at ang kawalan ng pansin at kapabayaan ay maaaring magpapahina sa loob ng isang bata na humingi ng tulong sa isang may sapat na gulang, makakuha ng tugon mula sa kanya, sinusubukang makipag-ugnayan sa labas ng mundo.

Ang mga klase para sa pagpapaunlad ng function ng pagsasalita, pati na rin ang pangangailangan para sa komunikasyon, ay dapat na maging natural, bilang isang ipinag-uutos na karagdagan sa pang-araw-araw na pangangalaga ng bata. Ang pangunahing tuntunin ay upang ipakita sa bata ang kumpiyansa na makakapagbigay siya sa iyo ng sagot - at gaano man ito - paralinguistic, hindi pasalita, atbp. Huwag mo siyang madaliin sa pagsagot. Ngunit kung ang bata ay nalipat ang kanyang atensyon sa ibang bagay, itanong muli sa kanya ang parehong tanong. Bilang karagdagan, dapat subukan ng isa na bigyan ang bata ng pagkakataon na magsimula ng komunikasyon: pagkatapos ng lahat, kung ang isang may sapat na gulang ay palaging nagsisimula ng isang pag-uusap, kung gayon ang bata ay hindi mauunawaan ang kanyang papel sa proseso ng komunikasyon. Upang ang bata ay tumugon, ito ay patuloy na nagkakahalaga ng paghinto sa kanyang pagsasalita. Ang pagpili ng isang paksa para sa pag-uusap ay tinutukoy ng direksyon ng tingin ng bata; sa panahon ng laro, nagkomento sa kanyang mga aksyon at ang kanyang reaksyon sa kanila. Upang hindi ikalat ang atensyon ng bata, ang mga klase ay dapat gaganapin sa parehong silid na may limitadong bilang ng mga bagay na nakakaakit ng pansin - ito ay magbibigay-daan sa iyo na tumuon at tumutok sa kung ano ang eksaktong nais mong iparating sa bata. Anumang pagtatangka na makipag-usap sa isang may sapat na gulang ay dapat na sinamahan ng natural na paghihikayat: isang ngiti, isang kilos, atbp., na kumbinsihin ang bata na ang kanyang mga pagtatangka ay mahalaga at napapansin. Maipapayo na magkomento sa iyong mga aksyon: kapwa sa kasalukuyang panahunan at nakaplano - ito ay magbibigay-daan sa bata na maunawaan kung ano ang gusto mong gawin. Maipapayo na samahan ang parehong mga kaganapan na may parehong mga salita - ito ay magbibigay-daan sa bata na matandaan ang tunog at magiging simula ng isang kaugnayan sa isang tiyak na aksyon, ang batayan para sa karagdagang pag-unlad ng kakayahang sundin ang mga tagubilin at sundin ang mga ito.

Ang pagtuturo ng pangangailangan para sa komunikasyon ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay isang mahaba at kumplikadong proseso na dapat mangyari sa pagkakaroon ng:

malapit na relasyon sa pagitan ng mga magulang at speech therapist,
isang programa sa pagwawasto na espesyal na idinisenyo na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian.

Ang pagiging epektibo ng pagwawasto mismo ay maaaring masuri sa dalawang paraan: mula sa punto ng view ng paglutas ng problema mismo at mula sa punto ng view ng mga gawain at layunin ng programa ng pagwawasto. Sa anumang kaso, ang pagwawasto ng pag-unlad ng pangangailangan para sa komunikasyon sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mahaba sa oras at imposibleng umasa sa mabilis na mga resulta.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na sa ilang mga naunang publikasyon ay tinatawag na mahina ang pag-iisip, at alinsunod sa kasalukuyang malabong terminolohiya - ang mga batang may mahinang katalinuhan, may kahirapan sa pag-aaral, may mga espesyal na pangangailangan, atbp., ay isa sa pinakamaraming kategorya ng mga bata na lumihis sa pag-unlad nito mula sa pamantayan. Ayon sa aming data, ang mga naturang bata ay bumubuo ng humigit-kumulang 2.5% ng kabuuang populasyon ng bata.

Ang konsepto ng "batang may kapansanan sa pag-iisip", na pinagtibay sa Russian correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya, tulad ng, sa katunayan, sa karamihan ng ibang mga bansa, ay sumasaklaw sa isang napaka-magkakaibang grupo ng mga bata na nagkakaisa sa pagkakaroon ng organikong pinsala sa cerebral cortex na may isang nagkakalat, i.e. "nalaglag", karakter. Ang mga pagbabago sa morpolohiya, kahit na may hindi pantay na intensity, ay kumukuha ng maraming bahagi ng cerebral cortex ng bata, na nakakagambala sa kanilang istraktura at mga pag-andar. Siyempre, ang mga naturang kaso ay hindi pinasiyahan kapag ang nagkakalat na pinsala sa cortex ay pinagsama sa mga indibidwal, mas malinaw na lokal (limitado, lokal) na mga karamdaman, kung minsan ay kabilang ang mga subcortical system. Ang lahat ng ito ay nagiging sanhi ng hitsura sa bata ng iba't ibang, na may iba't ibang pagkakaiba, binibigkas na mga paglihis, na matatagpuan sa lahat ng uri ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, lalo na nang masakit - sa nagbibigay-malay.

Ang karamihan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mga oligophrenic na bata (mula sa Greek. oligos - maliit + phren - isip). Ang pagkatalo ng mga sistema ng utak (pangunahin ang pinaka-kumplikado at late-forming structures), na sumasailalim sa underdevelopment ng psyche, ay nangyayari sa kategoryang ito ng mga bata sa mga unang yugto ng pag-unlad - sa prenatal period, sa kapanganakan, o sa panahon ng unang taon at kalahati ng buhay, i.e. bago magsalita.

Ang kalubhaan ng depekto ay makabuluhang nakasalalay sa kalubhaansti ng kapahamakan na nangyari sa bata, mula sa nangingibabaw na lokasyon nitolysis, pati na rin mula sa oras ng simula ng epekto nito. Ang mas maagang sakit ay nangyayari sa isang bata, mas malala ang mga kahihinatnan nito. Kaya, ang pinakamalalim na antas ng oligophrenia ay sinusunod sa mga bata na nagkaroon ng sakit sa panahon ng prenatal ng kanilang pag-unlad. At ito ay lubos na nauunawaan. Pagkatapos ng lahat, sa kasong ito, ang panahon ng normal na pag-unlad ng utak ng bata ay minimal.

