Aihe: Kehityspoikkeamien syyt.

Edellytykset lapsen normaalille kehitykselle.

Biologiset tekijät kehityksessä.

Kehityspoikkeamien sosiopsykologiset tekijät.

Kirjallisuus:

Erikoispsykologian perusteet / Toim. L.V. Kuznetsova. - M., 2002.

Sorokin V.M. Erikoispsykologia. - Pietari, 2003.

Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Erityispsykologian työpaja. - Pietari, 2003.

- 1 –

Tekijä- minkä tahansa prosessin, ilmiön syy (Modern Dictionary of Foreign Words. - M., 1992, s. 635).

On olemassa monenlaisia ​​​​vaikutuksia, jotka vaikuttavat erilaisten poikkeamien esiintymiseen ihmisen psykofyysisessä ja henkilökohtaisessa-sosiaalisessa kehityksessä. Ja ennen kehityksen poikkeamiin johtavien syiden karakterisointia on otettava huomioon lapsen normaalin kehityksen olosuhteet.

Nämä 4 perusedellytystä, jotka ovat välttämättömiä lapsen normaalille kehitykselle, muotoili G.M. Dulnev ja A.R. Luria.

Ensimmäinen Tärkein kunto - "aivojen ja sen aivokuoren normaali toiminta."

Toinen ehto - "lapsen normaali fyysinen kehitys ja siihen liittyvä normaalin suorituskyvyn, hermoston normaalin sävyn säilyttäminen."

Kolmas ehto - "aistielinten turvallisuus, jotka varmistavat lapsen normaalin yhteyden ulkomaailmaan."

Neljäs ehto - järjestelmällinen ja johdonmukainen lapsen opetus perheessä, päiväkodissa ja lukiossa.

Lasten psykofyysisen ja sosiaalisen terveyden analyysistä saadut tiedot osoittavat eri kehitysvammaisten lasten ja nuorten määrän asteittaista kasvua. Kaikin puolin terveitä lapsia on yhä vähemmän. Eri palvelujen mukaan 11-70 % koko lapsiväestöstä eri kehitysvaiheissa, tavalla tai toisella, tarvitsee erityisapua.

- 2 -

Patogeenisten syiden kirjo on hyvin laaja ja monipuolinen. Yleensä kaikki patogeeniset tekijät jaetaan endogeenisiin (perinnöllisiin) ja eksogeenisiin (ympäristötekijöihin).

Biologisia tekijöitä ovat mm.

geneettiset tekijät;

somaattinen tekijä;

aivorakenteiden vaurioindeksi.

Altistumishetkellä patogeeniset tekijät jaetaan:

synnytystä edeltävä (ennen synnytyksen alkamista);

synnytys (työn aikana);

postnataali (synnytyksen jälkeen ja tapahtuu enintään 3 vuoden aikana).

Kliinisen ja psykologisen aineiston mukaan henkisten toimintojen räikein alikehittyminen tapahtuu vahingollisille vaaroille altistumisen seurauksena aivorakenteiden voimakkaan solujen erilaistumisen aikana, ts. alkion alkuvaiheessa, raskauden alussa.

Vastaanottaja biologiset riskitekijät jotka voivat aiheuttaa vakavia poikkeamia lasten fyysisessä ja henkisessä kehityksessä:

kromosomaaliset geneettiset poikkeavuudet, sekä perinnölliset että geenimutaatioista johtuvat, kromosomipoikkeavuudet;

äidin infektio- ja virustaudit raskauden aikana (viurirokko, toksoplasmoosi, influenssa);

sukupuolitaudit (tipuri, kuppa);

äidin endokriiniset sairaudet, erityisesti diabetes;

Rh-tekijän yhteensopimattomuus;

vanhempien ja erityisesti äidin alkoholismi ja huumeiden käyttö;

biokemialliset vaaratekijät (säteily, ympäristön saastuminen, raskasmetallien esiintyminen ympäristössä, kuten elohopea, lyijy, keinolannoitteiden käyttö, elintarvikelisäaineet maataloustekniikassa, lääkkeiden väärä käyttö jne.), jotka vaikuttavat vanhempiin ennen raskautta tai äiti raskauden aikana sekä itse lapset syntymän jälkeisen kehityksen alkuvaiheissa;

vakavat poikkeamat äidin somaattisessa terveydessä, mukaan lukien aliravitsemus, hypovitaminoosi, kasvainsairaudet, yleinen somaattinen heikkous;

hypoksinen (hapenpuute);

äidin toksikoosi raskauden aikana, erityisesti toisella puoliskolla;

synnytyksen patologinen kulku, johon liittyy erityisesti vastasyntyneen aivojen traumatisaatio;

lapsen varhaisessa iässä kokeneet aivovammat ja vakavat tarttuvat ja toksiset-dystrofiset sairaudet;

varhais- ja esikouluiässä alkaneet krooniset sairaudet (kuten astma, verisairaudet, diabetes, sydän- ja verisuonitaudit, tuberkuloosi jne.).