Sa oligophrenia, ang organic brain failure ay isang natitirang (nalalabi) na hindi progresibo (hindi pinalala) na karakter, na nagbibigay ng mga batayan para sa isang optimistikong pagtataya tungkol sa pag-unlad ng bata, na, pagkatapos ng panganib, ay naging praktikal na malusog, dahil huminto ang mga masakit na proseso na naganap sa kanyang central nervous system. Ito ay may mga positibong potensyal at, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon, napagtanto ang mga ito. Sa madaling salita, ang bata ay may kakayahang pag-unlad ng kaisipan, na, gayunpaman, ay isinasagawa nang abnormal, dahil ang biological na batayan nito ay pathological.

Ang mga batang oligophrenic ay ang pangunahing contingent ng mga mag-aaral ng mga espesyal na kindergarten para sa mga batang may mga sugat ng central nervous system at mga mag-aaral ng mga paaralan at mga boarding school para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga ito ang pinaka-pinag-aralan sa mga terminong sikolohikal at pedagogical, dahil ang pananaliksik ay karaniwang isinasagawa sa mga institusyong pang-edukasyon na ito.

Alam natin na ang konsepto ng "oligophrenia" ay hindi tinatanggap sa maraming bansa. Sa Russia, ginagamit ito dahil itinuturing ng mga defectologist ng Russia na mahalagang ihiwalay ang isang grupo ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, na medyo nangangako para sa higit pang pakikibagay sa lipunan at paggawa at pagsasama sa kapaligiran, mula sa mga nananatili sa isang espesyal na institusyong pang-edukasyon, bagaman walang alinlangan na kapaki-pakinabang, ngunit nagdudulot ng mas maliit na epekto.

Ang mental retardation na nangyayari sa isang bata pagkatapos ng edad na 2 taon ay medyo bihira. Sa kasong ito, ito ay kasama sa isang bilang ng mga konsepto, bukod sa kung saan mayroong tulad ng "demensya" (dementia). Sa kaibahan sa oligophrenia sa demensya, ang mga karamdaman ng cerebral cortex ay nangyayari pagkatapos ng isang medyo pangmatagalang kurso, sa loob ng 2-5 taon o higit pa, ng normal na pag-unlad ng bata. Ang demensya ay maaaring resulta ng organikong sakit sa utak o pinsala. Bilang isang tuntunin, ang isang intelektwal na depekto sa demensya ay hindi maibabalik. Sa kasong ito, ang pag-unlad ng sakit ay karaniwang nabanggit. Gayunpaman, sa ilang mga kaso, sa tulong ng paggamot, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon ng pedagogical, posible na makamit ang ilang pagbagal sa prosesong ito.

Hindi nabibilang sa bilang ng mga oligophrenics at mga bata na dumaranas ng progredient na kasalukuyang, pinalubha na mga sakit na dulot ng namamana na metabolic disorder. Ang mga batang ito ay mahina ang pag-iisip at unti-unting nabubulok. Kung hindi sila nakatanggap ng kinakailangang pangangalagang medikal, ang kanilang mental retardation ay nagiging mas at mas malinaw sa edad.

Ang mga espesyal na kaso ay ang mga kung saan ang demensya ng bata ay pinagsama sa pagkakaroon ng kasalukuyang mga sakit sa isip - epilepsy, schizophrenia at iba pa, na makabuluhang nagpapalubha sa kanyang pag-aalaga at edukasyon at, siyempre, pagbabala. Ang pagsulong ng naturang mga bata sa mga tuntunin ng aktibidad ng nagbibigay-malay at personal na mga pagpapakita, ang tagumpay ng kanilang pagpasok sa panlipunang kapaligiran sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa kurso ng sakit, sa posible, madalas na hindi mahuhulaan na paglala, na nagpapabaya sa lahat ng mga pagsisikap ng guro.

Dapat pansinin na ang pag-unawa sa mental retardation bilang isang espesyal na paglihis sa pag-unlad ng bata ay kamakailan lamang ay sumailalim sa ilang mga pagbabago sa Russian defectology. Kamakailan lamang, pinag-usapan namin ang katotohanan na ang pagkakaroon ng isang organikong nagkakalat na sugat ng central nervous system sa isang bata ay ang pangunahing at kailangang-kailangan na kondisyon para sa kanyang pag-aari sa bilang ng mga may kapansanan sa pag-iisip.

Napag-alaman na ngayon na ang minimal na brain dysfunction ay kadalasang nangyayari sa mga batang may mental retardation (MPD), na malaki ang pagkakaiba sa mentally retarded. Ang kanilang kalagayan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang iba't ibang, mas kanais-nais na pagbabala, na batay sa pagkakaroon ng medyo mataas na potensyal na mga pagkakataon sa pag-unlad na nagbibigay ng batayan para sa pagsulong sa aktibidad ng nagbibigay-malay, sa isang personal na antas, na may kaugnayan sa pagbagay sa lipunan at paggawa.

Kasabay nito, ang mga ganitong kaso ng mental retardation ay kilala kung saan ang mga sanhi ng isang biological na kalikasan (mga sakit, pinsala) ay hindi nabanggit o hindi maitatag sa kasalukuyang antas ng diagnosis. Kaya, ang mga medikal na tagapagpahiwatig, kahit na ang mga ito ay may malaking kahalagahan, ay hindi lamang ang mga ito.

Dapat itong bigyang-diin na sa mga nakalipas na taon ang mental retardation ay lalong nagpapakita ng sarili sa napaka kakaiba, kumplikadong mga anyo. Ang bilang ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may iba't ibang mga karagdagang paglihis sa pag-unlad ay makabuluhang nadagdagan - na may pagkawala ng pandinig, pagkawala ng paningin, na may mga natitirang epekto ng cerebral palsy, na may isang matalim na pag-unlad ng pagsasalita, na may pagkakaroon ng sakit sa isip, atbp.