- 3 –

Luonteeltaan biologiset patogeeniset tekijät eivät tyhjennä kehityspoikkeamien syiden ympyrää. Sosiaalipsykologiset tekijät eivät ole yhtä monipuolisia ja vaarallisia.

Sosiaalisia tekijöitä ovat mm.

varhaiset (jopa 3 vuotta) ympäristövaikutukset;

nykyiset ympäristövaikutukset.

Vastaanottaja sosiaaliset riskitekijät liittyä:

epäsuotuisat sosiaaliset tilanteet, joihin syntymättömän lapsen äiti joutuu ja jotka kohdistuvat suoraan lasta itseään vastaan ​​(esimerkiksi halu keskeyttää raskaus, tulevaan äitiyteen liittyvät negatiiviset tai ahdistuneet tunteet jne.);

äidin pitkittyneet negatiiviset kokemukset, joiden seurauksena ahdistushormonien vapautuminen lapsiveteen (tämä johtaa sikiön vasokonstriktioon, hypoksiaan, istukan irtoamiseen ja ennenaikaiseen synnytykseen);

vahvat lyhytaikaiset stressit - shokit, pelot (tämä voi johtaa spontaaniin keskenmenoon);

äidin psyykkinen tila synnytyksen aikana;

lapsen erottaminen äidistä tai häntä korvaavista henkilöistä, tunnelämmön puute, huono aistiympäristö, sopimaton kasvatus, tunteeton ja julma asenne lasta kohtaan jne.

Jos biologiset tekijät muodostavat suuremmassa määrin kliinikkojen kiinnostuksen kohteen, niin sosiopsykologinen kirjo on lähempänä opettajien ja psykologien ammattialaa.

Kliiniset tutkimukset osoittavat, että sama syy johtaa joskus täysin erilaisiin kehityshäiriöihin. Toisaalta luonteeltaan erilaiset patogeeniset tilat voivat aiheuttaa samanlaisia ​​häiriöitä. Tämä tarkoittaa, että patogeenisen tekijän ja heikentyneen kehityksen välinen syy-yhteys voi olla paitsi suora, myös epäsuora.

Tekijöitä kutsutaan pysyviksi olosuhteiksi, jotka aiheuttavat pysyviä muutoksia tietyssä ominaisuudessa. Käsittelemämme asiayhteydessä on määritettävä, minkä tyyppiset vaikutteet vaikuttavat erilaisten poikkeamien esiintymiseen henkilön psykofyysisessä ja henkilökohtaisessa-sosiaalisessa kehityksessä.

Mutta ensin harkitse lapsen normaalin kehityksen edellytyksiä.

On mahdollista erottaa 4 pääasiallista edellytystä, jotka ovat välttämättömiä lapsen normaalille kehitykselle, jonka G.M. Dulnev ja A. R. Luria.

Ensimmäinen tärkein ehto on "aivojen ja sen aivokuoren normaali toiminta"; erilaisista patogeenisistä vaikutuksista johtuvien patologisten tilojen läsnä ollessa ärtyneiden ja inhiboivien prosessien normaali suhde häiriintyy, monimutkaisten analyysimuotojen toteuttaminen ja saapuvan tiedon synteesi on vaikeaa; ihmisen henkisen toiminnan eri puolista vastaavien aivolohkojen välinen vuorovaikutus häiriintyy.

Toinen edellytys on "lapsen normaali fyysinen kehitys ja siihen liittyvä normaalin suorituskyvyn, hermoston normaalin sävyn säilyttäminen".

Kolmas ehto on "aistielinten turvallisuus, jotka varmistavat lapsen normaalin yhteyden ulkomaailmaan".

Neljäs ehto on lapsen järjestelmällinen ja johdonmukainen opetus perheessä, päiväkodissa ja yleiskoulussa.

Eri palveluiden (lääketieteen, psykologisen, kasvatuksen, sosiaalisen) säännöllisesti tekemä lasten psykofyysisen ja sosiaalisen terveyden analyysi osoittaa eri kehitysvammaisten lasten ja nuorten määrän asteittaista kasvua ja terveitä on yhä vähemmän. lapsia kaikissa kehitysparametreissa. Eri palvelujen mukaan 11-70 % koko lapsiväestöstä eri kehitysvaiheissa, tavalla tai toisella, tarvitsee erityistä psykologista apua.

Päädikotomia (jako kahteen osaan) kulkee perinteisesti linjan tai synnynnäisyyden (perinnöllisyys (ALAHUOMAA: Perinnöllisyys) ominaisuus välittää jälkeläisille vanhempien kehityksen merkkejä ja piirteitä, mukaan lukien perinnölliset sairaudet tai erityinen heikkous. kehon muodossa alttius tietyille sairauksille), jotka - joko organismin ominaisuudet tai niiden hankkiminen elimistöön kohdistuvien ympäristövaikutusten seurauksena.Yhtäältä tämä on preformismin teoria (annostettu ja ennalta määrätty psykososiaalinen kehitys henkilön) puolustamalla lapsen oikeuksia oman kehityksensä aktiivisena luojana, jonka luonto ja perinnöllisyys tarjoavat (edustettu erityisesti 1800-luvun ranskalaisen filosofin ja humanistin J. J. Rousseaun teoksissa), toisaalta XVII vuosisadan englantilaisen filosofin John Locken muotoilema ajatus lapsesta "tyhjäksi pöydäksi" - "tabula rasa" -, jolle ympäristö voi tehdä mitä tahansa ennätystä.

lapsen kehitysolosuhteet
» joka vaikuttaa persoonallisuuden muodostumiseen.

Lapsen henkinen kehitys on monimutkainen prosessi, joka perustuu erityiseen ja geneettiseen ohjelmaan, joka toteutuu ympäristötekijöiden jatkuvan muutoksen olosuhteissa. Henkinen kehitys liittyy läheisesti kehon biologisiin ominaisuuksiin, sen perinnöllisiin ja rakenteellisiin ominaisuuksiin, synnynnäisiin ja hankittuihin ominaisuuksiin, keskushermoston eri osien rakenteen ja toiminnan asteittaiseen muodostumiseen.

Normaalissa henkisessä kehityksessä, nimittäin lapsen kehityksen edellytyksissä, on tiukasti määritellyt vaiheet, jotka lapsen tulee käydä läpi. Jos jotakin vaihetta ei saada loppuun kunnolla, niin ihmisen psyyke ei tulevaisuudessa kompensoi tätä menetystä, ja kehitys etenee puutteellisen tyypin mukaan. Kaikilla ihmisen henkisen kehityksen vaiheilla on omat ominaisuutensa.

Henkisen toiminnan perusta luodaan ensimmäisenä elinvuotena. Erilaisten ärsykkeiden havaitseminen, kontakti ulkomaailmaan ovat erittäin tärkeitä lapselle. On olemassa mielipide, että tällä hetkellä on niin sanottu peruskoulutus. Jos lapsi ei saa tässä vaiheessa riittävästi tietoa, taitojen omaksuminen edelleen vaikeutuu huomattavasti. Ja tämä tietysti vaikuttaa tietyllä tavalla lapsen kehityksen edellytyksiin. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että lapsen henkistä kehitystä pitäisi pakottaa.

Ensimmäisenä elinvuotena lapsi on hyvin läheisessä yhteydessä äitiin. Mikä on aivan luonnollista. Mutta tämän yhteyden pitäisi olla niin sanotusti hyvin annosteltu. Äidin tulee olla lapsen vieressä, tämä on normaalit olosuhteet lapsen kehitykselle, mutta ei samalla häiritse hänen vapaata kehitystään. Loppujen lopuksi ensimmäisenä elinvuotena lapsen on käytävä läpi pisin, intensiivisin ja vaikein tapa oppia ympäröivästä maailmasta. Tänä aikana hän ilmaisee vähitellen lisääntyvää vapaudenhimoa, mutta samalla vauva tarvitsee silti todella äitinsä läheisyyttä. Yrittäessään erota hän palaa jatkuvasti.

Normaalille henkiselle kehitykselle on edellytykset. Ne määräytyvät useiden tekijöiden perusteella: kehon koko ja muoto, kasvu- ja kypsymisnopeus, terveydentila ja monet muut. Alkio ja sikiö ovat erityisen herkkiä näiden tekijöiden vaikutukselle.

Alkion ja sikiön kehityksen vakavien häiriöiden, lapsen kehityksen edellytysten syitä tunnetaan, nimittäin: kromosomien epänormaali jakautuminen, istukan vajaatoiminta, sikiön virus- ja alkutartuntataudit, äidin aiheuttamat aineenvaihduntahäiriöt sairaudet, Rhesus-konflikti, ionisoivien säteiden vaikutus, tiettyjen lääkkeiden vaikutus, myrkylliset lääkkeet, jotka vaikuttavat suoraan lapsen psykosomaattiseen kehitykseen tulevaisuudessa.

Häntä ympäröivää todellisuutta (perhe, sosiaaliset ja elinolosuhteet jne.) voidaan pitää edellytyksenä lapsen henkiselle kehitykselle. Olosuhteet määräytyvät sosiaalisten ja biologisten tekijöiden perusteella. Se, mitä termillä sosiaaliset tekijät ymmärretään, liittyy suoriin vaikutuksiin, joille eliö altistuu kehityksen aikana (syntymästä täyteen kypsyyteen) ja joista perinnöllisyyden toteutuminen riippuu.