Kasama nito, may mga bata na, laban sa background ng isang matalim na kakulangan ng pangkalahatang antas ng aktibidad at pagsasalita ng nagbibigay-malay, mga paglihis sa emosyonal-volitional sphere sa pamamagitan ng uri ng mental retardation, ay may medyo buo na kakayahan - tainga para sa musika, isang pakiramdam ng ritmo, ang kakayahang magparami ng hugis at kulay ng mga bagay, upang gayahin sa iba, atbp. Ang ilang mga bata ay may magandang verbal memory. Kung walang sapat na pag-unawa sa kanilang naririnig, medyo tumpak nilang natatandaan ang mga fragment ng mga parirala na binibigkas ng mga tao sa kanilang paligid, at sa ilang mga kaso, higit pa o hindi gaanong matagumpay na ginagamit ang mga ito bilang mga speech stamp.

Ang gayong hindi inaasahang pagpapakita ng mga indibidwal na katangian ng isang bata ay maaaring maguluhan sa ilang mga tagapagturo at sikologo, magdulot sa kanila ng pagdududa na siya ay kabilang sa bilang ng mga may kapansanan sa pag-iisip, at nagbibigay din ng inspirasyon sa mga magulang na may walang kabuluhang pag-asa para sa mahusay na tagumpay sa hinaharap.

Ang mga sanhi ng mental retardation sa isang bata ay marami at iba-iba. Sa Russian defectology, kadalasang nahahati sila sa panlabas (exogenous) at panloob (endogenous). Ang mga panlabas ay maaaring kumilos sa panahon ng intrauterine development ng fetus, sa panahon ng kapanganakan ng isang bata at sa mga unang buwan (o taon) ng kanyang buhay. Ang isang bilang ng mga panlabas na kadahilanan na humahantong sa malubhang mga karamdaman sa pag-unlad ay kilala. Ang pinakakaraniwan sa mga ito ay ang mga sumusunod:

malubhang nakakahawang sakit na dinaranas ng isang babae sa panahon ng pagbubuntis - viral influenza, rubella at iba pa;

Kapag ang isang buntis ay nagkasakit ng syphilis, kadalasang may mga kaso ng impeksyon sa fetus na may spirochete.

Mga traumatikong sugat ng fetus na nangyayari kapag natamaan o nabugbog , maaari ding maging sanhi ng mental retardation. Ang mental retardation ay maaaring resulta ng natural na trauma - bilang resulta ng paggamit ng forceps, pagpiga sa ulo ng sanggol kapag dumadaan sa birth canal sa panahon ng matagal o sobrang mabilis na panganganak. Ang matagal na asphyxia sa panahon ng panganganak ay maaari ding magresulta sa mental retardation ng bata.Napag-alaman na humigit-kumulang 75% ng mga kaso ay congenital mental retardation. Kabilang sa mga panloob na dahilan na tumutukoy sa paglitaw ng mental retardation, kinakailangan na iisa ang kadahilanan ng pagmamana, na nagpapakita mismo, lalo na, sa mga sakit na chromosomal. Karaniwan, sa panahon ng paghahati ng isang sex cell, 23 chromosome ang pumapasok sa bawat daughter cell; sa panahon ng pagpapabunga ng itlog, ang isang matatag na bilang ng mga chromosome ay nangyayari - 46. Sa ilang mga kaso, ang di-disjunction ng mga chromosome ay nabanggit. Kaya, sa Down's disease, ang di-disjunction ng dalawampu't unang pares ay humahantong sa katotohanan na sa mga pasyenteng ito sa lahat ng mga cell ay walang 46, gaya ng normal, ngunit 47 chromosome.

Kabilang sa mga panloob na sanhi ay ang mga paglabag din sa metabolismo ng protina at karbohidrat sa katawan. Kaya, halimbawa, ang pinakakaraniwang disorder ng ganitong uri ay phenyl-ketonuria, na batay sa isang paglabag sa metabolismo ng protina sa anyo ng pagbabago sa synthesis ng phenylalanine hydroxylase, isang enzyme na nagko-convert ng phenylalanyl sa tyrosine. Ang galactosemia at iba pang mga karamdaman ay karaniwan din.

Ang mga sakit ng sanggol sa mga unang yugto ng buhay, tulad ng mga nagpapaalab na sakit ng utak at mga lamad nito (meningitis, meningoencephalitis ng iba't ibang pinanggalingan), ay kadalasang sanhi ng mental retardation.

Sa mga nagdaang taon, parami nang parami ang mga kaso kapag ang mental retardation ay dahil sa isang matinding pagtaas ng radiation ng lugar kung saan nakatira ang pamilya, hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran, alkoholismo o pagkagumon sa droga ng mga magulang, lalo na ang mga ina. Ang isang tiyak na papel ay ginagampanan din ng mahirap na materyal na mga kondisyon kung saan nasusumpungan ng mga pamilya ang kanilang sarili. Sa ganitong mga kaso, ang bata mula sa mga unang araw ng buhay ay hindi tumatanggap ng sapat na nutrisyon na kinakailangan para sa pisikal at mental na pag-unlad nito.

Sa kasalukuyan, ginagamit ng Russia ang pang-internasyonal na pag-uuri ng mga may kapansanan sa pag-iisip, batay sa kung saan ang mga bata ay nahahati sa apat na grupo ayon sa kalubhaan ng depekto: na may banayad, katamtaman, malubha at malalim na mental retardation.

Ang mga bata na kabilang sa unang tatlong grupo ay tinuturuan at pinalaki alinsunod sa iba't ibang mga opsyon para sa programa ng isang espesyal (correctional) pangkalahatang paaralan ng edukasyon ng uri ng VIII. Pagkatapos sumailalim sa espesyal na pagsasanay, marami sa kanila ang umaangkop sa lipunan at makahanap ng trabaho. Ang pagbabala ng kanilang pag-unlad ay medyo kanais-nais. Ang mga bata na kabilang sa ika-apat na grupo ay inilalagay sa mga institusyong pang-boarding ng Ministri ng Proteksyon ng Panlipunan ng Populasyon, kung saan sila ay nakakabisado ng mga elementarya na kasanayan sa paglilingkod sa sarili at sapat na pag-uugali. Sa mga institusyong ito sila ay panghabambuhay. Ang mga indibidwal na kinatawan ng grupong ito ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nakatira sa mga pamilya. Ang pinaka-pinag-aralan at nangangako sa mga tuntunin ng pag-unlad at pagsasama sa lipunan ay ang mga batang oligophrenic na may banayad at katamtamang kapansanan sa pag-iisip. Sa sumusunod, kapag ginagamit ang terminong "batang may kapansanan sa pag-iisip", ang ibig naming sabihin ay ang mga bata sa dalawang klinikal na grupo sa itaas. Tandaan na ang mga bata na kasama sa kanilang komposisyon ay may mga makabuluhang pagkakaiba, at samakatuwid ay lumitaw ang pangangailangan para sa isang pag-uuri na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian.