Kehitysolosuhteet ovat ne sisäiset ja ulkoiset jatkuvasti toimivat tekijät, jotka vaikuttavat kehitykseen, ohjaavat sen kulkua, muokkaavat sen dynamiikkaa ja määräävät lopputuloksia. Nämä ovat ympäröivät aineellisen ja henkisen kulttuurin esineet, ihmiset ja niiden välinen suhde. Aineelliset olosuhteet vaikuttavat kognitiiviseen kehitykseen, sosiaaliset - persoonallisuuden käyttäytymisen kehitykseen. Olosuhteista riippuvat yksilölliset ominaisuudet, syntymästä lähtien saatavilla olevien taipumusten käyttö ja muuntaminen sopiviksi kyvyiksi, laadullinen omaperäisyys ja kehitysprosessissa hankittujen henkisten ja käyttäytymisominaisuuksien yhdistelmä.

Henkisen kehityksen olosuhteet: perinnöllisyys - organismin ominaisuus toistaa useiden sukupolvien ajan samantyyppisiä aineenvaihduntaa ja yksilöllistä kehitystä kokonaisuudessaan; ympäristö - sosiaaliset, aineelliset ja henkiset olosuhteet, jotka ympäröivät henkilöä hänen olemassaolostaan; aktiivisuus on organismin aktiivinen tila sen olemassaolon ja käyttäytymisen edellytyksenä.

Ei ole yksimielisyyttä siitä, mikä tarkalleen lapsen psyykessä on geneettisesti määrättyä. Kotimaiset psykologit uskovat, että temperamentti ja kyvyt periytyvät. Lapsen luonnolliset ominaisuudet synnyttämättä henkisiä ominaisuuksia luovat edellytykset heidän muodostumiselle. Itse ominaisuudet syntyvät sosiaalisesta perinnöstä (koulutus- ja koulutusprosessissa).

Geneettiset tekijät _ potentiaali, jonka lapsi saa vanhemmiltaan perinnöllisillä tiedoilla. Kehityksen suunta riippuu jossain määrin näistä tekijöistä.

Perinnöllisyyden lisäksi biologiseen tekijään kuuluvat lapsen syntymää edeltävän ajanjakson kulun piirteet. Prenataalisen kehityksen aikana äidin fyysinen ja henkinen epätasapaino voi vaikuttaa lapsen geneettisen potentiaalin toteutumiseen. Esimerkkejä tällaisista rikkomuksista:

• - äidin aliravitsemus;
• - äidin sairaudet raskauden aikana;
• - huumeiden ja muiden aineiden käyttö.

Ympäristön merkityksen lapsen henkisessä kehityksessä tutkimukset ovat osoittaneet, että ne lapsen aivojen osat, joita ei harjoiteta riittävän määrän ulkoisten vaikutelmien, kontaktien jne. seurauksena, lakkaavat kypsymästä normaalisti. ja voivat menettää toimintakykynsä.

Kehityspsykologiassa termi "sairaala" tunnetaan - motorinen ja emotionaalinen jälkeenjääneisyys, jyrkkä aktiivisuuden lasku. Tämä ilmiö havaitaan, kun lapselle välttämättömien ja merkittävien (ensisijaisesti tunneperäisten) kontaktien aikuisten kanssa on puutetta.

Sosiaalinen ympäristö on laaja käsite. Tämä on yhteiskunta, jossa lapsi kasvaa. Siihen omaksuttujen lasten kasvatus- ja koulutusjärjestelmä riippuu yhteiskunnan sosiaalisen ja kulttuurisen kehityksen ominaisuuksista. Sosiaalinen ympäristö on myös välitön sosiaalinen ympäristö, joka vaikuttaa suoraan psyyken kehittymiseen. Henkilökohtainen kehitys "sosialisaatioprosessina" tapahtuu tietyissä perheen sosiaalisissa olosuhteissa, välittömässä ympäristössä (mikrosituaatio); sosioekonominen, poliittinen jne. (makrotilanne).

Psykologiassa amerikkalaisen psykologin W. Bronfenbrennerin ehdottama ekologisten järjestelmien malli tunnetaan laajalti. Tämän mallin mukaan ihmisen kehitys on dynaaminen prosessi, joka kulkee kahteen suuntaan. Toisaalta ihminen itse pystyy muuttamaan (rekonstruoimaan) elinympäristöään. Toisaalta siihen vaikuttavat tämän ympäristön elementit.

Kaikki tämä ekologinen ympäristö koostuu neljästä osasta:

Makrosysteemillä - subjektilla itsellään ja hänen välittömällä ympäristöllään (perhe, päiväkoti, kouluikäiset jne.) - on suora vaikutus kehityksen kulkuun.

Mesosysteemi - mikrojärjestelmien välinen suhde (tapahtumat koulussa, perhe ja niiden väliset yhteydet tai yhteydet koulun ja vertaisryhmän välillä).

Eksosysteemi - ympäristön elementit, joissa subjektilla ei ole aktiivista roolia, mutta jotka vaikuttavat häneen.

Makrosysteemi - ympäröivän kulttuurin asenteet, tavat, perinteet, arvot. Tämä järjestelmä vaikuttaa koulutusstandardeihin ja siten kehitykseen ja käyttäytymiseen.

Yksi L. S. Vygotskyn ajatusten avainkäsityksistä on sosiaalinen tilanne henkisen kehityksen päämekanismina. Tämä on lapselle merkityksellinen suhteiden erityinen muoto, jossa hän on ympäröivään todellisuuteen (ensisijaisesti sosiaaliseen) tietyllä elämänsä ajanjaksolla. Kehityksen sosiaalinen tilanne, mukaan lukien suhdejärjestelmä, erilaiset toimintatyypit ja -muodot, on henkilökohtaisen kehityksen pääehto.

A. V. Petrovskin mukaan itse sosiaalinen tilanne voi olla vakaa tai muuttuva. Lapsen tulo sosiaalisena olentona yhteisön elämään (sosialisaatio) sisältää kolmen vaiheen läpimenon:

• - sopeutuminen (nykyisiin normeihin, vuorovaikutusmuotoihin, toimintaan);
• - individualisointi ("personointitarpeen" tyydyttäminen, eli keinojen ja tapojen etsiminen yksilöllisyyden ilmaisemiseksi);
• - yksilön integroituminen yhteisöön (johtuen ristiriidoista subjektin pyrkimysten välillä esittää piirteitään yhteisössä ja tämän yhteisön tarpeesta hyväksyä vain ne, jotka vastaavat sen arvoja ja edistävät yhteisen yhteistyön onnistumista aktiviteetit jne.).

Jotta lasten puheenkehitysprosessi etenee oikea-aikaisesti ja oikein, tietyt ehdot ovat välttämättömiä. Lapsen tulee siis olla henkisesti ja somaattisesti terve, hänellä on oltava normaalit henkiset kyvyt, normaali kuulo ja näkö; heillä on riittävä henkinen aktiivisuus, tarve verbaaliseen kommunikaatioon ja myös täysipainoinen puheympäristö. Lapsen normaali (oikea-aikainen ja oikea) puheen kehitys antaa hänelle mahdollisuuden oppia jatkuvasti uusia käsitteitä, laajentaa ympäristöä koskevien tietojen ja ideoiden määrää. Puhe ja sen kehitys liittyvät siis kiinteästi ajattelun kehittymiseen.

Pienten lasten kanssa työskentelyssä on kehitetty lukuisia tekniikoita, joiden avulla aikuiset auttavat lasta hallitsemaan puhetta nopeammin ja täydellisemmin, rikastuttamaan sanastoa ja kehittämään oikeaa puhetta. Tietenkin tärkeimpien aikuisten roolia, jos lapsi kasvatetaan perheessä, hoitavat hänen vanhempansa. Tässä tapauksessa päävastuu lapsen puheen kehityksestä on heillä.

Tässä osiossa tarkastelemme tärkeimpiä tekniikoita ja tekniikoita, jotka varmistavat lapsen puheen kehityksen.

Pakollinen keskustelu lapsen kanssa hänen elämänsä ensimmäisistä päivistä lähtien on ensimmäinen ja tärkein edellytys ja menetelmä puheen kehittymiselle.Kaiken lapsen kanssa kommunikoinnin tai toiminnan tulee olla puheen mukana. Perheessä vauvalle tarjotaan luonnollisesti yksilöllinen lähestymistapa, koska hän on suurimmaksi osaksi yksin ja koko perheen huomio kiinnittyy häneen. Erityisen tärkeä on äidin puhe, joka on lapselle elämän, rakkauden, kiintymyksen, positiivisten tunne- ja puhtaasti intiimien kokemusten lähde. Äidin suusta tulevaa puhetta pidetään tässä suhteessa erityisen tehokkaana.

Mutta suotuisimmat olosuhteet pienten lasten puheen havaitsemiselle ja kehitykselle luodaan, kun perhe- ja sosiaalikasvatuksen yhdistelmä.

Lapsen oleskelu lasten joukkueessa, ryhmässä, vaikuttaa erikoinen lasten puheen kehitykseen. Luokkahuoneessa oleva lapsi kommunikoi lasten kanssa, jakaa vaikutelmansa heidän kanssaan ja löytää heistä sopivan ymmärryksen puheestaan, myötätuntoa hänen etuja kohtaan ja edistää hänen toimintaansa. Kaikki tämä mobilisoi lasta puheensa jatkokehitykseen. Lasten joukkueen vaikutus puheen kehitykseen voidaan selittää niin sanotulla kielen itseopiskelulla.