Kabilang sa mga klasipikasyon ng oligophrenia, batay sa klinikal at pathogenetic na mga prinsipyo, sa ating bansa ang pinakasikat pinalawig ang klasipikasyon na iminungkahi ni M. S. Pevznep, ayon sa kung saan mayroong limang anyo.

Sa hindi kumplikado ang anyo ng oligophrenia, ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng balanse ng mga proseso ng nerbiyos. Ang mga paglihis sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay hindi sinamahan ng matinding paglabag ng mga analyzer. Ang emosyonal-volitional sphere ay nagbago nang hindi matalim. Ang bata ay may kakayahang may layunin na aktibidad sa mga kaso kung saan ang gawain ay malinaw at naa-access sa kanya. Sa karaniwang sitwasyon, ang kanyang pag-uugali ay walang matalim na paglihis.

Sa oligophrenia, nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng timbangmga proseso ng nerbiyos na may isang pamamayani ng paggulo o pagsugpo, ang mga karamdaman na likas sa bata ay malinaw na ipinakita sa mga pagbabago sa pag-uugali at pagbaba sa kapasidad ng pagtatrabaho.

Oligophrenics na may kapansanan sa pag-andar ng mga analyzer Ang nagkakalat na pinsala sa cortex ay pinagsama sa mas malalim na mga sugat ng isa o ibang sistema ng utak. Mayroon din silang mga lokal na depekto sa pagsasalita, pandinig, paningin, at musculoskeletal system. Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay may partikular na masamang epekto sa pag-unlad ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip.

Sa oligophrenia na may psychopathic na pag-uugali ang bata ay may matinding paglabag sa emosyonal-volitional sphere. Sa harapan, mayroon siyang hindi pag-unlad ng mga personal na bahagi, pagbaba ng pagiging kritikal tungkol sa kanyang sarili at sa mga taong nakapaligid sa kanya, at hindi pag-iwas sa pagmamaneho. Ang bata ay madaling kapitan ng hindi makatwirang epekto.

Sa oligophrenia na may malubhang kakulangan sa harap Ang mga kapansanan sa pag-iisip ay pinagsama sa isang bata na may mga pagbabago sa personalidad sa pangharap na uri na may malubhang kapansanan sa motor. Ang mga batang ito ay matamlay, walang inisyatiba at walang magawa. Ang kanilang pananalita ay verbose, walang laman, may karakter na gumaya. Ang mga bata ay hindi kaya ng mental stress, focus, aktibidad, hindi maganda ang pagsasaalang-alang sa sitwasyon.

Ang lahat ng mga bata na oligophrenic ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na mga karamdaman ng aktibidad ng kaisipan, na malinaw na ipinakita sa larangan ng mga proseso ng nagbibigay-malay, lalo na sa pandiwang at lohikal na pag-iisip. Bukod dito, hindi lamang isang lag sa likod ng pamantayan, kundi pati na rin ang isang malalim na pagka-orihinal ng parehong mga personal na pagpapakita at ang cognitive sphere. Kaya, ang mga may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maitutumbas sa normal na pag-unlad ng mga bata. Sila ay naiiba sa kanilang mga pangunahing pagpapakita.

Ang mental retardation ay hindi humahantong sa isang pare-parehong pagbabago sa bata sa lahat ng aspeto ng mental na aktibidad. Ang mga obserbasyon at mga eksperimentong pag-aaral ay nagbibigay ng katibayan na ang ilang mga proseso ng pag-iisip ay mas malubhang nababagabag sa kanya, habang ang iba ay nananatiling medyo buo. Ito, sa isang tiyak na lawak, ay tumutukoy sa mga indibidwal na pagkakaiba sa pagitan ng mga bata, na matatagpuan kapwa sa aktibidad ng nagbibigay-malay at sa personal na globo.

Ang mga batang oligophrenic ay may kakayahang umunlad, na mahalagang nakikilala sila mula sa mahina ang pag-iisip na mga bata ng lahat ng mga progresibong anyo ng mental retardation, at kahit na ang pag-unlad ng mga taong oligophrenic ay mabagal, hindi tipikal, na may marami, kung minsan ay napakatalim, mga paglihis mula sa pamantayan, gayunpaman, ito ay isang progresibong proseso, na nagpapakilala ng mga pagbabago sa husay sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata, sa kanilang personal na globo.

Ang istraktura ng psyche ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip ay labismagulo. Ang pangunahing depekto ay nagdudulot ng maraming iba pang pangalawang at tersiyaryong abnormalidad. Ang mga paglabag sa aktibidad ng nagbibigay-malay at personalidad ng oligophrenic na bata ay malinaw na napansin sa pinaka magkakaibang mga pagpapakita nito. Ang mga depekto sa katalusan at pag-uugali ay hindi sinasadyang nakakaakit ng atensyon ng iba. Gayunpaman, kasama ang mga pagkukulang, ang mga batang ito ay mayroon ding ilang mga positibong katangian, ang pagkakaroon nito ay nagsisilbing suporta na nagsisiguro sa proseso ng pag-unlad.

Ang pahayag tungkol sa pagkakaisa ng mga pangunahing batas ng normal at abnormal na pag-unlad, na binigyang-diin ni L. S. Vygotsky, ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang konsepto ng pag-unlad ng isang normal na bata sa pangkalahatan ay maaaring gamitin sa pagbibigay-kahulugan sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ito ay nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa pagkakakilanlan ng mga salik na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng isang normal at may kapansanan sa pag-iisip na bata.

Ang pag-unlad ng isang oligophrenic ay tinutukoy ng biological at panlipunang mga kadahilanan. Kabilang sa mga biological na kadahilanan ang kalubhaan ng depekto, ang kwalitatibong pagka-orihinal ng istraktura nito, ang oras ng paglitaw nito. Ang mga salik na ito, pati na rin ang iba, ay dapat isaalang-alang kapag nag-aayos ng isang espesyal na epekto sa pedagogical.