Lasten puheen onnistuneen kehityksen kannalta on erittäin tärkeää vaikuttaa paitsi kuuloon myös näkyvissä, ja kosketusta varten. Lapsen ei tule vain kuulla aikuista, vaan myös nähdä puhujan kasvot. Lapset ikään kuin lukevat puhetta kasvoilta ja jäljittelevät aikuisia, alkavat lausua sanat itse. Ymmärryksen kehittämiseksi on toivottavaa, että lapsi ei vain näe kyseessä olevaa esinettä, vaan myös saa sen käsiinsä.

tarinankerronta- yksi lasten puheen kehittämismenetelmistä, lapset pitävät siitä erittäin paljon. Lapsille kerrotaan pieniä teoksia, yksinkertaisia ​​ja helposti ymmärrettäviä, he myös kertovat satuja, lukevat runoja. Runoja, tarinoita ja satuja suositellaan lausuttavaksi ulkoa, jotta lapset ymmärtäisivät paremmin. On välttämätöntä, että lapset, kuuntelevat kertojaa, istuvat mukavasti hänen ympärillään ja näkevät hänen kasvonsa hyvin. Ja kertojan itsensä täytyy nähdä lapset, tarkkailla tarinan vaikutelmaa, lasten reaktiota. Mikään ei saa estää lapsia kuuntelemasta.

Hyvä tekniikka puheen kehittämiseen on kuvia katsomassa, koska puheesta tulee visuaalinen ja ymmärrettävämpi. Siksi tarinaa on hyvä seurata näyttämällä kuvia, puhumalla kuvasta.

Yksi parhaista tavoista kehittää lasten puhetta ja ajattelua on peli, joka tuottaa lapselle iloa, iloa, ja nämä tunteet ovat vahva työkalu, joka stimuloi aktiivista puhehavaintoa ja synnyttää itsenäistä puhetoimintaa. Mielenkiintoista on, että jopa yksin leikkiessään nuoremmat lapset puhuvat usein ja ilmaisevat ääneen ajatuksiaan, jotka vanhemmilla lapsilla etenevät hiljaa, itselleen.

Se on erittäin hyödyllinen pienten lasten puheen ja ajattelun kehittämisessä. leikkii leluilla kun heille ei vain anneta leluja leikkiä yksinään, vaan heille myös näytetään, kuinka niillä leikitään. Tällaiset järjestetyt pelit puheen säestyksellä muuttuvat eräänlaisiksi pieniksi esityksiksi, jotka viihdyttävät lapsia ja antavat paljon heidän kehitykselleen.

Aikuisten sanoista lapset pystyvät muistamaan ja toistamaan ulkoa kuulemansa. Tätä varten se on välttämätöntä puhemateriaalin toistuva toisto.

Deklamaatio ja laulu musiikin säestäminen on myös tärkeä tapa kehittää lasten puhetta. He onnistuvat erityisesti ulkoamaan runoja ja lauluja, joita he sitten lausuvat ja laulavat.

Lisäksi keino kehittää lasten puhetta ja ajattelua on kirjojen lukeminen lapsille. Tämä kiehtoo lapsia, he pitävät siitä, ja melko varhain, aikuisia jäljittelemällä, lapset itse alkavat tutkia kirjaa, "lukea" sitä, kertoen usein ulkoa, mitä heille luettiin. Lapset muistavat joskus mielenkiintoisen kirjan kokonaisuudessaan.

Lapsille tutustuminen ympäröivään maailmaan edistää lasten puheen ja ajattelun kehittymistä. Samalla on tärkeää kiinnittää lasten huomio esineisiin ja niitä ympäröivään elämään, keskustella heidän kanssaan siitä.

Siten kaikki edellä mainitut menetelmät ja tekniikat ovat pakollisia vanhemmille, koska ne tarjoavat monipuoliset olosuhteet lapsen puheen kehitykselle kaikissa hänen kasvunsa vaiheissa.

Yksi tärkeimmistä tekijöistä puheen kehittymisessä on hienomotoristen taitojen kehittämiseen lapsilla. Tutkijat tulivat siihen tulokseen, että lapsen suullisen puheen muodostuminen alkaa, kun sormien liikkeet saavuttavat riittävän tarkkuuden. Toisin sanoen puheen muodostuminen tapahtuu käsistä tulevien impulssien vaikutuksesta. Elektrofysiologisissa tutkimuksissa havaittiin, että kun lapsi tekee rytmisiä liikkeitä sormillaan, aivojen etuosan (motorinen puhevyöhyke) ja temporaalinen (aistivyöhyke) koordinoitu toiminta lisääntyy jyrkästi, eli puhealueet muodostuvat. sormista tulevien impulssien vaikutuksesta. Ensimmäisten elinvuosien lasten puheen kehitystason määrittämiseksi on kehitetty seuraava menetelmä: lasta pyydetään näyttämään yksi sormi, kaksi sormea, kolme jne. Lapset, jotka onnistuvat yksittäisissä sormenliikkeissä, ovat puhuvia lapsia. Ennen kuin sormien liikkeet vapautuvat, puheen ja sen seurauksena ajattelun kehitystä ei voida saavuttaa.

Tämä on tärkeää myös oikea-aikaisen puheenkehityksen kannalta ja - erityisesti - tapauksissa, joissa tämä kehitys on heikentynyt. Lisäksi on todistettu, että sekä mieli että lapsen silmät liikkuvat samalla nopeudella kuin käsi. Tämä tarkoittaa, että systemaattiset harjoitukset sormenliikkeiden harjoittamiseksi ovat tehokas keino lisätä aivojen tehokkuutta. Tutkimustulokset osoittavat, että lasten puheen kehitystaso on aina suoraan verrannollinen sormen hienoliikkeiden kehitysasteeseen. Käsien ja sormien hienomotorisen koordinaation epätäydellisyys vaikeuttaa kirjoittamisen ja monien muiden koulutus- ja työtaitojen hallitsemista.

Joten puhe paranee käsistä, tarkemmin sanoen sormista, kineettisten impulssien vaikutuksesta. Yleensä lapsi, jolla on korkeatasoinen hienomotoriikka, pystyy päättelemään loogisesti, hänen muistinsa, huomionsa ja johdonmukainen puheensa ovat melko hyvin kehittyneitä.

Puhujan lihastuntemukset hänen artikulaatioelinten liikkeistä - tämä on "kielen kysymys" sen subjektiivisessa havainnoinnissa; suullisessa puheessa lihastuntemuksiin lisätään kuuloaistimukset, jotka ovat läsnä esityksenä (kuvana) ja itselle puhuttaessa (sisäpuhe). Lapsi, joka on oppinut havaitsemaan tämän tai toisen äänikompleksin sanana, eli joka on ymmärtänyt sen merkkinä tietystä todellisuusilmiöstä, muistaa kuulo- ja lihasaistimukset annetusta sanasta. Koska lapsi ei vielä osaa hallita artikulaatiolaitettaan, hän oppii ensin kuulemaan sanan (puheen) ja sitten lausumaan sen. Kuitenkin lapsen kuulokuva sanasta ja sen "lihaksikas" kuva luodaan samanaikaisesti; Toinen asia on, että sanan "lihaksikas" kuva on aluksi erittäin epätarkka. Tiedetään, että kolmannen ja jopa neljännen elinvuoden lapset, jotka eivät osaa lausua tiettyjä sanoja oikein, omaavat kuitenkin oikean kuulokuvansa ja huomaavat, kun aikuiset vääristävät näitä sanoja. Näin ollen jokaisen henkilön puheen aistillinen perusta ovat hänen aistimukset: kuulo- ja lihaksikkaat (puhemotoriset). Fysiologien mukaan aivoissa "kaikuvat" puheliikkeet saavat aivot (tietyt osat niistä) toimimaan puheelimenä. Siksi lasta on opetettava artikuloimaan puheen äänet, moduloimaan prosodeemeja, eli on tarpeen auttaa häntä omaksumaan "kieliasia", muuten hän ei pysty omaksumaan puhetta. Tämä on säännöllisyys. Edellä on jo sanottu, että artikulaatiolaitteen komponentteja ovat kieli, huulet, hampaat, äänihuulet, keuhkot ja kirjoitetun puheen hallinnassa kirjoittavan käden käsi, sormet. Mutta samalla on huomattava, että sormet eivät ole vain kirjoitetun puheen elin, vaan ne vaikuttavat myös suullisen puheen kehitykseen. Osoittautuu, että tämä sormien rooli oli tiedossa (tiedostamatta) hyvin pitkään lahjakkaille ihmisille ihmisistä, jotka loivat ikimuistoisina ajoissa sellaisia ​​​​lastentarhan loruja kuin "Ladushki", "Magpie" jne., joissa äiti, lastenhoitaja saa lapsen sormet toimimaan ("Tämän annoin, annoin", hän sanoo ja alkaa koskettaa vauvan sormia). Fysiologien viime vuosina tekemät kokeet ovat vahvistaneet lapsen sormien roolin puhemotorisena elimenä ja selittäneet tämän ilmiön syyn.

Joten M. M. Koltsova kuvaa koetta 10 kuukauden - 1 vuoden 3 kuukauden ikäisillä lapsilla, joilla on viivästynyt puhekehitys ja jonka on perustanut Pedagogisen Akatemian Lasten ja nuorten fysiologian instituutin lapsen korkeamman hermotoiminnan laboratorion henkilökunta Venäjän federaation tieteet. Sen kannan perusteella, että puhelaitteen toiminnasta aiheutuvilla lihastuntemuksilla on tärkeä rooli puheprosessissa, kokeilijat ehdottivat, että puhekehityksen viivästyneitä lapsia voidaan auttaa, jos heidän puhelaitteistoaan vahvistetaan. Tätä varten sinun on kutsuttava heidät onomatopoeiaan. Juuri koulutus, mukaan lukien pääasiassa onomatopoeia, vauhditti vauvojen puheen kehitystä.