Ang mga panlipunang kadahilanan ay ang agarang kapaligiran ng bata: ang pamilya kung saan siya nakatira, mga matatanda at bata kung kanino siya nakikipag-usap at gumugugol ng oras, at, siyempre, ang paaralan. Iginiit ng domestic psychology ang posisyon sa nangungunang papel sa pag-unlad ng lahat ng mga bata, kabilang ang mga may kapansanan sa pag-iisip, ang pakikipagtulungan ng bata sa mga matatanda at bata na nasa tabi niya, edukasyon sa pinakamalawak na kahulugan ng terminong ito. Ang partikular na kahalagahan ay ang tama, corrective-developing, espesyal na organisadong pagsasanay at edukasyon, na isinasaalang-alang ang pagiging natatangi ng bata, sapat sa mga kakayahan nito, batay sa zone ng proximal development nito. Ito ang pinakanagpapasigla ng mga bata sa pangkalahatang pag-unlad.

Ang kahalagahan ng edukasyon, edukasyon at pagsasanay sa trabaho para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip dahil sa mas mababang kakayahan ng mga oligophrenics na makipag-ugnayan sa kapaligiran, malayang tumanggap, umintindi, mag-imbak at magproseso ng impormasyon, i.e. mas mababa kaysa sa normal, ang pagbuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang nabawasan na aktibidad ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, isang mas makitid na bilog ng kanyang mga interes, pati na rin ang iba pang mga pagpapakita ng emosyonal-volitional sphere, ay tiyak na kahalagahan.

Para sa pagsulong ng isang oligophrenic na bata sa pangkalahatang pag-unlad, para sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, para sa kanilang sistematisasyon at praktikal na aplikasyon, hindi anuman, ngunit espesyal na organisadong pagsasanay at edukasyon ay mahalaga. Ang pananatili sa isang mass general education na paaralan ay kadalasang hindi nagdudulot ng anumang pakinabang sa bata, at sa ilang mga kaso ay humahantong sa malubhang kahihinatnan, sa paulit-ulit, matinding negatibong pagbabago sa kanyang pagkatao.

Ang espesyal na edukasyon na naglalayong sa pangkalahatang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagbibigay, una sa lahat, para sa pagbuo ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip sa kanila, lalo na ang pag-iisip. Ang mahalagang lugar na ito ng gawaing pagwawasto ay teoretikal na pinatutunayan ng katotohanan na, kahit na ang oligophrenic na bata ay natatangi sa lahat ng mga pagpapakita nito, ito ay tiyak na ang depekto ng pag-iisip na ipinahayag sa kanya lalo na nang husto at, sa turn, ay nagpapabagal at nagpapalubha. kaalaman sa mundo sa paligid niya. Kasabay nito, napatunayan na ang pag-iisip ng isang oligophrenic ay walang alinlangan na umuunlad. Ang pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ay nag-aambag sa pag-unlad ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip sa pangkalahatang pag-unlad at sa gayon ay lumilikha ng isang tunay na batayan para sa panlipunan at paggawa na adaptasyon ng mga nagtapos ng isang auxiliary na paaralan.

Ang isa pa, napakahalagang lugar ng gawaing pagwawasto ay nagsasangkot ng pagpapabuti ng emosyonal-volitional sphere ng mga mag-aaral, na gumaganap ng isang mahalagang papel sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, sa pagtatatag ng mga kontak sa iba at sa panlipunang pagbagay ng mga bata. sa loob at labas ng paaralan. Sa katunayan, ang pag-iisip at ang emosyonal-volitional sphere ay mga aspeto ng iisang kamalayan ng tao, at ang buong kurso ng pag-unlad ng isang bata, ayon kay L.S. Vygotsky, ay batay sa mga pagbabagong nagaganap sa ratio ng talino at epekto. Isinasaalang-alang ang tanong ng pakikipag-ugnayan ng organismo at kapaligiran, binalangkas ni L. S. Vygotsky ang konsepto ng "kalagayang panlipunan ng pag-unlad" at binigyang-diin ang ideya na ang epekto sa bata ng kapaligiran ay natutukoy hindi lamang ng kalikasan nito, kundi pati na rin ng ang mga indibidwal na katangian ng paksa, ang mga karanasang natamo niya.

Sa maraming paraan, ang motor sphere ng oligophrenics ay may depekto din, na nangangailangan ng patuloy na atensyon at pangangalaga.

Sa pagsasalita tungkol sa mga posibilidad ng positibong dinamika sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may pinababang katalinuhan, dapat alalahanin ng isa ang posisyon ni L. S. Vygotsky tungkol sa dalawang zone ng pag-unlad ng isang bata: aktwal at kagyat. Sinabi ni L.S. Vygotsky na ang zone ng aktwal na pag-unlad ay nailalarawan sa mga gawaing iyon na maaari nang gawin ng bata nang nakapag-iisa. Ang zone na ito ay nagpapakita ng kanyang pagsasanay sa isa o ibang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Nagbibigay ito ng impormasyon tungkol sa estado ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay sa isang tiyak na yugto ng buhay. Ito ang kahalagahan nito.

Sa mga tuntunin ng pananaw, ang zone ng proximal development ay lalong mahalaga, na tinutukoy ng mga gawain na hindi makayanan ng bata sa kanyang sarili, ngunit magagawa ito sa tulong ng isang may sapat na gulang. Ang kahulugan ng zone ng proximal development ay kinakailangan dahil ginagawang posible na hatulan kung anong mga gawain ang magagamit ng bata sa malapit na hinaharap, i.e. anong pag-unlad ang maaaring asahan mula sa kanya.

Sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip, ang zone ng aktwal na pag-unlad ay limitado. Maliit lang ang alam ng mga bata at wala. Tulad ng para sa zone ng proximal development, ito ay mas makitid, mas limitado kaysa sa normal na pagbuo ng mga bata. Gayunpaman, umiiral ito, at nagbibigay ito ng mga batayan upang igiit na ang mga batang may mababang katalinuhan ay may kakayahang umunlad. Ang promosyon na ito ay maliit, ngunit sa ilalim ng ilang mga kundisyon maaari itong maganap. Ang pangunahing gawain ng defectologist ay mag-ambag sa pagsasakatuparan ng zone ng proximal na pag-unlad ng bawat bata.

Ang pagsulong ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangyayari nang hindi pantay sa iba't ibang yugto ng edad. Napag-alaman ng mga pag-aaral na ang hindi mapag-aalinlanganang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay pinalitan ng mga taon, kung saan, tulad ng dati, ang mga posibilidad na kinakailangan para sa kasunod na mga positibong pagbabago ay inihahanda at nakatuon. Ang pinakamalaking pag-unlad ay makikita sa unang dalawang taon ng paaralan, sa ikaapat o ikalimang taon at sa pagtatapos ng edukasyon.

Kaya, ang mga pangunahing konsepto na ginamit sa domestic oligophrenopsychology, pag-unawa sa mga dahilan para sa mga paglihis ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip mula sa normal na pag-unlad, pagtatasa ng mga posibilidad para sa pagsulong at panlipunan at pagbagay sa paggawa ng kategoryang ito ng mga bata ay higit na katulad sa kung ano ang nagaganap sa dayuhang panitikan. . Gayunpaman, kinakailangan ding bigyang-diin ang hindi mapag-aalinlanganang pagkakaiba sa pagitan ng mga diskarte ng mga defectologist mula sa iba't ibang bansa sa ilang mga isyung pang-agham.

Kasaysayan ng Sikolohikal at Pedagogical na Pag-aaral ng mga Bata na May Retardo sa Pag-iisip*

Sa Russia, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsimulang ihiwalay mula sa mga may sakit sa pag-iisip, ang mga pagtatangka ay ginawa upang turuan at turuan, pag-aralan at itama ang kanilang mga pagkukulang sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo. Sa una, ginawa ito ng mga psychiatrist sa mga klinika, pagkatapos ay sumama sa kanila ang mga guro at psychologist. Unti-unti, nagsimulang maipon ang mga pira-pirasong impormasyon tungkol sa mga sikolohikal na katangian ng mga may kapansanan sa pag-iisip.

Ang unang solidong publikasyon na nakatuon sa problema ng oligophrenopsychology ay isang dalawang-volume na gawain ni G.Ya. Troshin "Mga pundasyon ng antropolohiya ng edukasyon. Comparative psychology ng normal at abnormal na mga bata" (1914-1915). Binubuod ng may-akda ang impormasyong naipon noong panahong iyon ng mga dayuhan at lokal na mananaliksik sa mga tuntunin ng pisyolohiya, pedagogy, sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at normal na pagbuo ng mga bata. Ang paghahambing na katangian ng pag-aaral ay nagbigay-daan kay G.Ya. Troshin na makakita ng ilang karaniwang katangian sa mga inihambing na kategorya ng mga bata, gayundin upang matukoy ang mga katangiang likas sa mga may kapansanan sa pag-iisip.

Naglagay siya ng mga kagiliw-giliw na probisyon na hindi nawala ang kanilang kahalagahan kahit ngayon. Kabilang dito ang mga pahayag tungkol sa mga posibilidad ng magkakaibang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at tungkol sa pangkalahatan ng mga pangunahing batas kung saan isinasagawa ang pag-unlad ng isang normal at may kapansanan sa pag-iisip na bata.

Ang karagdagang masinsinang pag-aaral ng sikolohiya ng mga may kapansanan sa pag-iisip sa Russia ay isinasagawa pangunahin sa laboratoryo ng espesyal na sikolohiya ng Scientific and Practical Institute of Special Schools at Orphanages ng People's Commissariat of Education ng RSFSR, na itinatag noong 1929 sa Moscow. Ang mga paghahambing na pag-aaral ay isinagawa sa laboratoryo na ito, na sumasaklaw sa mga may kapansanan sa pag-iisip, bingi at karaniwang umuunlad na mga mag-aaral sa iba't ibang edad ng paaralan.

Mula sa mga unang taon ng organisasyon ng laboratoryo, ang mga nangungunang empleyado nito na L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, I.M. Soloviev ay nagsimulang masinsinang bumuo ng mga teoretikal na pundasyon ng oligophrenopsychology, lumikha ng mga orihinal na pamamaraan at makaipon ng makatotohanang materyal. Sa mga taong ito, nagbalangkas si L. S. Vygotsky ng isang bilang ng mga pinakamahalagang probisyon na sumasalamin sa mga batas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang abnormal na bata. Kabilang dito ang:

ang pahayag tungkol sa sistematikong kalikasan ng istraktura ng psyche ng tao, dahil sa kung saan ang paglabag sa isa sa mga link ay makabuluhang nagbabago sa paggana ng buong sistema;

paglalaan ng mga zone ng aktwal at agarang pag-unlad ng bata;

pag-apruba ng pagkakakilanlan ng mga pangunahing kadahilanan na tumutukoy sa pag-unlad ng normal at abnormal na mga bata;

pagkilala sa pangunahin at pangalawang paglihis sa pag-unlad ng isang abnormal na bata at, nang naaayon, pagtukoy sa pinakamahalagang lugar ng pagwawasto ng gawaing pang-edukasyon sa bawat mag-aaral;

isang pahayag tungkol sa isang pagbabago sa isang bata na may mental retardation ng relasyon sa pagitan ng kanyang talino at affect.

Ang mga batang miyembro ng kawani ng laboratoryo at nagtapos na mga mag-aaral (G.M. Dulnev, M.S. Levitan, M.M. Nudelman, atbp.), na nagtrabaho sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng mga psychologist na sina L.V. Zankov at I.M. Solovyov, na nakakuha na ng katanyagan, ay mga eksperimentong pag-aaral ng nakararami sa aktibidad ng pag-iisip. at, sa ilang lawak, naisakatuparan ang personalidad ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip. Kasama sa mga pag-aaral na ito ang pagtukoy hindi lamang sa mga pagkukulang ng mga bata, kundi pati na rin ang potensyal para sa kanilang pag-unlad. Ang pandiwang at makasagisag na memorya ng mga mag-aaral, ang mga kakaiba ng kanilang pagsasalita, ang impluwensya ng mga motivational na sandali sa kurso ng mga proseso ng pag-iisip, pati na rin ang kababalaghan ng tinatawag na mental saturation ay pinag-aralan.

Ang mga resulta ng gawain ng mga kawani ng laboratoryo ay ipinakita sa aklat na "Mentally Retarded Child" (1935), na inilathala sa ilalim ng pag-edit ni L.S. Vygotsky. Kasama dito ang isang artikulo ni L. S. Vygotsky sa pangkalahatang teoretikal na diskarte sa problema ng mental retardation, pati na rin ang mga artikulo ni L. V. Zankov sa memorya at I. M. Solovyov sa personalidad ng mga batang ito.