Tärkeä rooli lasten suullisen puheen kehittämisessä on oikea hengitysmalli. Tietysti puheäänet, prosodeema, muodostuvat nivelelinten tietyssä asennossa, mutta välttämättömässä kunnossa: keuhkoista tulevan ilmavirran on kuljettava nivelelinten läpi. Ilmasuihku on tarkoitettu ensisijaisesti hengittämiseen; Tämä tarkoittaa, että lapsen on opittava hengittämään ja puhumaan samanaikaisesti. Ensimmäisinä elämänvuosina tämä ei ole niin helppoa, ja täällä ammatillisen tietämyksen omaavan opettajan tulisi tulla lapsen apuun.

Kaksosten puhekehitystä koskevat tutkimukset antavat aihetta väittää, että psykologisilla tekijöillä on ilmeisesti suurempi rooli heidän jälkeenjäämisessä yksinsyntyneiden lasten jälkeen. Samalla voidaan päätellä, että kaksosten tapauksessa ei voida puhua vain määrällisistä eroista, vaan myös laadullisesti ainutlaatuisesta tavasta hallita puhetta verrattuna yksinsyntyneen lapsen tilanteeseen. Kommunikatiivisen lähestymistavan (dialogin, pragmatiikan, puhepiirteiden tutkimukset erilaisissa sosiaalisissa yhteyksissä) käyttö kaksoislasten verbaalisen vuorovaikutuksen analysointiin mahdollistaa niiden omituisten tekniikoiden erottamisen, joita he kehittävät sopeutuakseen lapsen olosuhteisiin. kaksoistilanne, jonka avulla he voivat viime kädessä käydä läpi yksinsyntyneille lapsille ominaiset puheenkehityksen vaiheet nopeammin tai hitaammin ja osoittaa puheilmiöitä, joita ei esiinny yksinsyntyneillä ikätovereilla. Vaikka tämän suuntaisia ​​tutkimuksia on järjestetty vain vähän, ne ansaitsevat tarkempaa huomiota.

Siten välttämättömiä edellytyksiä lapsen oikean puheen muodostumiselle ovat hänen hyvä somaattinen terveys, keskushermoston normaali toiminta, puhemotoriset laitteet, kuuloelimet, näkö sekä lasten erilaiset toiminnot, rikkaus heidän suorista havainnoistaan, jotka tarjoavat lasten puheen sisällön, sekä opettajien korkean ammattitaidon ja vanhempien hyvän valmistautumisen koulutusprosessiin. Nämä olosuhteet eivät synny itsestään, niiden luominen vaatii paljon työtä ja sinnikkyyttä; niitä on tuettava jatkuvasti.

PÄÄTELMÄ

Puhe on yksi tärkeimmistä henkisistä prosesseista, joka erottaa ihmisen eläimistä.

Puhe suorittaa sellaisia ​​perustoimintoja kuin kommunikatiivinen ja merkitsevä, minkä vuoksi se on kommunikaatioväline ja ajatuksen olemassaolon muoto, tietoisuus, muodostuvat toistensa kautta ja toimivat toisissaan.

Psykologiassa on tapana erottaa ulkoinen ja sisäinen puhe, ulkoista puhetta puolestaan ​​edustaa suullinen (monologinen ja dialoginen) ja kirjallinen puhe. Myös lapsen puhe esitetään tietyissä muodoissa sen synnyn mukaisesti, tässä tapauksessa tarkoitamme erityyppistä sensorista ja ekspressiivistä puhetta.

Puhuessamme lapsen puheen muodostumisen vaiheista siirrymme A. N. Leontievin ehdottamaan periodisointiin, joka sisältää valmistelu-, esikoulu-, esikoulu- ja kouluvaiheet. Valmisteluvaiheessa olosuhteet, joissa lapsen puhe muodostuu, ovat erityisen tärkeitä (muiden oikea puhe, aikuisten matkiminen jne.). Esikouluvaihe edustaa kielen alkuvaihetta. Esikouluvaiheessa lapsi kehittää kontekstuaalista puhetta, ja kouluvaiheessa tapahtuu puheen tietoista assimilaatiota.

Lapsen oikean puheen muodostumisen välttämättömiä edellytyksiä ovat hänen hyvä somaattinen terveys, keskushermoston normaali toiminta, puhemotoriikka, kuulo-, näkö-, sekä lasten erilaiset toiminnot, rikkaus heidän suorista havainnoistaan, jotka tarjoavat lasten puheen sisällön, opettajien korkean ammattitaidon ja hyvän koulutuksen.