Sa parehong taon, ang "Mga Sanaysay sa Psychology ng isang Mentally Retarded Child" ni L. V. Zankov ay nai-publish, kung saan sinubukan ng may-akda na maipaliwanag ang pagka-orihinal ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang oligophrenic sa maraming aspeto. Para sa layuning ito, ginamit ang mga pag-aaral na inilathala sa ibang bansa at sa Russia.

Maya-maya, noong 1939, ang unang orihinal na aklat-aralin sa Russia, The Psychology of Mentally Retarded Schoolchildren, ay nai-publish, na isinulat ni L. V. Zankov para sa mga mag-aaral ng defectological faculties ng pedagogical institute. Maraming henerasyon ng mga defectologist ng Russia ang nag-aral mula sa aklat na ito.

Matapos ang pagkamatay ni L. S. Vygotsky noong 1935, ang sikolohikal na pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ipinagpatuloy ng kanyang mga kasamahan sa parehong instituto, na naging kilala bilang Research Institute of Defectology (NIID).

Si L. V. Zankov, na nagtrabaho doon hanggang 1955, ay pinalawak ang saklaw ng kanyang pananaliksik. Kasama sa atensyon ng mga kawani ng laboratoryo ang pagsasaalang-alang sa komposisyon ng mga mag-aaral sa mas mababang grado ng isang espesyal na paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Sa isang pangkat ng mga psychologist (G. M. Dulnev, B. I. Pinsky, M. P. Feofanov), isang longitudinal na pag-aaral ng indibidwal at typological na katangian ng mga mag-aaral ang isinagawa, ang kanilang pag-unlad ay sinusubaybayan at ang data na nakuha ay nasuri. Ang mga resulta ng isinagawang pananaliksik ay nagpapahintulot sa mga siyentipiko na itaas ang tanong ng pangangailangan na bumuo ng mga diagnostic na kaugalian na naglalayong sa napapanahong paghihiwalay ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip mula sa mga napabayaan sa lipunan at pedagogically at nailalarawan sa pamamagitan ng mental retardation, gayundin sa mga may partikular na paglihis sa pagsasalita at pandama. .

Sa parehong mga taon, sa ilalim ng pamumuno ni L. V. Zankov, ang pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na problema ng pakikipag-ugnayan ng salita ng guro at mga visual na tulong sa pag-aayos ng proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa isang espesyal (correctional) pangkalahatang paaralan ng edukasyon ng uri ng VIII ay naganap (B. I. Pinsky, V. G. Petrova).

Ang isa pang grupo ng mga psychologist sa institute, na pinamumunuan ni I. M. Solovyov, ay nag-aral ng aktibidad sa pag-iisip at emosyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip (M. V. Zvereva, A. I. Lipkina, E. A. Evlakhova). Isinasaalang-alang nila kung paano pinag-aaralan, pagkukumpara, pag-generalize ng mga mag-aaral ang mga tunay na bagay, ang kanilang mga imahe, kung paano nila nakikita at nauunawaan ang mga larawan ng balangkas at ang emosyonal na estado ng mga tao na inilalarawan sa kanila, kung paano nila nalulutas ang mga problema sa aritmetika. Ang partikular na interes kay I.M. Solovyov ay ang proseso ng paghahambing, na inilaan niya sa pagsasaalang-alang ng aklat na "Psychology of Cognitive Activity of Normal and Abnormal Children" (1966).

Sa mga sumunod na taon, nang ang laboratoryo ay pinamumunuan ni Zh.I. Shif, ang pag-aaral ng mga problema na dati nang nakakaakit ng pansin ng mga mananaliksik ay nagpatuloy - pag-iisip, pagsasalita, memorya, visual na pang-unawa (Zh.I. Shif, V.G. Petrova, I.V. Belyakova , V. A. Sumarokova, atbp.), at nagsimula ring magsagawa ng pananaliksik sa mga katangian ng personalidad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang partikular na pansin ay binabayaran sa problema ng personalidad, dahil sa mga nakaraang taon, higit sa lahat ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng kategoryang ito ng mga bata ay isinasaalang-alang. Ang mga resulta ng pananaliksik ay nabuo ang batayan ng isang bilang ng mga libro: "Mga kakaiba ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa isang auxiliary na paaralan", ed. Zh. I. Shif, mga may-akda - T. N. Golovina, V. I. Lubovsky, B. I. Pinsky, V. G. Petrova, N. G. Morozova at iba pa (1965) .; "Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ng isang auxiliary na paaralan" ni V.G. Petrova (1977); "Mga problema sa sikolohikal ng gawaing pagwawasto sa isang espesyal na paaralan", ed. Zh.I. Shif, T.N. Golovina, V.G. Petrova (1980). Sa isa sa mga artikulong inilagay dito, ang mga materyales ay buod na nagpapaliwanag sa pinaka kumplikadong problema ng personal na pag-unlad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip, tungkol sa kung saan halos walang mga materyal na lumitaw sa pag-print sa loob ng mahabang panahon.

Ang isang komprehensibong pagsusuri sa mga katangian ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ng isang espesyal na paaralan ng uri ng VIII ay isinagawa. Hiwalay, ang tanong ng ugnayan sa pagitan ng praktikal at mental na aktibidad ng mga oligophrenic na bata ay napili (V. G. Petrova). Ang aktibidad sa paggawa at ang impluwensya nito sa pagbuo ng mga positibong katangian ng personalidad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay lalo na maingat na pinag-aralan (G. M. Dulnev, B. I. Pinsky). Maraming mga materyales sa pananaliksik ang ipinakita sa mga libro: "Mga Batayan ng edukasyon sa paggawa sa isang auxiliary na paaralan" ni G.M. V.G. Petrova (1969).

Ang isang tiyak na lugar ay nagsimulang sakupin ng pag-aaral ng mga interes ng mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip (N. G. Morozova).

Ang mga mananaliksik ay interesado sa emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, ang kanilang visual na aktibidad, ang pagbuo ng spatial analysis at synthesis sa mga mag-aaral (T. N. Golovina). Ang mga resultang nakuha ay inilathala sa mga aklat ni T.N. Golovina "Aesthetic Education in the Auxiliary School" (1972) at "Fine Activity of the Students of the Auxiliary School" (1974).

Noong 1960s at mga susunod na taon, binigyan ng seryosong pansin ang malawakang pagsulong ng kaalaman tungkol sa mga katangian ng pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, tungkol sa mga posibilidad ng kanilang pag-unlad. Sa mga espesyal (correctional) na pangkalahatang edukasyon na mga paaralan ng uri ng VIII, ang mga seminar ay inayos kung saan sinuri ng mga guro ang nilalaman ng mga nai-publish na mga libro at mga artikulo na inilathala sa journal ng Defectology, na iniulat sa mga resulta ng kanilang mga obserbasyon at simpleng mga eksperimento.

Sa mga programa ng sistematikong gaganapin na Scientific Session at Pedagogical Readings, ang isang tiyak na lugar ay inookupahan ng mga ulat sa mga sikolohikal na paksa na ipinakita hindi lamang ng mga mananaliksik at guro ng mga defectological faculties, kundi pati na rin ng mga empleyado ng mga espesyal na paaralan.

Noong 1975 -1997. ang laboratoryo, na pinamumunuan ni V. G. Petrova, ay bumuo ng dating tinatanggap na hanay ng mga problema. Gayunpaman, ang mga bagong tanong ay sinisiyasat din: ang mga kabataan na may kapansanan sa pag-iisip na may mga kahirapan sa pag-uugali ay pinag-aralan (G. G. Zapryagaev), mga problema sa atensyon (S. V. Liepin), ang kapasidad sa pagtatrabaho (O. V. Romanenko) ay pinag-aralan.

Sa panahong ito, limang koleksyon ng mga artikulo ang inihanda at nai-publish: "Ang pag-aaral ng personalidad at aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan" (1980), "Ang papel ng edukasyon sa pagbuo ng psyche ng mga oligophrenic na bata" (1981), "Psychological analysis ng isang differentiated approach sa pagtuturo ng mentally retarded schoolchildren" (1986), "Study of the cognitive process of oligophrenic children" (1987), "Emotional-volitional process and cognitive activity of mentally retarded children" (1993). Noong 1994, inilathala ang Psychology of a Mentally Retarded Schoolchild, ed. V. G. Petrova. Ang lahat ng mga empleyado ng laboratoryo ay nakibahagi sa pagsulat nito, pati na rin ang mga espesyalista mula sa iba pang mga institusyon ay kasangkot.

Bilang karagdagan sa mga kawani ng laboratoryo sa Institute of Defectology, ang mga psychologist mula sa ibang mga departamento ay humarap sa mga problema ng sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Pinag-aralan namin ang mga kakaibang interes at ang kanilang pagbuo sa mga mag-aaral ng isang espesyal na (correctional) na paaralan ng uri ng VIII (N.G. Morozova at ang kanyang mga tauhan).

Ang isang pag-uuri ng mga oligophrenic na bata (M. S. Pevzner), na nakatanggap ng pagkilala mula sa mga espesyalista, ay binuo.

Ang isang multidimensional na pag-aaral ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ng iba't ibang edad ay isinagawa, ang mga resulta nito ay nagsilbing isang teoretikal na batayan para sa mga bagong hakbang sa pagsasaalang-alang sa problema ng mental retardation, pati na rin upang patunayan ang neuropsychological na pagsusuri ng mga preschooler at mga mag-aaral, na napakahalaga para sa pagpapabuti ng pagpili ng mga mag-aaral sa isang paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip . Alalahanin na ang pagsusuri sa pagsusulit ng mga bata sa loob ng maraming taon sa Russia ay hindi natupad. Ang isang tiyak na pansin ay binabayaran sa pag-aaral ng pagsasalita at memorya ng mga mag-aaral (A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.I. Meshcheryakov, N.P. Paramonova, E.N. Martsinovskaya, atbp.).

Sa larangan ng view ng mga mananaliksik ay din ang problema ng differential diagnosis, delimitation ng mental retardation mula sa mental retardation at iba pang mga manifestations panlabas na katulad ng oligophrenia (T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky).

Ang mga problema ng mental retardation ay interesado sa mga siyentipiko na nagtrabaho sa ibang mga institusyon sa Moscow. Kaya, ang mga kakaibang atensyon ng mga mag-aaral ay pinag-aralan (I.L. Baskakova), ang mga posibilidad ng kanilang pagsasama sa nakapalibot na kapaligiran sa lipunan (I.A. Korobeinikov). Si S.Ya.Rubinshtein ay nagbubuod ng magagamit na impormasyon tungkol sa mga sikolohikal na katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na ipinakita ang mga ito sa isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral na "Psychology of a mentally retarded schoolchild".

Sa iba pang mga lungsod ng Russia, ang pagbuo ng iba't ibang mga katangian ng aktibidad ng kaisipan sa mga mag-aaral ay pinag-aralan (Yu.T. Matasov), ang pagbuo ng komunikasyon sa pandiwang sa kanila (O.K. Agavelyan).

Ang isang bilang ng mga gawa na may makabuluhang kahalagahan para sa pagbuo ng oligophrenopsychology ay isinagawa ng mga psychologist mula sa mga republika na dating bahagi ng Unyong Sobyet. Mahigpit na pinag-aralan ng mga espesyalistang ito ang tactile perception ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip (R. Kaffemanas), ang kakaibang memorya at atensyon ng mga bata na may iba't ibang istraktura ng depekto (A.V. Grigonis, S.V. Liepin), ang pag-unlad ng pag-iisip (N. M. Stadnenko, T. A. Protsko), ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga gawain na nabuo sa iba't ibang paraan, ang pagbuo ng mga positibong katangian ng personalidad sa mga mag-aaral (Zh. I. Namazbaeva).

Kaya, ang pag-unlad ng sikolohiya ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip bilang isang espesyal na sangay ng sikolohikal na agham ay nagpatuloy sa iba't ibang direksyon. Ang edad contingent ng mga paksa ay pinalawak dahil sa paglahok ng mga bata sa preschool edad. Ang mga paksa ng pananaliksik ay naging mas magkakaibang. Ang mga pagsisikap ng mga psychologist ay pangunahing nakatuon sa pag-aaral ng mga personal na katangian ng mga bata, ang kanilang aesthetic na pag-unlad, sa pagtatatag ng mga posibilidad ng kanilang pagsasama sa kapaligiran, sa pag-aayos ng mga problema ng praktikal at aktibidad sa paggawa, kaugalian na diagnostic, at mga isyu ng sikolohikal na serbisyo sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon.